徐環(huán) 張磊

摘 要：本文通過訪談、問卷等形式對大學(xué)生在學(xué)習(xí)教育心理學(xué)過程中應(yīng)用概念圖的現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)概念圖以其獨特的呈現(xiàn)形式，在課程學(xué)習(xí)過程中，可以幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)、清晰地展現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新課、開展復(fù)習(xí)等都有較大的幫助;然而，概念圖在使用的時機和內(nèi)容等方面也會有一些局限性，要求學(xué)習(xí)者理性、適宜的選用該策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略;概念圖;課程學(xué)習(xí);大學(xué)生

一、概念圖簡介

美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克教授最早根據(jù)奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論提出了概念圖的教學(xué)技術(shù)，這種形式的知識組織與人們所知曉的如何學(xué)習(xí)和如何使用知識是一致的。

在概念圖中，包括概念、連線、命題三大要素。

概念是概念圖中最基礎(chǔ)的要素，表示同類事物的共同屬性，通常由一個詞或一個句子來指代，其中最核心的概念往往處于概念圖的最中心或者最上端的位置，通過連線，將各個層次的概念串聯(lián)起來，以表明不同概念之間的關(guān)系，連線既可以是單向也可以是雙向或任意方向的，但是不同的方向表明了概念圖的不同復(fù)雜程度。命題則用以表明不同概念之間的關(guān)系。具體結(jié)構(gòu)如下圖：

二、應(yīng)用概念圖進行學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

諸多研究表明，學(xué)生將概念圖應(yīng)用于學(xué)習(xí)之中有著獨特的優(yōu)勢。

（一）概念圖可使概念之間的關(guān)系更加的直觀、外化

英國科學(xué)家、哲學(xué)家波蘭尼根據(jù)知識與語言的關(guān)系，將知識劃分為顯性和隱形兩種形態(tài)，概念圖作為學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)的圖形化表現(xiàn)方式，可以將學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的某一領(lǐng)域的隱性知識以直觀外顯的方式呈現(xiàn)出來。

學(xué)習(xí)者在繪制概念圖的時候，先要從自己的隱性知識中尋找合適的概念，然后將這些概念以某種層級關(guān)系串聯(lián)起來，以外顯的圖形的形式展現(xiàn)出來。所以吳華東（2019）認為，通過概念圖的構(gòu)建，可以使新舊知識之間、概念之間的關(guān)系更為直觀、清晰，促使學(xué)習(xí)者更快的將這些概念關(guān)系以外化的方式聯(lián)系起來，給予新知識在（學(xué)習(xí)者頭腦中）知識網(wǎng)絡(luò)圖中的位置，以便使新知識具有生長點的功能，并儲存于學(xué)習(xí)者的長時記憶之中。從這個側(cè)面上來講，概念圖以其直觀外顯的特點幫助學(xué)習(xí)者了解知識結(jié)構(gòu)，感受知識構(gòu)建的過程，幫助學(xué)生學(xué)會遷移、整合。

（二）概念圖可以促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展

陳棟梁（2019）研究表明，概念圖需要在學(xué)習(xí)者頭腦中建立概念聯(lián)系，促進學(xué)習(xí)者理解不同層次的知識，全面掌握教學(xué)內(nèi)容，作為一種思維訓(xùn)練的形式，概念圖為創(chuàng)新提供了可靠的基礎(chǔ)。因此，概念圖的使用可在一定程度上促進學(xué)生抽象思維、創(chuàng)新思維等高級思維能力的發(fā)展，此外，概念圖的網(wǎng)狀思維結(jié)構(gòu)模式，以其得天獨厚的優(yōu)勢，保證了概念圖策略在使用過程中對學(xué)生深層思維能力的考察與鍛煉，對于學(xué)生思維深刻性的發(fā)展起著不可取代的作用。

