摘 要：弱勢(shì)群體問(wèn)題是社會(huì)普遍存在的問(wèn)題。在社會(huì)活動(dòng)中，勞動(dòng)能力低、受教育程度不高導(dǎo)致的就業(yè)能力低下的人群，其社會(huì)資源占有能力也不強(qiáng)，在社會(huì)活動(dòng)中處于弱勢(shì)地位。大多為失業(yè)、無(wú)業(yè)、進(jìn)城務(wù)工人員以及城鄉(xiāng)低收入人群。這些人群的家庭教育普遍處于弱勢(shì)，給其子女的在校教育帶來(lái)了一定的影響。文章對(duì)弱勢(shì)群體在新形勢(shì)下的家庭教育問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并從學(xué)校層面提出了改善措施，希望給弱勢(shì)群體的家庭教育工作提供一點(diǎn)幫助。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;弱勢(shì)群體;家庭教育

中圖分類號(hào)：G78? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）15-0014-02

新時(shí)期背景下，我國(guó)人民的溫飽問(wèn)題早已經(jīng)得到解決。如今，社會(huì)弱勢(shì)群體主要泛指在社會(huì)活動(dòng)中社會(huì)資源占有能力比較低，家庭生活處于基本滿足溫飽的狀態(tài)，對(duì)于教育以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展方面沒(méi)有足夠的能力支持的群體。在開(kāi)展社會(huì)幫扶過(guò)程中，要引起對(duì)弱勢(shì)群體家庭及其子女的重視，提高幫襯和扶持的力度，積極改善其弱勢(shì)地位。而就學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，主要是要重視對(duì)弱勢(shì)群體的家庭教育問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)的教育水平，為學(xué)生營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境。

一、弱勢(shì)群體家庭教育中存在的問(wèn)題

對(duì)弱勢(shì)群體的幫助，從經(jīng)濟(jì)上來(lái)講，是一種治標(biāo)不治本的援助方式，而要想從根本上改變?nèi)鮿?shì)群體的處境，需要從教育方面入手，提升整體教育水平，走出一條可持續(xù)發(fā)展道路。弱勢(shì)群體家庭教育問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.家庭教育水平低

家庭教育是社會(huì)教育以及學(xué)校教育的根基。家庭教育對(duì)個(gè)人的影響，是通過(guò)家庭成員，尤其是父母的行為以及有影響力的活動(dòng)中獲得的自覺(jué)以及非自覺(jué)性的繼承和延續(xù)行為。弱勢(shì)群體的家庭成員，一般受教育程度比較低，家庭生活方式以及環(huán)境等都處于整體低下水平。加上家長(zhǎng)不重視對(duì)子女的教育，也使得子女在成長(zhǎng)過(guò)程中，喪失了很多改變自己的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)教育思想落后，對(duì)學(xué)校教育不重視，也使得很多學(xué)生在低學(xué)齡段開(kāi)始輟學(xué)，外出打工，失去了繼續(xù)提升自己、改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)。

2.弱勢(shì)群體家庭的復(fù)制

一個(gè)家庭在社會(huì)關(guān)系中的位置，決定了其對(duì)社會(huì)資源、經(jīng)濟(jì)資源、文化資源等的占有程度，也決定了子女在什么樣的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)[1]。這種社會(huì)地位，會(huì)隨著家庭成員之間的不斷復(fù)制，一直延續(xù)下去。子女會(huì)從父母對(duì)待社會(huì)以及家庭成員的方式以及在社會(huì)中的交流習(xí)慣進(jìn)行繼承，會(huì)延續(xù)家長(zhǎng)的感知、思考以及判斷方式，也會(huì)承受來(lái)自家庭教育的陰影。從多年教育研究中發(fā)現(xiàn)，弱勢(shì)群體家庭的子女，絕大部分會(huì)成為父母的復(fù)制品，其在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，會(huì)成為新的弱勢(shì)群體。而對(duì)一些通過(guò)家庭教育策略做出改變的家庭來(lái)看，通過(guò)主動(dòng)或者被動(dòng)的干預(yù)措施，可以打破這種固有的復(fù)制模式，為弱勢(shì)群體家庭子女提供良性競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。

