張麗莉 馮小燕

【摘要】? 大學(xué)生作為未來(lái)數(shù)字化社會(huì)的領(lǐng)軍者，其新媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，但當(dāng)前大學(xué)生新媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)還沒有形成獨(dú)立體系。為充分利用微課開展新媒介素養(yǎng)教育，從大學(xué)生層面來(lái)看，應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生的自我培育與管理能力，建立新媒介素養(yǎng)微課教育框架，搭建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，建設(shè)一流教學(xué)團(tuán)隊(duì);從宏觀層面來(lái)看，要建立新媒介素養(yǎng)微課教育發(fā)展體系，實(shí)現(xiàn)多主體合作的教育格局，創(chuàng)建智慧校園，為新媒體時(shí)代大學(xué)生新媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展提供保障。

【關(guān)? 鍵? 詞】微課;大學(xué)生;新媒介素養(yǎng)

當(dāng)下人類進(jìn)入新媒體時(shí)代，這個(gè)時(shí)代對(duì)人們的媒介素養(yǎng)水平有了更高的要求，尤其新媒介素養(yǎng)是基本要求。我國(guó)對(duì)新媒介素養(yǎng)的研究起步較晚，大多停留在理論探討與實(shí)踐摸索階段，雖然目前已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但在新媒介素養(yǎng)教育方面還未形成相應(yīng)體系。大學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)的棟梁，具備新媒介素養(yǎng)至關(guān)重要，本文從微課視角對(duì)大學(xué)生新媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑進(jìn)行探索，以期為相關(guān)研究提供借鑒。

一、新媒介素養(yǎng)

1.媒介素養(yǎng)與新媒介素養(yǎng)

“媒介素養(yǎng)”一詞來(lái)源于英文“media literature”，被譯為媒體素養(yǎng)、傳媒素養(yǎng)、媒介認(rèn)知能力等[1]。新加坡學(xué)者林子斌指出，媒介素養(yǎng)包含傳播學(xué)、媒體研究、文化研究和教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容。美國(guó)媒介素養(yǎng)教育協(xié)會(huì)（National Association for Media Literature Education）對(duì)媒介素養(yǎng)的定義為：在不同媒介形式中利用、分析、評(píng)估與溝通信息的能力。有的學(xué)者認(rèn)為，媒介素養(yǎng)是對(duì)傳統(tǒng)媒體信息的讀寫能力。美國(guó)媒介素養(yǎng)研究中心（Center for Media Literacy）提出 ，媒介素養(yǎng)是人們面對(duì)各種媒體信息的選擇、理解、批判、評(píng)估、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力及理性的反應(yīng)能力。這是目前研究者普遍偏向的媒介素養(yǎng)定義。

媒介素養(yǎng)經(jīng)歷了印刷媒體時(shí)代的閱讀、理解、書寫素養(yǎng)，電子媒體時(shí)代關(guān)于廣播、電視等的視聽、數(shù)字化素養(yǎng)，電腦及電子存儲(chǔ)設(shè)備時(shí)代的信息素養(yǎng)，發(fā)展至互聯(lián)網(wǎng)和多媒體時(shí)代，新媒介素養(yǎng)出現(xiàn)。對(duì)新媒介素養(yǎng)的理解，一些媒介素養(yǎng)研究者提出是在Web2.0時(shí)代面向新興媒體的媒介素養(yǎng)。美國(guó)學(xué)者Henry Jenkins指出，新媒介素養(yǎng)是青少年在新媒體環(huán)境下需要具備的文化素養(yǎng)和技術(shù)能力。他認(rèn)為當(dāng)代青少年應(yīng)緊跟時(shí)代文化發(fā)展潮流，提升自身的技能、知識(shí)及其他能力。學(xué)者余秀才認(rèn)為，新媒介素養(yǎng)是公眾接觸、解讀和使用新媒介及新媒介信息時(shí)表現(xiàn)出的素質(zhì)與修養(yǎng)[2]。由此看來(lái)，新媒介素養(yǎng)是與時(shí)俱進(jìn)，具有多元、動(dòng)態(tài)開放等特征的，“新”主要體現(xiàn)在個(gè)人關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)和新媒體、與新媒體進(jìn)行交互方面;“素養(yǎng)”主要指新媒體環(huán)境下個(gè)人所具備的讀寫能力。