（三）概念圖可促進學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生

國外學(xué)者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者通過繪制概念圖，可促進其認知結(jié)構(gòu)中新舊知識的整合，促進學(xué)習(xí)者發(fā)生有意義學(xué)習(xí)，這是因為概念圖繪制過程中需要找出上位概念、從屬概念和組合關(guān)系的概念，找出某種關(guān)鍵概念和其他各種對應(yīng)概念的意義鏈接，以確保找到與實際問題相關(guān)的概念，在這個過程中要求學(xué)習(xí)者理清概念之間的從屬或并列關(guān)系，理清新舊概念之間的聯(lián)系，利于學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

利用概念圖整合知識，深化有效的前概念，改變無效的前概念。以此保證學(xué)習(xí)者的有意義學(xué)習(xí)，在新舊概念整合的過程中，學(xué)習(xí)者建立了自己的認知結(jié)構(gòu)。 使學(xué)習(xí)者在認識、理解、分析和應(yīng)用等認知目標層面發(fā)生真正的學(xué)習(xí)。

（四）概念圖可促進學(xué)習(xí)者的反思

雖然概念圖的繪制沒有明確統(tǒng)一的規(guī)定，但一般需要經(jīng)過以下幾個步驟：

1.確定某一主題

2.選擇核心概念并編碼

3.確定概念的層級

4.表明不同層級概念間的關(guān)系

概念圖的制作要求學(xué)習(xí)者在使用概念圖進行學(xué)習(xí)時應(yīng)注意：不能把知識點局限于概念圖所列出的提綱上，還要對提綱內(nèi)所涉及的內(nèi)容理解和掌握。因此，學(xué)習(xí)者在繪制某一領(lǐng)域概念圖的時候，無論哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都不能順利進行，所以就會敦促學(xué)習(xí)者反思自身對教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解程度，以便進一步彌補學(xué)習(xí)過程中的不足。

三、高校學(xué)生應(yīng)用概念圖的現(xiàn)狀

通過訪談、問卷等途徑，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生會將概念圖應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、記筆記、課堂討論、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)。

（一）概念圖用于課前預(yù)習(xí)

教師：你平時會將概念圖應(yīng)用于教育心理學(xué)課程學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)嗎？

學(xué)生A：會的

教師：你認為應(yīng)用概念圖進行預(yù)習(xí)，有什么優(yōu)勢？

學(xué)生A：在預(yù)習(xí)新課內(nèi)容時，運用概念圖，可以使我在原有知識的基礎(chǔ)上延伸出新知識，并用延伸出的知識來理解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這個時候，概念圖能夠幫助我清晰地展現(xiàn)出新舊知識間的關(guān)系，幫助我更好地理清知識點間的關(guān)系，并利用我頭腦中已有的知識點去弄清楚新知識的內(nèi)涵。

教師：那么在運用的過程中，有沒有什么困惑的地方呢？

學(xué)生A：有時候也會有，比方說，對跟新的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的原有知識記憶模糊，或者當初學(xué)習(xí)時沒有掌握到位時，對于預(yù)習(xí)和理解新內(nèi)容就會有阻礙或者誤導(dǎo)，這樣概念圖就很難畫出來，或者畫出來的知識點之間的連結(jié)關(guān)系是有問題的。

（二）概念圖用于課堂筆記

通過對90名高校學(xué)生的訪談，了解到，40%的學(xué)生會將概念圖應(yīng)用于教育心理學(xué)課程的課堂筆記中，這些學(xué)生反映，平時在課堂學(xué)習(xí)中，用傳統(tǒng)的方式做筆記往往會忙于拍老師的PPT，抄PPT等，遇上教學(xué)內(nèi)容比較多時，他們很難在理解的基礎(chǔ)上去生成知識，梳理筆記，往往致使筆記記的零亂，不利于記憶，課后還需要花很多時間去整理。而在課堂中采用概念圖做筆記，知識點之間的層次關(guān)系能很明顯地展現(xiàn)出來，所需要書寫的內(nèi)容也被大大壓縮，這樣就可以使他們騰出更多的時間參與到與教師的互動中，以取得更理想的學(xué)習(xí)效果。