3.弱勢(shì)群體家庭教育有偏差

弱勢(shì)群體家庭處在社會(huì)最底層。尤其是在新時(shí)期形勢(shì)下，社會(huì)飛速發(fā)展，弱勢(shì)群體家庭不能緊跟時(shí)代潮流，與時(shí)俱進(jìn)，其教育方式明顯滯后，也會(huì)對(duì)其家庭教育產(chǎn)生消極的影響。在開(kāi)展教育過(guò)程中，家長(zhǎng)沒(méi)有對(duì)家庭教育進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有教育子女的耐心，總是通過(guò)打罵、溺愛(ài)或者放任自流的方式對(duì)待子女教育，使得他們的家庭教育出現(xiàn)了偏差。另外，弱勢(shì)群體家長(zhǎng)本身文化素質(zhì)不高，綜合素質(zhì)也處于低下水平。其本身心理素質(zhì)有不健康傾向，自控能力比較差，在家庭教育中發(fā)揮了消極的作用。并且弱勢(shì)群體家庭由于經(jīng)濟(jì)等原因，導(dǎo)致家庭成員關(guān)系不和諧，也會(huì)使子女產(chǎn)生叛逆、自卑等心理，甚至形成扭曲的反社會(huì)人格。

4.弱勢(shì)群體家庭教育方式不科學(xué)

弱勢(shì)群體家庭在進(jìn)行家庭教育時(shí)，分為幾種類型，一種是嬌寵教育型。家長(zhǎng)在社會(huì)中處于弱勢(shì)地位，不希望自己的子女“重蹈覆轍”。因此，對(duì)子女的要求盡量滿足，甚至對(duì)無(wú)理的要求也一味妥協(xié)，導(dǎo)致其過(guò)于驕縱，形成不知節(jié)制的性格。另外一種是專制教育型。家長(zhǎng)希望通過(guò)嚴(yán)格的教育來(lái)改善子女的性格，為其創(chuàng)造更好的未來(lái)。在教育過(guò)程中，子女若未達(dá)到其要求，動(dòng)輒訓(xùn)斥、打罵，給子女留下嚴(yán)重的心理陰影，容易造成其自卑、扭曲的性格。還有一種是放任教育型。這類型的家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)孩子的教育是學(xué)校的事情，對(duì)子女不管不問(wèn)。久而久之，孩子容易走上歪路。最后一種是狼性教育型。這類型家長(zhǎng)由于長(zhǎng)期受到主流社會(huì)排擠，長(zhǎng)期郁郁不得志，對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)有著扭曲的看法。在實(shí)施家庭教育時(shí)，通過(guò)培養(yǎng)子女的“狼性”來(lái)提高其競(jìng)爭(zhēng)力，使子女缺乏同情心，變得更加冷漠。

二、當(dāng)前學(xué)校對(duì)弱勢(shì)群體家庭教育支持中存在的幾點(diǎn)誤區(qū)

學(xué)校教育是家庭教育的延續(xù)，也是學(xué)生教育的一部分，與社會(huì)教育、家庭教育一起，組成一個(gè)完整的教育體系。學(xué)校教育更加系統(tǒng)、科學(xué)，對(duì)家庭教育產(chǎn)生了推動(dòng)作用。而在新時(shí)代背景下，學(xué)校教育對(duì)家庭教育的支持存在很多的誤區(qū)。

