崇寧 呂寬 韓春榮

摘? ? 要： 本文通過問卷調(diào)查，考查了大學(xué)生自主應(yīng)用英語(yǔ)影視配音APP的學(xué)習(xí)效果及不同專業(yè)類別、性別、年級(jí)的本科生在這一方面存在的顯著差異，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生自主運(yùn)用意識(shí)較薄弱，所獲學(xué)習(xí)成就感較低，并不十分認(rèn)可其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。通過訪談探究原因，提出建設(shè)性措施。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)影視配音軟件? ? 大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)? ? 實(shí)證研究

大學(xué)生學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)自主性、移動(dòng)性、隨時(shí)性特點(diǎn)，英語(yǔ)影視配音APP應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生可選擇不同種類和難易程度的片段進(jìn)行配音練習(xí)，將作品保存或與朋友分享。配音中學(xué)生可以領(lǐng)略跌宕起伏的故事情節(jié)，賞析經(jīng)典對(duì)白，學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)表達(dá)，鑒賞豐富多彩的英語(yǔ)國(guó)家文化，得到美好的視聽享受，從而提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。那么，學(xué)生自主運(yùn)用英語(yǔ)影視配音APP進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否會(huì)取得理想效果呢？本通過問卷調(diào)查，了解不同專業(yè)、性別及年級(jí)大學(xué)生在自主運(yùn)用英語(yǔ)影視配音APP提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、傾向性、成就感及效果評(píng)價(jià)方面是否存在顯著差異或突出問題;通過訪談探究原因，提出解決措施。

一、研究綜述

國(guó)外早在20年前就開始將語(yǔ)言教學(xué)與影視配音相結(jié)合，認(rèn)為影視配音及字幕翻譯有利于增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果（Jennifer Lertola，2019）。在我國(guó)，董春燕（2009）等關(guān)注英語(yǔ)配音對(duì)提高學(xué)生聽說(shuō)能力、積累語(yǔ)言知識(shí)、了解英語(yǔ)國(guó)家文化的促進(jìn)作用，探討輔助英語(yǔ)教學(xué)模式。何文娟等（2014）、張翠玲（2015）等，經(jīng)實(shí)驗(yàn)認(rèn)為輔以配音的英語(yǔ)教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)不同專業(yè)學(xué)生積極性、活躍課堂氣氛、促進(jìn)學(xué)生自主知識(shí)建構(gòu)。黃妍妍（2016）等提出影視配音APP對(duì)增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果的設(shè)想。自2017年至今不斷有研究者通過實(shí)驗(yàn)了解配音APP提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。林增芳（2017）以大一年級(jí)翻譯專業(yè)本科生為研究對(duì)象，“英語(yǔ)魔方秀”輔助語(yǔ)音課程模式初見成效，獲得學(xué)生好評(píng)。但發(fā)現(xiàn)：少部分學(xué)生拖延作業(yè)且完成質(zhì)量不佳;APP內(nèi)部的評(píng)分系統(tǒng)不穩(wěn)定，有分?jǐn)?shù)差異較大情況;沒有教師的督促，學(xué)生自覺持續(xù)自主學(xué)習(xí)的人數(shù)不到班級(jí)人數(shù)的一半。從以上可知：已有研究雖不夠豐厚，但已明確指出英語(yǔ)配音能夠有效提高學(xué)生聽說(shuō)能力、語(yǔ)言知識(shí)積累及了解英語(yǔ)國(guó)家文化，從而增強(qiáng)教學(xué)效果;英語(yǔ)影視配音APP大大減輕教師備課負(fù)擔(dān);學(xué)生自主運(yùn)用意識(shí)比較淡薄。存在以下不足：一般僅限于英語(yǔ)影視配音輔助英語(yǔ)教學(xué)，研究對(duì)象數(shù)量較少、涉及專業(yè)范圍較窄，不足以全面了解相關(guān)情況;尚未涉及本科學(xué)生專業(yè)類別、年級(jí)及性別在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、使用傾向性、所獲成就感及效果評(píng)價(jià)方面是否存在顯著差異;尚未深入探究學(xué)生運(yùn)用意識(shí)淡薄的原因及解決措施。

