于濤

摘 要：新時代高職學(xué)生的學(xué)業(yè)挫折成因不容忽視，它是高等職業(yè)教育中的教學(xué)難點(diǎn)，也是思想教育的重點(diǎn)。高職院校輔導(dǎo)員、課程負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師要將心理健康教育與課程設(shè)置、思想政治教育相結(jié)合，加強(qiáng)高職學(xué)生的心理素質(zhì)教育，培養(yǎng)他們承受學(xué)業(yè)挫折的能力，進(jìn)而提升高職學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)生活適應(yīng)能力，以確保我們完成立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：新時代高職學(xué)生;學(xué)業(yè)挫折;成因分析;應(yīng)對策略

高職院校是我國培養(yǎng)高級技能型人才的搖籃，也是中等職業(yè)者提升技能的培訓(xùn)基地。但我國的高職教育還是在探索階段，尤其是被選入升學(xué)到高職院校的應(yīng)屆高中畢業(yè)生，他們更多的是“被迫”入學(xué)，他們認(rèn)為：他是高中時期“學(xué)業(yè)失敗”者，所以對新時代高職學(xué)生學(xué)業(yè)成因分析與應(yīng)對策略特別重要。本文對新時代高職學(xué)生的學(xué)業(yè)挫折成因進(jìn)行分析與解讀，客觀地分析了原因及應(yīng)對解決辦法。

一、挫折定義與挫折心理內(nèi)涵

心理學(xué)認(rèn)為，所謂挫折就是指人們在有目的的活動中，遇到無法克服或自以為無法克服的障礙或干擾，使需要和動機(jī)不能獲得滿足時，所產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和情緒反應(yīng)。

新時代社會環(huán)境的變幻，對于正處心理成長期高職學(xué)生，他們的心理素質(zhì)培養(yǎng)尤為重要。特別是學(xué)業(yè)成敗直接關(guān)系到切身利益，包括獲取榮譽(yù)、獎學(xué)金、畢業(yè)證等等，所以高職學(xué)生對學(xué)習(xí)壓力的感受最強(qiáng)，這也是引起高職學(xué)生挫折心理的重要因素。

實(shí)際上，挫折是當(dāng)事人的一種自我內(nèi)心感受，當(dāng)事人是否有挫折感，挫折反應(yīng)強(qiáng)與弱，主要取決于當(dāng)事人對挫折情境以及對自己的動機(jī)、目標(biāo)與結(jié)果之間關(guān)系的知覺、認(rèn)識、評價和感受。

二、高職學(xué)生學(xué)業(yè)挫折成因分析

本文采用了召開多名學(xué)生座談會的方式，以及談心談話交流的方式，并對2019級新生發(fā)放了問卷調(diào)查報(bào)告，以了解高職學(xué)生學(xué)業(yè)挫折心理方面存在的問題，作者對渤海船舶職業(yè)學(xué)院300名在校生進(jìn)行了《新時代高職學(xué)生學(xué)業(yè)挫折成因分析》的問卷調(diào)查，問卷主要包括以下內(nèi)容：厭學(xué)原因、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的內(nèi)容，以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)佐證高職學(xué)生學(xué)業(yè)挫折的真實(shí)情況。

（一）客觀因素

一是學(xué)習(xí)環(huán)境差，大多數(shù)高職學(xué)生來自農(nóng)村，從小教育環(huán)境就趕不上城里，以至于小學(xué)、初中學(xué)習(xí)能力就落后;二是父母很少有時間陪伴孩子，且不關(guān)心孩子的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，只顧忙于家庭生活;三是升入高職院校很容易，參加單招考試，只要學(xué)習(xí)一兩科就夠用，可以入學(xué)。這些問題的存在下，造成了新時代高職學(xué)生厭學(xué)、學(xué)業(yè)挫折的客觀因素。

（二）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力不足

高職學(xué)生在中學(xué)時期學(xué)習(xí)態(tài)度就不端正，在進(jìn)入高職后，很難進(jìn)入獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)狀態(tài);由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，本想到高職后努力學(xué)習(xí)，但隨著上課聽不懂就逐漸沒了學(xué)習(xí)興趣。問卷調(diào)查結(jié)果表明，因?yàn)橹袑W(xué)時期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的高職學(xué)生比例占到了46%，學(xué)習(xí)能力不足的高職學(xué)生比例占到了23%，這種比例結(jié)構(gòu)說明高職學(xué)生學(xué)業(yè)挫折，還是在中學(xué)時期形成的。面對這些問題，我們從教者要培養(yǎng)學(xué)生樂觀的人格。擁有樂觀向上人格的學(xué)生，能用積極樂觀的心態(tài)對待自己所面臨的處境，即從眼前不利的事態(tài)中看到未來光明的遠(yuǎn)景，從失敗中看到成功，從黑暗中看到光明。

三、高職學(xué)生學(xué)業(yè)挫折應(yīng)對策略

一個人生活在現(xiàn)實(shí)中不可能沒有挫折，關(guān)鍵在于對挫折怎樣認(rèn)識和采取什么態(tài)度。因此，引導(dǎo)高職學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)業(yè)挫折，掌握應(yīng)對學(xué)業(yè)挫折的方法和技巧，提升抗挫折能力訓(xùn)練，是高職生活的一部分，更是值得每個新時代高職學(xué)生研究的課題。

（一）引導(dǎo)高職學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)業(yè)挫折，塑造健康積極心理

高職學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)生活中，誤認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力不行，滿足不了高職學(xué)習(xí)要求。高職學(xué)生畢竟還是學(xué)生，社會閱歷還相對膚淺，對人生、對社會的理解仍不夠深刻，所以我們輔導(dǎo)員老師、專業(yè)課教師要在談心談話中、課程思政中，能正確引導(dǎo)學(xué)生，用積極樂觀的心態(tài)對待自已的學(xué)業(yè)挫折，告訴他們我們從現(xiàn)在開始努力學(xué)習(xí)、努力刻苦專研還來得及。

（二）心理輔導(dǎo)與課程思政融合

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差是他們學(xué)業(yè)挫折的主要源頭。所以，要加強(qiáng)輔導(dǎo)員老師與專業(yè)課老師的深度融合，輔導(dǎo)員要加強(qiáng)有針對性的思想教育與心理輔導(dǎo)，專業(yè)課教師要加強(qiáng)課前、課后輔導(dǎo)，特別是基礎(chǔ)知識的教學(xué)，要有耐心，要不傷害高職學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心。與此同時課程設(shè)置要調(diào)整，要結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力做出調(diào)整;教學(xué)重點(diǎn)要將理論少一點(diǎn)，向?qū)嵺`動手多一點(diǎn)轉(zhuǎn)換，以適應(yīng)新時代高職教育教學(xué)的需要。

總之，作為高等職業(yè)教育者來說，我們要關(guān)注新時代高職學(xué)生的學(xué)業(yè)挫折成因，從輔導(dǎo)員日常學(xué)生管理工作開始，從專業(yè)課教師定期開展課后輔導(dǎo)開始，讓我們更好地能完成立德樹人這一根本任務(wù)。

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