李成偉

摘 要：簡要闡釋課程思政基本內(nèi)涵，依托知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，以中文核心和CSSCI期刊為篩選范圍，以篇名為“課程思政”作篩選條件，梳理國內(nèi)學(xué)術(shù)界在課程思政領(lǐng)域取得的成果。分析這些成果在研究內(nèi)容、研究范圍、研究機(jī)構(gòu)和期刊來源分布等方面呈現(xiàn)的特點(diǎn)，指出當(dāng)前研究存在的主要問題，為未來研究提出意見，以期對推進(jìn)課程思政建設(shè)有所裨益。

關(guān)鍵詞：課程思政;立德樹人;現(xiàn)狀;問題;建議

1 課程思政

2019年9月9日，《人民日報(bào)》第13版刊發(fā)了北京工業(yè)大學(xué)黨委書記謝輝的名為《深入推進(jìn)課程思政建設(shè)》的專題文章，向全國教育工作者傳達(dá)了一種信號，那就是要積極行動，認(rèn)真落實(shí)和推進(jìn)課程思政建設(shè)工作?！罢n程思政”的提出，可以追溯到國家主席習(xí)近平在2016年12月7日至8日在北京舉行的全國高校思想政治工作會議上的重要講話。根據(jù)習(xí)主席的講話精神，“課程思政”的核心思想，就是教育工作者必須把立德樹人當(dāng)作根本任務(wù)，運(yùn)用并發(fā)揮好課堂的育人主渠道功能，結(jié)合各門課程的特點(diǎn)，在教學(xué)和改革中，有機(jī)地融入思想政治教育，形成各類課程與思政課同向同行的格局，使知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，培育出一代又一代在德、智、體、美、勞全面發(fā)展，愛國愛黨，具有濃厚家國情懷的社會主義建設(shè)者和接班人。

“課程思政”思想的提出，意義重大。它是我國新時(shí)期的教育綱領(lǐng)，是一種辦學(xué)理念，一種育才方式和一種教學(xué)方法。撰寫此文，基于兩點(diǎn)考慮：一是“溫故而知新”。習(xí)近平主席關(guān)于課程思政的重要講話，已過去近三年的時(shí)間。對三年來的學(xué)習(xí)和研究情況做一個(gè)整體性回顧，便于發(fā)現(xiàn)問題和不足，并及時(shí)糾正。其次，我國有句古話，叫作“行成于思”。對課程思政建設(shè)和研究的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，有利于今后有的放矢地開展工作，提高效率，扎實(shí)推進(jìn)課程思政建設(shè)。

很大程度上，核心期刊刊載的研究成果，更能反映特定時(shí)期內(nèi)，相關(guān)研究的水平和動態(tài)。為此，文章依托知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（CNKI），以中文核心和CSSCI期刊為篩選范圍，以篇名為“課程思政”作篩選條件，梳理國內(nèi)學(xué)術(shù)界在課程思政領(lǐng)域取得的研究成果。分析這些成果在研究內(nèi)容、研究范圍、研究機(jī)構(gòu)和期刊來源分布等方面呈現(xiàn)的特點(diǎn)，指出當(dāng)前研究存在的主要問題，為未來研究提出意見。

2 課程思政研究現(xiàn)狀

以“課程思政”為題名、“精確”為相關(guān)度、“核心”及“CSSCI”為文獻(xiàn)來源和“2019年8月31日”為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，共采集到92篇課程思政研究成果。從檢索到的研究成果來看，課程思政的相關(guān)研究始于2017年。為準(zhǔn)確把握課程思政的研究動態(tài)，為推進(jìn)相關(guān)研究和建設(shè)工作提供參考，文章從研究內(nèi)容、研究范圍、研究機(jī)構(gòu)和期刊來源分布四個(gè)方面，對92篇成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.1 研究內(nèi)容