1.對(duì)家庭教育認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

在現(xiàn)代學(xué)校教育當(dāng)中，雖然大部分學(xué)校以及教職工能夠認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，但是其對(duì)家庭教育與學(xué)校教育以及社會(huì)教育的關(guān)系存在一定的偏差。很多學(xué)校在開(kāi)展教育過(guò)程中，沒(méi)有充分意識(shí)到家校聯(lián)合教育的重要性。他們認(rèn)為，學(xué)校教育是學(xué)校以及政府教育部門(mén)采取的措施，是內(nèi)部系統(tǒng)教育。而家庭教育是父母對(duì)子女言傳身教的影響，是原生的教育方式。兩者雖有一定的關(guān)系，但是沒(méi)有意識(shí)到作為一個(gè)系統(tǒng)，家庭與學(xué)校應(yīng)該通力合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。另外，學(xué)校還缺乏家校合作的意識(shí)。雖然有很多學(xué)校開(kāi)啟了家校合作模式，甚至開(kāi)辦了家長(zhǎng)學(xué)校，但是受到多種因素的影響，其對(duì)弱勢(shì)群體家庭教育沒(méi)有發(fā)揮真正的支持作用。

2.與弱勢(shì)群體家庭交流的誤區(qū)

弱勢(shì)群體家庭以及學(xué)校之間的交流，是學(xué)校開(kāi)展家庭教育支持的重要途徑。在當(dāng)今情勢(shì)下，很多學(xué)校對(duì)家校之間的交流沒(méi)有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，尤其是不能通過(guò)采取平等的交流態(tài)度進(jìn)行溝通。很多學(xué)校只是單純地采用通知、命令等方式，要求家長(zhǎng)對(duì)自身家庭情況、學(xué)生情況進(jìn)行反饋，沒(méi)有真正傾聽(tīng)弱勢(shì)家庭的需求。很多學(xué)校在家校溝通時(shí)，只做表面文章，沒(méi)有深入到弱勢(shì)群體家庭中去，沒(méi)有對(duì)其家庭情況以及教育情況進(jìn)行細(xì)致的了解與溝通，導(dǎo)致溝通不暢。

三、學(xué)校支持弱勢(shì)群體家庭教育的途徑

1.提高家長(zhǎng)素質(zhì)

提高家長(zhǎng)素質(zhì)的主要途徑，是通過(guò)開(kāi)辦家庭教育培訓(xùn)班來(lái)實(shí)現(xiàn)。家庭教育培訓(xùn)班要將弱勢(shì)群體大多數(shù)家庭教育實(shí)際情況作為重點(diǎn)探討內(nèi)容，向家長(zhǎng)傳授科學(xué)的育兒知識(shí)，采取集中辦班與分散開(kāi)班兩種模式， 對(duì)家長(zhǎng)實(shí)施教育。集中辦班的內(nèi)容，主要是對(duì)家長(zhǎng)的教育水平以及文化水平進(jìn)行提升，最主要的是幫助他們提升自身價(jià)值，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀以及教育觀[2]。學(xué)?？梢猿浞掷枚嗝襟w技術(shù)，將一些弱勢(shì)群體中存在的家庭教育問(wèn)題通過(guò)大屏幕進(jìn)行展示;并從網(wǎng)絡(luò)上搜集關(guān)于家庭教育相關(guān)資料，以圖片或者視頻等形式，向家長(zhǎng)展示;還可以通過(guò)建立微信公眾號(hào)的形式，不定期將一些相關(guān)文章發(fā)布，引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí);也可以通過(guò)專題講座的方式，使家長(zhǎng)意識(shí)到家庭教育的重要性。分散開(kāi)班的方式主要是以班級(jí)為單位，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的心理特征以及年齡特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教育。并就學(xué)校和家庭教育中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討，尋找解決方法。比如，對(duì)于班級(jí)中單親家庭學(xué)生比較多的情況，可以開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，增加親子活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置，提高家長(zhǎng)對(duì)子女的重視，也使子女體會(huì)到家庭的溫暖。