2.新媒介素養(yǎng)的核心技能

新媒體時(shí)代，各種媒體為受眾呈現(xiàn)多樣化的信息，受眾除了體驗(yàn)感官上的刺激，還形成交流互動(dòng)、在線視頻、虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景等多樣化的感受，能真正沉浸于媒介中。這些信息可以活躍受眾思維，調(diào)動(dòng)其創(chuàng)造性與積極性，但如果受眾缺乏較強(qiáng)的新媒介素養(yǎng)，也很容易被其中隱藏的信息欺騙。因此，新媒體時(shí)代受眾必須不斷提升新媒介素養(yǎng)。青少年作為國(guó)家未來(lái)的棟梁，其新媒介素養(yǎng)更應(yīng)該得到良好的培養(yǎng)。

Henry? Jenkins在課堂傳統(tǒng)素養(yǎng)、研究技能、科技技能、批判分析技能的基礎(chǔ)上提出了青少年需要掌握的11項(xiàng)新媒介素養(yǎng)技能，具體包括游戲、表現(xiàn)、模擬、挪用、多任務(wù)處理、分布式認(rèn)知、集體智慧、判斷、跨媒介導(dǎo)航、網(wǎng)絡(luò)、交流等，并對(duì)每項(xiàng)技能做了定義，形成了技能框架[3]。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，該技能框架將傳統(tǒng)媒介素養(yǎng)技能與新媒介素養(yǎng)技能結(jié)合，將大學(xué)生需要的技能分類分層，提出新媒體環(huán)境下大學(xué)生應(yīng)具備綜合、評(píng)估、創(chuàng)造、參與等能力，明確了大學(xué)生新媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的方向?；谝陨蟽?nèi)容，本文將新媒介素養(yǎng)技能概括為使用消費(fèi)、參與創(chuàng)造、交互協(xié)作三個(gè)維度。其中，使用消費(fèi)包括對(duì)新媒介的使用、獲取、辨別、分析、評(píng)價(jià)能力;參與創(chuàng)造包括社會(huì)參與、生產(chǎn)創(chuàng)造能力;交互協(xié)作包括交流互動(dòng)、協(xié)作探究能力。

3.利用微課開展大學(xué)生新媒介素養(yǎng)教育的意義

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進(jìn)了教育變革，手機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備為移動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，在這樣的背景下，學(xué)習(xí)者突破時(shí)空限制，碎片化、個(gè)性化學(xué)習(xí)成為常態(tài)，各種“微”教育融入學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)思維中。大學(xué)生的價(jià)值觀尚未完全形成，自我管理能力也在不斷發(fā)展。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，與大學(xué)生新媒介素養(yǎng)有關(guān)的問題包括手機(jī)依賴度過高、信息判斷力不足、表達(dá)協(xié)作能力不夠等[4]。隨著新媒體的普及，為了幫助大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，提升其新媒介素養(yǎng)水平勢(shì)在必行。首先，利用微課進(jìn)行大學(xué)生新媒介素養(yǎng)教育，是對(duì)傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充。大學(xué)生的學(xué)習(xí)以課堂學(xué)習(xí)為主，通過微課定期更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以幫助大學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)，這樣既不影響大學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，又加強(qiáng)了大學(xué)生的新媒介素養(yǎng)教育。其次，滿足大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。大學(xué)生的新媒介素養(yǎng)水平不一，利用微課進(jìn)行新媒介素養(yǎng)教育，可以幫助大學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的放矢，針對(duì)性更強(qiáng)。