通過對92篇核心期刊論文仔細(xì)研讀和甄別，發(fā)現(xiàn)論文的研究內(nèi)容大致可分為觀點(diǎn)闡述、路徑或策略探討、實(shí)踐模式討論、價(jià)值分析等幾個(gè)方面。其中，觀點(diǎn)闡釋34篇，路徑研究17篇，實(shí)踐討論17篇，價(jià)值分析10篇，各類占比分別為36.9%、18.4%、18.4%和10.8%。在觀點(diǎn)闡釋方面，高德毅和宗愛東認(rèn)為，課程思政是發(fā)揮課堂育人主渠道的必然選擇。閔輝認(rèn)同課程思政的育人功能，并從材體系建設(shè)、教學(xué)指南制定、課堂教學(xué)改進(jìn)和教師素養(yǎng)提升等層面，提出課堂育人功能的實(shí)現(xiàn)途徑。關(guān)于課程思政實(shí)施路徑，孫杰和常靜認(rèn)為教育部門和機(jī)構(gòu)應(yīng)利用各級黨委組織、教師黨支部和教師黨員的執(zhí)行力和影響力，鼓勵(lì)黨員發(fā)揮先鋒帶頭作用。江頡和羅顯克指出，課程思政建設(shè)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)性工程。他們認(rèn)為，課程思政建設(shè)應(yīng)圍繞工作目標(biāo)體系的制定，部門間的協(xié)作、團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、課程資源的挖掘和校園思政文化的創(chuàng)建等方面，逐步推進(jìn)。在課程思政實(shí)踐的17篇成果中，有5篇介紹了學(xué)科或?qū)I(yè)教學(xué)課程思政實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其余12篇均為理論性討論。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面，崔戈從建設(shè)課程思政資源庫、打造示范課程、制定教學(xué)指南和培養(yǎng)專業(yè)化的課程思政教師隊(duì)伍四個(gè)維度介紹了外語課程思政實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。陳琳等依據(jù)三個(gè)“融合”，即專業(yè)院所與高校融合、課程思政與專業(yè)課的教學(xué)過程融合、思政思想與教學(xué)模式融合，組織開展了《人體寄生蟲學(xué)》課程思政實(shí)踐。最后，統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，價(jià)值分析也是課程思政研究的一個(gè)主要內(nèi)容。邱偉光認(rèn)為，課程思政在堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向和確保育人工作貫穿教育教學(xué)全過程兩方面具有重要意義。董勇認(rèn)為，課程思政是傳統(tǒng)思想政治教育方式的創(chuàng)新、理念的升華、內(nèi)涵的轉(zhuǎn)型和體系的重構(gòu)。

2.2 研究范圍

首先需要說明，本文的“研究范圍”指的是課程思政研究成果中，研究內(nèi)容所涉及的客體所處的環(huán)境。對92篇課程思政研究文獻(xiàn)的研究內(nèi)容進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)，結(jié)果是：高職課程思政研究13篇，高校（本科）課程思政研究78篇，研究生課程思政研究1篇，占比各為14.1%、1%和84.8%。

2.3 研究機(jī)構(gòu)數(shù)量及分布

筆者對92篇期刊文獻(xiàn)的署名機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，研究機(jī)構(gòu)的總數(shù)約40所。研究機(jī)構(gòu)的地理分布情況是：上海14所，浙江7所，東北4所，江蘇、南京和天津各3所，湖北和北京各2所，安徽和寧夏各1所。

2.4 期刊來源分布

92篇論文的來源涉及思政、高教、社科、學(xué)報(bào)、專業(yè)刊物、出版、職業(yè)教育6類核心或CSSCI學(xué)術(shù)期刊。其中，33篇來自6個(gè)思政類期刊：《學(xué)校黨建與思想教育》11篇，《思想理論教育》10篇，《思想理論教育導(dǎo)刊》7篇，《思想教育研究》和《思想政治教育研究》各2篇，《毛澤東鄧小平理論研究》1篇。另有32篇發(fā)表在高教類7種期刊：《中國高等教育》11篇，《中國大學(xué)教學(xué)》9篇，《教育理論與實(shí)踐》4篇，《黑龍江高教研究》3篇，《江蘇高教》《重慶高教研究》《現(xiàn)代教育管理》《研究生教育研究》《教學(xué)與研究》各1篇。職業(yè)教育類期刊13篇：《中國職業(yè)技術(shù)教育》7篇，《教育與職業(yè)》4篇，《職業(yè)技術(shù)教育》2篇。大學(xué)學(xué)報(bào)、社科和出版類期刊10篇，其中《廣西社會科學(xué)》2篇，《社會科學(xué)家》《學(xué)術(shù)論壇》《北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)》《北方民族大學(xué)學(xué)報(bào)》《天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)》《現(xiàn)代出版》《傳媒》和《出版廣角》各1篇。《生物學(xué)雜志》《時(shí)珍國醫(yī)國藥》《中國健康教育》和《中國血吸蟲病防治雜志》專業(yè)性學(xué)術(shù)期刊4篇。