二、問卷調(diào)查

（一）研究對(duì)象

采取隨機(jī)分層抽樣，以陜西某高校153名大學(xué)生為研究對(duì)象。施測(cè)時(shí)（2019年6月）發(fā)放問卷155份，有效問卷153份。受試者大一、大二、大三年級(jí)學(xué)生106人（68.4%）、23人（14.8%）、24人（15.5%）;男、女生人數(shù)和占比分別為66人（42.6%）、87人（56.1%）;藝術(shù)類、英語(yǔ)專業(yè)、非藝非英語(yǔ)專業(yè)人數(shù)和占比分別為19人（12.3%）、23人（14.9%）、111人（71.6%）。受試者專業(yè)類別及性別分布與該校專業(yè)分布及男女生分布比例大體相當(dāng)，年級(jí)人數(shù)分布與在校學(xué)生投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間成正比。

（二）問卷設(shè)計(jì)

采用自編問卷25個(gè)問題，前3個(gè)問題了解受試者專業(yè)、年級(jí)、性別信息，后22個(gè)問題采用里克特量表形式。設(shè)計(jì)前就“你很想提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力嗎？”“你愿意選擇配音APP提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)嗎？為什么？”征求受試院校學(xué)生意見，基于上百份書面反饋歸納出一批題目，再根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)加入部分題目，以滿足研究需要。應(yīng)用SPSS21.0對(duì)問卷進(jìn)行信度測(cè)試，Cronbachs Alpha值為0.727，表明是可信的測(cè)量工具。

對(duì)后22題進(jìn)行因子分析，了解數(shù)據(jù)適宜進(jìn)行因子分析（KMO=0.72; Bartletts球型檢定結(jié)果顯著）。采用斜交旋轉(zhuǎn)（Direct Oblimin）自然歸類得出7個(gè)因子，累積解釋總變差的63.6%。第五、六、七個(gè)因子分別只包括第9（比起聽英語(yǔ)新聞我更喜歡通過觀看英美影視劇練習(xí)英語(yǔ)聽力）、第19（我認(rèn)為練習(xí)影視配音不如多做專四、專八真題聽力題更實(shí)用）和第11（我感覺英語(yǔ)影視配音很難），當(dāng)規(guī)定因子個(gè)數(shù)為四個(gè)時(shí)，第9、11、4（我只通過學(xué)校開設(shè)的英語(yǔ)課練習(xí)口語(yǔ)和聽力）、5題（我認(rèn)為可以隨時(shí)隨地運(yùn)用英語(yǔ)影視配音手機(jī)APP學(xué)英語(yǔ)很方便）合并因子一，體現(xiàn)學(xué)生選擇影視配音APP促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)傾向性;第19、6（我喜歡聽我自己的英語(yǔ)配音作品）、7（我喜歡把我的配音作品展示給同學(xué)們聽）、18題（我認(rèn)為英語(yǔ)影視配音軟件沒用）合并因子二，體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)影視配音APP所獲成就感;第1、2、3題歸為因子三，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的了解;因子四包括第8（我對(duì)英語(yǔ)影視配音很感興趣）、10（運(yùn)用英語(yǔ)影視配音手機(jī)APP極大地增強(qiáng)了我學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣）、12（我喜歡與同學(xué)分享、交流運(yùn)用英語(yǔ)影視配音APP的經(jīng)驗(yàn)和感受）、13（我認(rèn)為使用英語(yǔ)影視配音軟件增進(jìn)了我與同學(xué)之間的感情）、14（我認(rèn)為英語(yǔ)影視配音軟件對(duì)于提高英語(yǔ)口語(yǔ)很有效）、15（我認(rèn)為英語(yǔ)影視配音軟件對(duì)于提高英語(yǔ)聽力很有效）、16（我認(rèn)為英語(yǔ)影視配音會(huì)增進(jìn)我對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解）、17（我認(rèn)為英語(yǔ)影視配音會(huì)增進(jìn)詞匯、語(yǔ)法等英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)）、20（運(yùn)用英語(yǔ)影視配音手機(jī)APP增強(qiáng)了我學(xué)好英語(yǔ)的信心）、21（英語(yǔ)影視配音手機(jī)APP極大地彌補(bǔ)了缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的不足）、22（我打算今后經(jīng)常通過英語(yǔ)趣配音等手機(jī)軟件練習(xí)英語(yǔ)影視配音），體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)?？傮w看，四個(gè)因子概括力更強(qiáng)，且總變差解釋比例達(dá)49.7%，損失信息不多。問卷后22個(gè)題目較符合此次研究要求，是效度較高的測(cè)量工具。