二、微課視角下的大學(xué)生新媒介素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.提高大學(xué)生自我培育與管理能力

首先，提高大學(xué)生對(duì)新媒介及信息的認(rèn)知和管理能力。教師可在微課程中設(shè)計(jì)相應(yīng)內(nèi)容，介紹一些網(wǎng)絡(luò)中常見的新媒介，讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到除娛樂外，通過網(wǎng)絡(luò)還可以汲取很多有用的知識(shí)，了解各種常見新媒介的功能及特點(diǎn)。其次，幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)新媒介的作用。媒介之間的競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致媒介傳播信息泛濫，要幫助大學(xué)生進(jìn)行反思，分析媒介信息，形成科學(xué)判斷，進(jìn)而尋找適合自身的信息獲取模式。大學(xué)生應(yīng)提高分辨信息的能力，多方面確認(rèn)信息的真實(shí)性后再進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。再次，在信息傳播方面，可總結(jié)多個(gè)實(shí)際案例，比如朋友的QQ、微信賬號(hào)被盜等案例，提醒大學(xué)生收到信息時(shí)先分辨再傳播?？偟膩?lái)說(shuō)，各種平臺(tái)傳播的信息良莠不齊，要讓大學(xué)生養(yǎng)成冷靜思考、分析的習(xí)慣，客觀地傳播信息，保護(hù)自身及他人的信息安全。

2.建立大學(xué)生新媒介素養(yǎng)教育微課框架

新媒介素養(yǎng)教育微課的制作要結(jié)合大學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，要在新媒介素養(yǎng)能力框架的基礎(chǔ)上，根據(jù)各技能涉及的要素細(xì)分知識(shí)點(diǎn)搭建大學(xué)生新媒介素養(yǎng)教育微課框架，具體如表1所示。新媒介素養(yǎng)教育微課框架，不僅為大學(xué)生提供了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還為大學(xué)生提供了評(píng)價(jià)的參照。大學(xué)生可根據(jù)框架評(píng)價(jià)自身的新媒介素養(yǎng)水平，進(jìn)而不斷學(xué)習(xí)與提升。另外，課程內(nèi)容要及時(shí)更新，與時(shí)代接軌，方便大學(xué)生學(xué)習(xí)新技術(shù)與新知識(shí)。

3.創(chuàng)建大學(xué)生新媒介素養(yǎng)微課在線學(xué)習(xí)平臺(tái)

要促使學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)，必須依托互聯(lián)網(wǎng)集聚相應(yīng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，結(jié)合微課短小精悍的特點(diǎn)，充分利用碎片化時(shí)間，在構(gòu)建新媒介素養(yǎng)教育微課框架的基礎(chǔ)上，根據(jù)框架設(shè)計(jì)開發(fā)基于移動(dòng)設(shè)備和PC端的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)平臺(tái)可包括基本的課程學(xué)習(xí)模塊、討論區(qū)模塊、資源共享模塊、評(píng)價(jià)模塊及后臺(tái)管理模塊;將設(shè)計(jì)好的微課程上傳到對(duì)應(yīng)的課程學(xué)習(xí)模塊中，可設(shè)定相應(yīng)的關(guān)聯(lián)設(shè)置，方便管理。討論區(qū)模塊為大學(xué)生提供了討論場(chǎng)所，大學(xué)生可結(jié)合新聞內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)以及對(duì)某個(gè)事件的看法和分析等，還可以針對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論，提出問題，互相答疑。資源共享模塊包括課程相關(guān)知識(shí)及拓展知識(shí)資源，大學(xué)生可以上傳和下載自己使用的軟件、文檔等。評(píng)價(jià)模塊包括大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知及課程評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)及家長(zhǎng)意見等。通過后臺(tái)管理模塊，教師可收集大學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，利用大數(shù)據(jù)分析課程的建設(shè)效果，為課程的改進(jìn)和教學(xué)效果的提升提供參考。總的來(lái)說(shuō)，為普及新媒介素養(yǎng)教育，高校應(yīng)聯(lián)合校外力量，完善課程資源，建立課程體系，實(shí)現(xiàn)資源的有效利用。

