夏家亮

摘? ? 要： 語文閱讀理解一直是語文教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，要提高學(xué)生的閱讀理解能力，就要讓學(xué)生掌握一些行之有效的思維方法：一是要從整體上理解文章內(nèi)容的主題、線索等;二是要從局部分析所選的材料，歸納段意劃分層次等;三是要從細(xì)微處分析詞句在表情達(dá)意方面的作用。建立起這樣一種思維方法對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提高具有十分重要的作用。

關(guān)鍵詞： 文章? ? 內(nèi)容? ? 理解? ? 三級(jí)

在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常看到學(xué)生一接觸閱讀理解就犯怵，不知道如何是好。一方面與他們的心智發(fā)育水平和知識(shí)儲(chǔ)備有關(guān)，另一方面和教師平時(shí)不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的思維訓(xùn)練有關(guān)。學(xué)生的心智發(fā)育水平是我們決定不了的，只能被動(dòng)接受，但可以加以引導(dǎo)。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和思維方法訓(xùn)練，我們是占主導(dǎo)地位的，可以積極主動(dòng)地作為。某一階段學(xué)生需要些什么閱讀理解方面的知識(shí)，在課堂上傳授給他們就是了，這個(gè)做起來比較容易。難點(diǎn)的是思維方法訓(xùn)練，一是教師有沒有這個(gè)意識(shí)，二是選擇什么樣的思維方法進(jìn)行訓(xùn)練才是更有效的，三是能否長(zhǎng)期堅(jiān)持使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維能力。教師只要有這種意識(shí)，找到適當(dāng)?shù)姆椒ǎL(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就會(huì)取得較好效果。

在閱讀教學(xué)中，廣大教師對(duì)閱讀理解的思維訓(xùn)練進(jìn)行了許多有益的探索，也找到了一些行之有效的方法。其中對(duì)內(nèi)容理解的“三級(jí)階梯”法就是一種可行的閱讀理解的思維訓(xùn)練方法，有一定的現(xiàn)實(shí)意義?！叭?jí)階梯”法是指一篇文章可以從三個(gè)層級(jí)理解它：第一級(jí)是整體層級(jí)的篇章，第二級(jí)是局部層級(jí)的段落，第三級(jí)是細(xì)微層級(jí)的詞句。第一級(jí)階梯是基礎(chǔ)，第二三兩級(jí)是第一級(jí)的延伸和細(xì)化，反過來可以幫助我們更進(jìn)一步地理解第一級(jí)，因此，這三級(jí)之間是互相聯(lián)系、彼此依托的。如果我們?cè)诮虒W(xué)中能夠有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，師生就會(huì)受益匪淺。

一、內(nèi)容之整體層級(jí)

面對(duì)一篇文章，我們最先感知的是文章的內(nèi)容。文章閱讀的一般規(guī)律是先從整體上把握文章內(nèi)容（即要有整體閱讀觀），看它寫了些什么，然后判斷這些內(nèi)容要表達(dá)一個(gè)什么樣的思想、感情、精神、觀點(diǎn)、態(tài)度或立場(chǎng)等，即主題（有時(shí)候也叫中心、主旨等），我們常說的“文以載道”其實(shí)就是講的這個(gè)。主題雖不是文章內(nèi)容整體層級(jí)理解的唯一方面，但是文章內(nèi)容整體層級(jí)理解的最重要方面?！巴醴蛑f：‘無論詩歌與長(zhǎng)行文字，俱以意為主。意猶帥也。無帥之兵，謂之烏合。這就十分清楚地說明了主題在文章中的核心地位和統(tǒng)帥作用”[1]（179）。