（三）多元方差分析

經(jīng)多元方差分析考察專業(yè)、年級(jí)、性別自變量，使用英語(yǔ)影視配音APP在動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、使用傾向性、所獲成就感、效果評(píng)價(jià)上存在差異。

動(dòng)機(jī)強(qiáng)度（F[6.900]=3.032）、所獲成就感（F[3.342]=3.402）、效果評(píng)價(jià)（F[4.718]=2.038）在專業(yè)差異上達(dá)到顯著水平Sig.分別為.001，.038及.010（p<.05）;在選擇傾向性上無(wú)顯著差異Sig.為.178（p>.05）。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生（M值分別為4.6111、2.4583、3.4565）顯著高于非英語(yǔ)非藝術(shù)專業(yè)（M值分別為4.1577、1.8973、3.0863）及藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生（M值分別為3.8772、1.8158、2.8596）。他們當(dāng)初選擇英語(yǔ)作為專業(yè)，說(shuō)明對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣，且在未來(lái)以英語(yǔ)為職業(yè)發(fā)展方向，具有較強(qiáng)的提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力的動(dòng)機(jī)，相應(yīng)地比其他專業(yè)的學(xué)生更加努力嘗試各種方法和手段學(xué)好英語(yǔ)，反過來(lái)會(huì)強(qiáng)化他們應(yīng)用影視配音APP的傾向性，并對(duì)應(yīng)用效果做出較高評(píng)價(jià)。

動(dòng)機(jī)強(qiáng)度（F[13.500]=5.907）和效果評(píng)價(jià)（F[3.963]=1.761）在性別差異上達(dá)到顯著水平Sig.分別為.000，.048（p<.05）。在獲得成就感和使用傾向性上無(wú)顯著差異，Sig.分別為.715，.283（p>.05）。女生（M值分別為4.3670、3.2112）明顯好于男生（M值分別為3.9596、2.9836）。一般來(lái)講英語(yǔ)是女生的優(yōu)勢(shì)科目，較男生有更強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，會(huì)比男生投入更多時(shí)間和努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，繼而對(duì)應(yīng)用效果評(píng)價(jià)更高。

動(dòng)機(jī)強(qiáng)度（F[8.793]=3.777）、所獲成就感（F[3.435]=3.492）、效果評(píng)價(jià)（F[3.623]=1.586）在專業(yè)差異上達(dá)到顯著水平Sig.分別為.000，.035及.029（p<.0.5）。在使用傾向性上無(wú)顯著差異，Sig.為.145（p>.0.5），大三年級(jí)（M值分別為4.6000、2.4000、3.4340）顯著高于大二年級(jí)（M值分別為4.4203、2.1087、3.1123）及大一年級(jí)（M值分別為4.0498、1.8458、3.0421）。大三學(xué)生經(jīng)過更多大學(xué)生活歷練，且面臨畢業(yè)升學(xué)或擇業(yè)挑戰(zhàn)，積累了豐富的英語(yǔ)知識(shí)和能力，對(duì)大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性有更成熟的認(rèn)識(shí)，因此擁有更強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力，也更愿意嘗試?yán)酶鞣N方便的學(xué)習(xí)手段促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此相比更容易獲得學(xué)習(xí)成就感，對(duì)應(yīng)用效果做出較高評(píng)價(jià)。

以上還表明：在專業(yè)、性別及年級(jí)維度上，大學(xué)生在提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度上的均值（M）在4.6111—3.8772，然而使用傾向性上的均值（M）在3.2720—3.0485，效果評(píng)價(jià)上的均值在3.4565—2.8596，所獲成就感的均值（M）在2.4583—1.04399，說(shuō)明學(xué)生雖動(dòng)機(jī)強(qiáng)度高，但運(yùn)用影視配音APP進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)較薄弱，對(duì)應(yīng)用效果并不十分認(rèn)可，甚至認(rèn)為不能從中獲得學(xué)習(xí)成就感。