4.建設(shè)一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃指出，經(jīng)過一番探索研究，信息技術(shù)與教育的深度融合已初見成效，信息技術(shù)全面推動(dòng)教育模式變革和生態(tài)重構(gòu)，促使教育產(chǎn)業(yè)逐步向智慧教育方向發(fā)展。智慧教育的建設(shè)離不開優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源積累，從教學(xué)師資力量到教學(xué)的各種設(shè)備、資源的儲(chǔ)備都必不可少。目前，信息技術(shù)與教育的深度融合處于發(fā)展階段，存在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)不足、高端人才短缺的情況。因此，在信息化教育環(huán)境下，教師必須從各方面提升自己，尤其要注重新媒介素養(yǎng)的提升。時(shí)代賦予教師的使命促使教師走在時(shí)代發(fā)展的前沿，迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)。教師要在掌握基本理論的基礎(chǔ)上增強(qiáng)信息化教學(xué)能力，如對(duì)教學(xué)設(shè)備的操作，教學(xué)軟件的使用，教學(xué)資源的發(fā)現(xiàn)、加工、綜合、評(píng)價(jià)等。值得注意的是，不僅教授新媒介素養(yǎng)課程的教師，其他教師也應(yīng)學(xué)習(xí)新媒介素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)，提升自身的新媒介素養(yǎng)。高?？山Y(jié)合各學(xué)科知識(shí)，從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)資源制作方面開展新媒介素養(yǎng)教育，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一支站在時(shí)代前沿的優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍。

三、微課視角下宏觀層面的新媒介素養(yǎng)培養(yǎng)和保障策略

1.將新媒介素養(yǎng)教育納入學(xué)校教育體系

新媒介素養(yǎng)教育是隨著時(shí)代發(fā)展不斷變化的動(dòng)態(tài)體系，因此要將新媒介素養(yǎng)教育納入學(xué)校教育體系中，實(shí)行政府監(jiān)管、學(xué)校負(fù)責(zé)，部門落實(shí)、教師實(shí)施的策略。政府要做好政策規(guī)劃、資金補(bǔ)給;高校要探索新媒介素養(yǎng)微課教育發(fā)展戰(zhàn)略，從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，制定教師發(fā)展、課程實(shí)施、經(jīng)費(fèi)保障等舉措，并由教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)配合相關(guān)教師及專家開展實(shí)踐。高校相關(guān)部門要設(shè)計(jì)微課培養(yǎng)體系，維護(hù)學(xué)習(xí)平臺(tái)，整合資源并制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，將新媒介素養(yǎng)融入學(xué)科課程;教師要根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)及整體學(xué)習(xí)進(jìn)度合理安排課程，與各部門分工協(xié)作，開展大學(xué)生新媒介素養(yǎng)教育。20世紀(jì)30年代，英國(guó)已經(jīng)注意到媒介素養(yǎng)教育的重要性，美國(guó)、澳大利亞、俄羅斯等國(guó)家都對(duì)媒介素養(yǎng)進(jìn)行了大量的研究，并將媒介素養(yǎng)加入學(xué)校課程建設(shè)，尤其澳大利亞的大學(xué)生從幼兒園階段就開始接受媒介素養(yǎng)教育，而我國(guó)的高校學(xué)生媒介素養(yǎng)尤其是新媒介素養(yǎng)培養(yǎng)一直相對(duì)薄弱。因此，只有將新媒介素養(yǎng)教育納入學(xué)校教育體系，從學(xué)生時(shí)代就抓好個(gè)人的新媒介素養(yǎng)培養(yǎng)，才能促進(jìn)新媒介素養(yǎng)教育事業(yè)的整體發(fā)展。

