臧俏

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能動地建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使自己得到全面發(fā)展的過程;①新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程，不論教學(xué)過程還是教學(xué)過程無疑都告訴我們學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)者。但是一直以來教師總在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育之間徘徊，在“主導(dǎo)主體”之間游走，在提高升學(xué)率和提高學(xué)生的學(xué)生能力之間為難，這樣勢必脫離了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的學(xué)生觀，而且教學(xué)效率也不能提高。其實(shí)優(yōu)化課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵還在于正確地認(rèn)識教師的主導(dǎo)作用，有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。那么如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性呢？下面就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。從學(xué)生熟悉的生活背景導(dǎo)入，容易讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。

新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)中明確提出：“能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題”，“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題，理解問題”。而現(xiàn)有教材中提供給學(xué)生的材料有很多是與學(xué)生生活脫離的。如果教師按照已有教材組織教學(xué)，很難體現(xiàn)新課程的理念，落實(shí)新課程的目標(biāo)。為此，我們要“創(chuàng)設(shè)生活情景”.情境的取材要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，以及數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值;情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容安排要注意數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性，注意新舊知識的聯(lián)系，有利于學(xué)生對知識的同化和順應(yīng);情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，取材于學(xué)生喜聞樂見的材料。

例如我在教授《24時(shí)計(jì)時(shí)法》這一課時(shí)，我通過課件，讓小鬧鐘與電子鐘的爭吵來創(chuàng)設(shè)問題情境引出本課的教學(xué)內(nèi)容，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在新授過程中，我又通過小鬧鐘與電子鐘的對話把新知識以講故事的方式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生他通過觀察，推測，討論等形式完成故事中出現(xiàn)的各種問題。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究的欲望，同時(shí)也能引導(dǎo)他們對問題進(jìn)入深層次的質(zhì)疑和探索。

二、精心設(shè)計(jì)課堂提問，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

課堂提問是師生在課堂交往中的一種重要形式。在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)不同層次的問題引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這有利于教師及時(shí)了解學(xué)生，獲得教學(xué)反饋，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有三個(gè)特點(diǎn)：

1、問題要能引起學(xué)生的興趣和好奇心

如在這節(jié)課中我們可以借助不同樣式的鐘表情境，問學(xué)生：

“看到這些鐘表，你想到了什么？”“你知不知道爸爸媽媽為什么戴手表？”（師出示7時(shí)鐘面后）“這是李老師早上出門的時(shí)間。看看鐘面，你知道老師幾時(shí)出門嗎？你怎么看出來的？”這些看似比較隨意的問題問題都能引起學(xué)生的興趣和好奇，第一個(gè)問題利于教師及時(shí)的了解學(xué)生對鐘表的認(rèn)知情況，第二個(gè)問題讓學(xué)生強(qiáng)烈的感受到鐘表的作用，通過第三個(gè)問題，教師可以較好的了解到學(xué)生對鐘面時(shí)刻的認(rèn)知情況，并借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)針與分針的位置，發(fā)現(xiàn)鐘面上的一些特征，使學(xué)生在不同層次上得到提高。

2、問題要有層次，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

這三個(gè)問題循序漸進(jìn)，有坡度。隨著這個(gè)“漸進(jìn)的問題階梯”，學(xué)生的思維也在不斷的發(fā)展，通過動腦思考，動手在自己的鐘面上撥出時(shí)刻，在學(xué)生教老師、學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生獨(dú)立動手撥以及說說撥撥等一系列積極有效的操作過程中，經(jīng)歷了知識的形成過程，會認(rèn)也會撥整時(shí)刻，進(jìn)一步感受整時(shí)時(shí)針與分針的位置關(guān)系。

3、問題應(yīng)處在學(xué)生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生對其可望又可及，能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

在教學(xué)完例題中的8時(shí)、3時(shí)、6時(shí)之后，教師可以結(jié)合這些不同時(shí)刻，提問：“觀察這些整時(shí)刻，你發(fā)現(xiàn)了什么？”這個(gè)問題對于一年級的孩子來說難度較大，少數(shù)學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)整時(shí)鐘面的特點(diǎn)，但又不善于表達(dá)。這時(shí)老師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，再問“仔細(xì)觀察鐘面的時(shí)針與分針，你發(fā)現(xiàn)了什么？”，在這樣問題帶有啟發(fā)性，學(xué)生能通過觀察、比較和交流，發(fā)現(xiàn)整時(shí)時(shí)時(shí)針與分針的位置關(guān)系，真正體驗(yàn)知識的建構(gòu)過程。

總之，恰當(dāng)?shù)膯栴}，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)的樂學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動積極地探求知識。

三、教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮體現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)上

學(xué)習(xí)方法包含多方面的內(nèi)容，如綜合法、歸納法、類比法、反證法、圖像法、換元法等等。教師在授課過程中，應(yīng)根據(jù)教材的不同內(nèi)容逐步滲透不同的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)對學(xué)生分類討論、形數(shù)結(jié)合、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，這種指導(dǎo)既有利于雙基的鞏固，又有利于形成獨(dú)立的思維能力、自學(xué)能力和解決問題的能力。

指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，好比是教師把打開知識大門的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生自己掌握。因此，指導(dǎo)工作也要貫穿于教學(xué)的全過程?！敖處煵粌H要告訴學(xué)生如何學(xué)，而且隨時(shí)用正確的方法去組織學(xué)生學(xué)習(xí)直到學(xué)生熟練掌握為止”。要因材施教，因勢利導(dǎo)，不能越俎代庖。正如有人所說：“良好的學(xué)習(xí)方法是培養(yǎng)訓(xùn)練出來的。在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)該放手讓學(xué)生自己動腦、動手、去摸索、去實(shí)踐，主要是從側(cè)面加以啟發(fā)與指點(diǎn)，只有讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，摸索與總結(jié)出一套對自己行之有效的學(xué)習(xí)方法時(shí)，才能真正為自己所運(yùn)用”。

四、教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮還體現(xiàn)在對教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用上

一個(gè)知識點(diǎn)怎么教，運(yùn)用什么方法，教些什么等都要教師預(yù)先設(shè)計(jì)好，預(yù)先做好安排。我們總不能拿到一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，毫無目標(biāo)的隨便叫學(xué)生來學(xué)吧，我們要看具體的教學(xué)對象，具體的教學(xué)內(nèi)容來“因材施教”，制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。那些課堂教學(xué)搞得好的，首先是教學(xué)方法得當(dāng)，由于使用了比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才使教學(xué)任務(wù)得以順利完成。而這教學(xué)方法怎么確定，也是老師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際來選擇的。當(dāng)我們已明確了哪種教學(xué)方法最合適后，還需要通過實(shí)際來運(yùn)用，這運(yùn)用教學(xué)方法的過程，就是老師組織學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程。這樣看來，那些沒有目標(biāo)地叫學(xué)生讀、背、記的做法，其實(shí)是忽視教師的正確引導(dǎo)，忽視了教師的主導(dǎo)作用。

總之，在新課程理念下，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師要具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，把課堂變?yōu)槌錆M生命活力的學(xué)習(xí)樂園，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。