3 課程思政研究存在的問題

根據(jù)前文統(tǒng)計(jì)和分析可知，課程思政的研究在兩年半的時(shí)間里，發(fā)展迅速，成果也算豐碩，但從現(xiàn)有成果來看，問題也很突出。首先，在研究內(nèi)容方面，突出的問題是實(shí)踐成果少，理論討論多。具體而言：一是論文觀點(diǎn)雖較為豐富，但討論不夠深入，不夠徹底。二是多路徑或策略探討，少實(shí)踐總結(jié)。三是泛泛而談的多，結(jié)合學(xué)科或?qū)I(yè)實(shí)踐的少。其次，前文分析指出，在研究范圍方面，92篇文獻(xiàn)主要圍繞高等教育領(lǐng)域如高職、大學(xué)（本科和研究生）的課程展開，研究范圍或領(lǐng)域過于局限。眾所周知，我國的教育大致可以分為學(xué)前教育、初級教育、中等教育和高等教育幾個(gè)階段。課程思政是整個(gè)教育戰(zhàn)線的課程思政，所以，除高等教育外，其他三個(gè)教育階段，可以成為，也應(yīng)該成為開展課程思政建設(shè)和研究的主場。第三，教育部官網(wǎng)2018年7月19日發(fā)布的《2017年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，全國共有各級各類學(xué)校51.38萬所，而參與并取得重要研究成果的機(jī)構(gòu)僅40所。巨大的差距說明，課程思政建設(shè)和研究還處于起步階段，尚不成規(guī)模。另外，現(xiàn)有成果的研究機(jī)構(gòu)主要分布在諸如上海等東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，這反映出內(nèi)地乃至大部地區(qū)的課程思政建設(shè)和研究相對滯后。第四，從文獻(xiàn)來源統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可以看出，思政類和高等教育類的期刊占據(jù)半壁江山，是課程思政研究的主要根據(jù)地。對比之下，大學(xué)學(xué)報(bào)和其他學(xué)科性或?qū)I(yè)性很強(qiáng)的期刊則鳳毛麟角，對課程思政建設(shè)和研究相對比較冷淡。

4 建議

教育是國之大計(jì)，黨之大計(jì)。課程思政是我國社會主義新時(shí)期開展教育的主線，是我國社會主義辦學(xué)方向的有力保障，也是培養(yǎng)社會主義優(yōu)秀人才的根本保證。課程思政又是一個(gè)新思想，其價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極研究和實(shí)踐。課程思政的研究尚有廣闊空間?；谀壳把芯楷F(xiàn)狀，未來的建設(shè)和研究方向，大致歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

一是兩個(gè)“加強(qiáng)”。加強(qiáng)理論研究，構(gòu)建理論體系;加強(qiáng)開展結(jié)合學(xué)科、專業(yè)和職業(yè)的課程思政實(shí)踐，總結(jié)實(shí)踐模式。二是拓展研究范圍。在教育戰(zhàn)線圍繞課程思政組織廣泛的教育思想大討論，引導(dǎo)和鼓勵(lì)各級別、各層次的教育科研機(jī)構(gòu)，積極開展課程思政實(shí)踐和研究，沖出高等教育領(lǐng)域，拓展研究范圍，真正實(shí)現(xiàn)課程思政教育過程全覆蓋。三是以點(diǎn)帶面，均衡發(fā)展。鼓勵(lì)不同地區(qū)的教育和研究機(jī)構(gòu)，通過項(xiàng)目合作、交流、培訓(xùn)、研討等多種方式交流研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，多方發(fā)力，提高教育戰(zhàn)線整體課程思政能力，齊頭并進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課程思政遍地開花。四是加強(qiáng)載體建設(shè)。各類學(xué)術(shù)期刊和大眾媒體應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，尋找切入點(diǎn)，結(jié)合媒體自身及學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)，開辟相關(guān)專欄或?qū)］嫞M織開展相關(guān)討論，參與并助力學(xué)科和專業(yè)課程思政的研究和實(shí)踐。

教師是課程思政的主體。那么，教師開展課程思政的能力、積極性和主動性如何？另外，課程思政何以持續(xù)地、常態(tài)化地進(jìn)行？這些有關(guān)主體性、制度性和機(jī)制性的問題，都是今后研究和討論的重點(diǎn)。

5 結(jié)語

課程思政研究和建設(shè)是我國社會主義新時(shí)期的一項(xiàng)長期的艱巨任務(wù)，雖然已取得一些成果，也積累了一定經(jīng)驗(yàn)，但總體上還處于起步階段。思政是教育戰(zhàn)線的思政，所有的教育管理部門、教育機(jī)構(gòu)和教育工作者，應(yīng)積極學(xué)習(xí)課程思政理念，組織開展課程思政研究和建設(shè)活動，探索建立課程思政教學(xué)改革工作的長期有效制度和機(jī)制，持續(xù)發(fā)力，使活動成為教育戰(zhàn)線工作的新常態(tài)，最終提升辦學(xué)水平和育才質(zhì)量，為中華民族的偉大復(fù)興添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

[1]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017，（1）.

[2]閔輝.課程思政與高校哲學(xué)社會科學(xué)育人功能[J].思想理論教育，2017，（7）.

[3]孫杰，常靜.高校加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)現(xiàn)實(shí)路徑選擇[J].中國高等教育，2018，（23）.

[4]江頡，羅顯克.新時(shí)代高校“課程思政”建設(shè)的路徑探究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018，（32）.

[5]崔戈.“大思政”格局下外語“課程思政”建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2019，（7）.

[6]陳琳.《人體寄生蟲學(xué)》課程思政的實(shí)踐與思考[J].中國血吸蟲病防治雜志，2019，（4）.

[7]邱偉光.課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)與生成路徑[J].思想理論教育，2017，（7）.

[8]董勇.論從思政課程到課程思政的價(jià)值內(nèi)涵[J].思想政治教育研究，2018，（5）.