2.充分利用家校合作模式

家校合作模式在學(xué)校教育的實(shí)踐中，取得了一定的成果。但是在弱勢(shì)群體家庭教育中，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有真正發(fā)揮出來(lái)。很多家校合作模式只是徒有虛名。為了提高弱勢(shì)群體支持中家校合作模式的作用，學(xué)校需采取切實(shí)的措施，將家校合作落到實(shí)處。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō) ，不能只是通過(guò)家長(zhǎng)填寫(xiě)的家庭情況調(diào)查表來(lái)了解弱勢(shì)群體家庭情況，而是需要通過(guò)家訪的形式，對(duì)學(xué)生的家庭情況進(jìn)行了解。家訪作為一種非教學(xué)手段，教師可以通過(guò)這種方式對(duì)學(xué)生的家庭情況進(jìn)行了解，對(duì)其實(shí)施針對(duì)性的教育措施。在家訪過(guò)程中，教師通過(guò)向家長(zhǎng)介紹學(xué)生在校情況，并認(rèn)真聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在家的表現(xiàn)，兩者相結(jié)合，可以提高學(xué)校對(duì)學(xué)生整體發(fā)展情況的認(rèn)知，給出具有針對(duì)性的家庭教育支持措施[3]。

3.成立家庭教育咨詢組織

與一般基層家庭相比，弱勢(shì)群體家庭教育問(wèn)題更加突出。加上家長(zhǎng)的個(gè)人素質(zhì)參差不齊，也給學(xué)校支持帶來(lái)了一定的困難。家長(zhǎng)在教育方式上的偏差， 不僅影響學(xué)校教育軌跡，也會(huì)影響孩子的一生。因此，在進(jìn)行教育支持過(guò)程中，學(xué)校可成立專門(mén)的家庭教育組織，選取具有多年教育經(jīng)驗(yàn)的專家入組，通過(guò)微信公眾號(hào)、微信群、QQ群等方式，接受家長(zhǎng)的咨詢，為家長(zhǎng)解決家庭教育中的實(shí)際問(wèn)題。咨詢組織也可以通過(guò)定期的活動(dòng)，來(lái)提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的正確認(rèn)知。在接受家庭教育咨詢過(guò)程中，專家組可以對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行全面輔導(dǎo)，也可以針對(duì)個(gè)別家長(zhǎng)進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，目的就是通過(guò)對(duì)弱勢(shì)群體家長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，使其糾正教育偏差，為子女的發(fā)展提供平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。

4.對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)

在對(duì)弱勢(shì)群體家庭教育進(jìn)行支持過(guò)程中，教師需要具備專業(yè)的素質(zhì)以及過(guò)硬的業(yè)務(wù)水平。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前，教師的教學(xué)素質(zhì)以及教學(xué)水平還有待提高。尤其是對(duì)家庭教育的指導(dǎo)能力不強(qiáng)，也影響了對(duì)弱勢(shì)群體家庭教育的支持力度。為此，在培訓(xùn)過(guò)程中，需要對(duì)教師開(kāi)展家庭與社會(huì)發(fā)展關(guān)系的指導(dǎo)，對(duì)弱勢(shì)群體子女教育知識(shí)的指導(dǎo)，對(duì)親子關(guān)系知識(shí)的指導(dǎo)以及對(duì)家校合作模式構(gòu)建方式的指導(dǎo)，使得教師在支持弱勢(shì)群體家庭教育中發(fā)揮應(yīng)有的作用。另外，還要對(duì)教師實(shí)施綜合素質(zhì)的培訓(xùn)，使其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具備高尚的思想品德，全身心投入弱勢(shì)群體家庭教育支持工作當(dāng)中，并做出突出的貢獻(xiàn)。

綜上所述，弱勢(shì)群體家庭教育是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而艱巨的任務(wù)。學(xué)校要想在弱勢(shì)群體家庭教育中發(fā)揮重要作用，就需要從提高教師素質(zhì)、家長(zhǎng)素質(zhì)以及教育水平方面入手，不斷促進(jìn)家庭教育向著良性軌道發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：韓志波（1977—），男，廣西容縣人，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。