三、深入訪談

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題值得我們深入研究和思考，因此本研究隨機(jī)深入訪談不同專業(yè)、性別、年級(jí)的學(xué)生，了解其原因。典型訪談?dòng)涗浫缦拢?/p>

問題1：“你是不是很想提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力呢？有沒有在業(yè)余時(shí)間使用影視配音APP來(lái)練習(xí)呢？”同學(xué)A：“當(dāng)然想提高，但很不好意思，我還沒有聽說(shuō)過有這樣的軟件，不過聽起來(lái)會(huì)很有趣，以后我想我會(huì)嘗試一下?！蓖瑢W(xué)B：“哦，當(dāng)然想啊，誰(shuí)不想說(shuō)一口流利的英語(yǔ)呢？！我也聽說(shuō)過這種軟件，但總覺得應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)速有很高要求吧，我一定跟不上，所以就沒敢去嘗試?！蓖瑢W(xué)C：“想是想提高，也用過這類軟件練習(xí)過，覺得還蠻有意思的，但就是沒堅(jiān)持下來(lái)，我的自制力不太強(qiáng)！”同學(xué)D：“我雖然想提高，但我英語(yǔ)特別不好，我覺得完全沒有提高的可能了，所以也就只能想想而已。”

問題2：“你對(duì)自己的配音作品滿意嗎？你會(huì)和同學(xué)分享嗎？”同學(xué)A：“我感覺自己的語(yǔ)音很不標(biāo)準(zhǔn)，和英語(yǔ)原聲對(duì)比差別很大?！蓖瑢W(xué)B：“我覺得我的配音一般般吧，不是很好，我不太想和我的朋友分享，估計(jì)他們聽了一定會(huì)笑我或也覺得不好，這樣會(huì)給我很大的挫折感，以后就不會(huì)再進(jìn)行配音練習(xí)了?！蓖瑢W(xué)C：“我的配音怎么聽起來(lái)聲音很怪？！沒想象中那么好聽！”同學(xué)D：“我現(xiàn)在配音的效果還不太好，但我相信如果多練習(xí)的話應(yīng)該會(huì)逐漸有所好轉(zhuǎn)。”

問題3：“你認(rèn)為配音APP對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫助大嗎？會(huì)經(jīng)常使用嗎？”同學(xué)A：“我覺得在學(xué)習(xí)一些詞匯、糾正發(fā)音方面會(huì)有一些幫助，我還是會(huì)堅(jiān)持的！”同學(xué)B：“我覺得作用挺大的，在積累詞匯、提高聽力、口語(yǔ)表達(dá)方面有很大幫助，只要我一直堅(jiān)持，一定能看到巨大的進(jìn)步。”同學(xué)C：“我認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大動(dòng)力就是英語(yǔ)期末考試、過四、六級(jí)，我認(rèn)為提高我的考試成績(jī)最直接、最有效的方法還是多做相關(guān)考試習(xí)題。英語(yǔ)影視配音練習(xí)雖然有幫助，但是不夠直接、不夠有針對(duì)性，效果增強(qiáng)緩慢，所以不會(huì)花太多時(shí)間做配音練習(xí)?！蓖瑢W(xué)D：“我更愿意參加與同學(xué)或老師，尤其是外教的英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)，如：‘英語(yǔ)角，以練習(xí)自己的口語(yǔ)，我覺得英語(yǔ)配音軟件缺乏互動(dòng)性，使用過幾次后會(huì)因此降低興趣。”同學(xué)E：“如果單憑我個(gè)人的興趣自主進(jìn)行配音練習(xí)的話，我估計(jì)會(huì)很難有效約束自己，如果有老師的指導(dǎo)和督促的話，我想我會(huì)堅(jiān)持下來(lái)。”同學(xué)F：“我想堅(jiān)持下來(lái)，但每當(dāng)打開手機(jī)，同時(shí)看到配音軟件和其他的游戲或聊天軟件時(shí)，會(huì)很不自覺地選擇打開那些游戲或聊天類的軟件?！蓖瑢W(xué)G：“我是想練習(xí)英語(yǔ)電影配音的，但配音軟件影視庫(kù)中，我找不到自己喜歡的電影及片段，所以興趣就不大了?！蓖瑢W(xué)H：“現(xiàn)有的英語(yǔ)影視配音APP只提供了配音功能，不能提供在線與同學(xué)交流感受的互動(dòng)功能，所以覺得有些枯燥?！?/p>