2.形成多主體合作的教育格局

培養(yǎng)大學(xué)生的新媒介素養(yǎng)不能一蹴而就，應(yīng)從新媒介素養(yǎng)的技能維度出發(fā)，探索“教什么、如何教”的問題，篩選大學(xué)生適用的微課理論和實(shí)踐教育課程，進(jìn)而保證大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，要構(gòu)建新媒介素養(yǎng)教育課程，應(yīng)開展團(tuán)隊(duì)合作，組織教學(xué)帶頭人、教學(xué)專家、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體等共同研究，發(fā)掘新媒介素養(yǎng)與社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科的關(guān)系，成立交叉學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，從理論建設(shè)到實(shí)踐融合，促進(jìn)新媒介素養(yǎng)微課與學(xué)科課程結(jié)合，探索新媒介教育評(píng)價(jià)機(jī)制。其次，參考國(guó)外一些圖書館與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中心的合作模式，成立新媒介素養(yǎng)工作小組，為有新媒介素養(yǎng)培養(yǎng)需求的學(xué)員提供實(shí)踐環(huán)境。國(guó)內(nèi)可以成立相應(yīng)層級(jí)的新媒介素養(yǎng)研究中心，關(guān)注前沿動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，鼓勵(lì)高校建設(shè)新媒介素養(yǎng)教育試點(diǎn)。再次，為了推動(dòng)全球新媒介素養(yǎng)發(fā)展，近年來(lái)，國(guó)與國(guó)之間也開展了許多新媒介素養(yǎng)教育活動(dòng)，建立國(guó)家媒介教育組織交流平臺(tái)，如國(guó)際教育媒介理事會(huì)與視聽傳媒教育歐洲協(xié)會(huì)等，這些現(xiàn)實(shí)情況表明新媒介素養(yǎng)教育的國(guó)際化發(fā)展是大勢(shì)所趨。

3.創(chuàng)建智慧校園，加強(qiáng)大學(xué)生新媒介素養(yǎng)培養(yǎng)

新媒介素養(yǎng)教育使大學(xué)生掌握了獲取信息的方法，為他們搜集學(xué)習(xí)資源節(jié)省了不少時(shí)間。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深度融合的過程中，作為教育信息化的基礎(chǔ)，智慧校園成為各高校的首選。一方面，智慧校園突破了高校的邊界，為大學(xué)生提供最新的、豐富的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也對(duì)大學(xué)生的新媒介素養(yǎng)提出了一定要求;另一方面，大學(xué)生通過智慧校園可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流、實(shí)踐探索，這對(duì)他們新媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)有一定幫助，可以在無(wú)形中提升他們的新媒介素養(yǎng)。由此可見，智慧校園使大學(xué)生獲得新媒介素養(yǎng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為大學(xué)生新媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了良好的條件。目前，珠三角等發(fā)達(dá)區(qū)域已建立大學(xué)生智慧校園，在信息化技術(shù)基礎(chǔ)上，整合優(yōu)化學(xué)校各部門資源，為大學(xué)生與教師打造了集學(xué)習(xí)、科研、事務(wù)辦理于一體的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。

新媒體時(shí)代，紛繁復(fù)雜的信息對(duì)全民的新媒介素養(yǎng)培養(yǎng)提出新的要求。新媒體既是接受信息的載體，也是輸出信息的載體?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代加強(qiáng)了人與媒體的交互，對(duì)新媒介素養(yǎng)的要求也因?qū)ο蟮牟煌煌?。大學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，新媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)是他們面對(duì)未來(lái)數(shù)字信息沖擊應(yīng)提前做好的準(zhǔn)備，大學(xué)生只有達(dá)到這一階段新媒介素養(yǎng)水平的要求，才能為下一個(gè)階段的新媒介素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。

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