但也有部分同學(xué)反應(yīng)，用概念圖做筆記雖然省時但不省力，畢竟概念圖體現(xiàn)的是新舊知識點之間、新學(xué)知識點和知識點之間的連接關(guān)系，這對學(xué)習(xí)者掌握已有知識點的程度要求頗高，也要求學(xué)習(xí)者對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)關(guān)系有初步了解，所以，從這點上看，他們認為還是傳統(tǒng)的記筆記方式來的更直接、更省力一些。

（三）概念圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)中

80%的學(xué)生反應(yīng)在教育心理學(xué)課程的復(fù)習(xí)中會使用到概念圖，通過概念圖的繪制，不僅可以幫助他們快速建立和完善自己頭腦中的知識網(wǎng)絡(luò)，從整體上把握所學(xué)知識點，而且比起傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法來說，更能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從真正意義上發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)者的功能，激發(fā)學(xué)生反思、填補學(xué)習(xí)缺陷的熱情。

綜上，大學(xué)生運用概念圖主要有兩個方面： 通過新知識的學(xué)習(xí)，對已有的概念圖進行補充、整合、衍生新的概念、逐步豐富和完善。在復(fù)習(xí)課中，制作概念圖，幫助自己復(fù)習(xí)以前的知識點，整合和連結(jié)新舊知識，建立良好的知識結(jié)構(gòu)，概念圖在復(fù)習(xí)課中被更廣泛地應(yīng)用。

四、概念圖應(yīng)用過程中的局限性

雖然概念圖應(yīng)用于教育心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)有著諸多優(yōu)勢，但從學(xué)生使用概念圖的現(xiàn)狀來看，也存在著一些不可忽視的局限：

（一）應(yīng)用時機的限制

概念圖是陳述性知識的表現(xiàn)形式，用以描述事物及其之間的關(guān)系。相對來說，概念圖的繪制過程更注重概念形成的結(jié)果，而忽略了概念形成的過程。概念圖的教學(xué)方法必須建立在學(xué)生已經(jīng)習(xí)得并建立了概念的前提下，學(xué)習(xí)者以節(jié)點、鏈接、連接詞的形式來構(gòu)建這些概念的圖來表示概念之間的關(guān)系。如果學(xué)生對一組概念沒有正確的理解，就被要求制作概念圖，那他們繪制出來的將明顯不符合認知規(guī)則。

（二）繪制內(nèi)容上的限制

概念圖是反映知識內(nèi)容的一種形式，它更多地關(guān)注概念與概念之間的差異和聯(lián)系。在承認概念圖功能的同時，還需避免一些誤解：概念圖是很好的學(xué)習(xí)工具，它適用于大多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。掌握概念圖的應(yīng)用后，學(xué)生可以自動構(gòu)建知識系統(tǒng)。

這種觀點是有偏見的，并非所有知識內(nèi)容都適合使用概念圖。將其應(yīng)用于教育心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，對于某些微觀知識點、特定元素、具體實驗過程等概念圖的呈現(xiàn)似乎顯得無能為力。一些勉強繪制的概念圖實際上是知識結(jié)構(gòu)的變形。 而且在概念圖的節(jié)點中顯示的不是概念，因此屬于形式主義。只有在有意義學(xué)習(xí)能夠發(fā)生的情況下，利用概念圖進行學(xué)習(xí)才是有效的。所以學(xué)生在運用概念圖進行學(xué)習(xí)時需要教師的引導(dǎo)和幫助。

總之，概念圖在使用過程中表現(xiàn)出了不可替代的優(yōu)勢，但同時也有一些先天的缺陷，需要使用者有選擇、適時的加以應(yīng)用。

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