由此得知，主觀上：一些學(xué)生還不了解英語(yǔ)影視配音APP;還有學(xué)生在潛意識(shí)中認(rèn)為英語(yǔ)配音對(duì)英語(yǔ)能力要求很高，尤其在聽力和語(yǔ)音方面，認(rèn)為自己能力不夠，無(wú)法跟上配音的語(yǔ)速，因此動(dòng)力不足;很多學(xué)生十分在意他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，尤其當(dāng)朋友或同學(xué)給出較低評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)大大降低信心和熱情;當(dāng)配音作品未能達(dá)到預(yù)期效果，認(rèn)為要增強(qiáng)配音效果需要長(zhǎng)期努力，構(gòu)成較大挑戰(zhàn);對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大動(dòng)力就是在期末考試、CET4、6或TEM4、8及考研、托福、GRE中取得好成績(jī)，并且普遍認(rèn)為提高考試成績(jī)最直接、最有效的方法還是多做相關(guān)習(xí)題和聽與考試有關(guān)聽力材料，而不是配音練習(xí)，因?yàn)榕湟艟毩?xí)不夠直接、不夠有針對(duì)性，效果增強(qiáng)緩慢。客觀上：在缺乏教師統(tǒng)一組織、有效指導(dǎo)和督促的條件下，學(xué)生在配音中遇到困難，不能得到有效指導(dǎo)，從而降低學(xué)習(xí)積極性;學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行配音練習(xí)，過程和結(jié)果與自己的學(xué)分和考試成績(jī)無(wú)直接關(guān)系，因此重視程度會(huì)大大降低;目前現(xiàn)有APP的開發(fā)與設(shè)計(jì)仍不夠成熟，存在資料庫(kù)不夠豐富，未提供即時(shí)互動(dòng)服務(wù)和滿足學(xué)生個(gè)性需求等問題。

四、研究結(jié)論

首先，使用者應(yīng)不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，認(rèn)識(shí)到配音對(duì)于提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力有巨大作用;認(rèn)識(shí)到雖然多練習(xí)與考試有關(guān)的習(xí)題資料對(duì)于短期提高英語(yǔ)成績(jī)確實(shí)發(fā)揮著顯著作用，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，習(xí)題資料不利于知識(shí)的靈活應(yīng)用。其次，教師應(yīng)大力推廣使學(xué)生了解配音APP，組織、引導(dǎo)、及時(shí)督促學(xué)生，并給予及時(shí)評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等反饋，提高學(xué)生積極性和增強(qiáng)成就感，教師也可以倡導(dǎo)舉辦配音大賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)同學(xué)積極參加，豐富業(yè)余生活。最后，軟件開發(fā)者應(yīng)致力于不斷開發(fā)和設(shè)計(jì)更符合學(xué)生需要的個(gè)性化服務(wù)，如：聊天功能，以便使用者和朋友及時(shí)分享配音心得，增加互動(dòng)性。此外豐富影視庫(kù)，防止出現(xiàn)使用者找不到感興趣的配音視頻片段的問題。希望以上建議對(duì)配音APP能有效運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中及開發(fā)出更切合學(xué)生需求的英語(yǔ)配音APP提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jennifer Lertola. Audiovisual Translation in the Foreign Language Classroom： Applications in the Teaching of English and other Foreign Languages[M]. Research-publishing.net. 2019（2）.

[2]董春燕.用原聲電影配音輔助英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].才智，2009（24）：128-129.

[3]張翠玲.影視配音在醫(yī)護(hù)英語(yǔ)中的應(yīng)用初探[J].山東社會(huì)科學(xué)，2015（12）：527-528.

[4]何文娟，譚曉麗.大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課“配音”活動(dòng)的行動(dòng)研究[J].西安航空學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）：75-77.

[5]黃妍妍.智能手機(jī)APP應(yīng)用于高職英語(yǔ)語(yǔ)音課教學(xué)探析[J].昆明冶金高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2016（2）：27-29.

[6]林增芳.智能手機(jī)APP“英語(yǔ)魔方秀”輔助高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式初探[J].科技展望，2017（4）：200-201.