怎樣才能更好地把握文章主題呢？有一些方法可以給我們提供幫助。一是抓文章的主旨句。主旨句有很強(qiáng)的概括能力，常常能夠直接提示一篇文章的中心，因此，找主旨句可以達(dá)到事半功倍的效果。它出現(xiàn)的位置一般多在文章結(jié)尾部分，起到總結(jié)全文、點(diǎn)明主題的作用，如敘述類文體結(jié)尾的抒情、議論部分。有的主旨句出現(xiàn)的位置也可能在開篇，起到總領(lǐng)全文、揭示主題的作用，如議論性文體開頭提出中心論點(diǎn)的部分。除以上兩種情況外，主旨句出現(xiàn)在其他位置的情況也不是沒有，但這種概率要小得多。因此，找主旨句時(shí)候找大概率的情況，找不到再看小概率的情況，都找不到再用其他辦法。二是要注意文章標(biāo)題和注釋對(duì)主題的概括或提示作用。一般而言，標(biāo)題是文章內(nèi)容的高度濃縮，正文是對(duì)標(biāo)題濃縮內(nèi)容的具體展開，它們之間存在十分緊密的聯(lián)系。因此，我們可以通過標(biāo)題窺視文章主題。有的課文下面還有注釋，揭示了這篇文章的寫作背景、動(dòng)機(jī)等，這是我們要高度重視的，因?yàn)樗赡苤苯影凳疚覀冞@篇文章所要表達(dá)的主題。如《白楊禮贊》，從標(biāo)題看我們知道作者是要贊美白楊樹;從課文下面的注釋看，我們知道作者要贊美的不僅是白楊樹，更要贊美白楊樹代表的中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的敵后抗日根據(jù)地的軍民，因此從中不難概括出作者要贊美的是抗日根據(jù)地的軍民及精神這一主題。三是采用逐段歸納段意的方法概括出主題。這是一種在剛開始時(shí)比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力的方法，效率也不如前兩種高，但在前兩種辦法不好用的時(shí)候，不失為一種有效的方法，而且是一種比較通用的方法。當(dāng)然，隨著訓(xùn)練次數(shù)的增加，熟練程度的提高，效率自然會(huì)提高。這種方法的做法是先概括出自然段的段意，然后將表明同類意思的連續(xù)幾個(gè)自然段合并為一個(gè)大的意義段，表明一個(gè)大的意思。合并自然段為意義段的原則是要連續(xù)的自然段且表明的是同類意思才行，不連續(xù)的自然段和不同類意思是不能合并為一個(gè)意義段的，只能另外歸納。一個(gè)自然段本身就是一個(gè)意義段的情況也是有的，合并時(shí)要視具體情況而定，不能機(jī)械地做。這樣不停地合并歸納，可以概括出幾個(gè)大的意義段，再從這些大的意義段中歸納概括出主題。這種方法對(duì)學(xué)生的分析概括能力有一定的要求，要在平時(shí)多訓(xùn)練才能讓學(xué)生掌握得比較好。學(xué)生一旦掌握這種方法后，對(duì)于比較長(zhǎng)或比較復(fù)雜的文章，分析概括主題的時(shí)候就會(huì)顯得比較從容，而且對(duì)段落層級(jí)的理解也會(huì)大有幫助。四是利用文體特點(diǎn)歸納主題并將之具體化為文字。文章主題歸納出來后，常常以文字的形式表現(xiàn)出來，但不同的文體在表述形式上卻有所差別，可以為我們歸納主題提供另一種思維方式。例如，敘述類文體，主題的歸納可以采用這樣的形式：本文通過對(duì)……記敘，表現(xiàn)了（文中人物）……的感情（思想、品質(zhì)等），或表現(xiàn)了作者對(duì)……的感情（贊美、批評(píng)等）;對(duì)說明類文體：本文介紹了……事物（事理）的……特征，表現(xiàn)了作者……的感情（思想、態(tài)度等）;對(duì)議論性文體：本文以……為論據(jù)，采用了……論證方法，論證了……論點(diǎn)，闡明了作者……觀點(diǎn)（立場(chǎng)、看法等;）對(duì)散文類文體，雖選材比較靈活自由，但無非是記人敘事、狀物寫景、抒情議論等方面，參照前面不同文體的歸納主題的形式，概括出散文的主題應(yīng)該不是難事。在平時(shí)練習(xí)中，可以要求學(xué)生將主題完整地寫出來，這也是對(duì)學(xué)生文字表達(dá)能力的一種訓(xùn)練;在考場(chǎng)上因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，可以不必寫得完整，用一兩三個(gè)關(guān)鍵詞把主要意思寫在草稿上即可，避免突然忘了。

也許有人會(huì)說這樣歸納主題會(huì)讓學(xué)生的思維固化，其實(shí)是一種誤解。這樣做只是給學(xué)生提供一種思維方法，使學(xué)生能夠把自己概括出的意思簡(jiǎn)潔、快速地表達(dá)出來，這在爭(zhēng)分奪秒的考試中具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。雖然現(xiàn)在在練習(xí)和考試中幾乎見不到直接讓學(xué)生歸納主題的題目，但我們通過分析閱讀理解的題目發(fā)現(xiàn)，很多題目的解答都是以對(duì)文章主題的把握為前提的，若不知道文章的主題就會(huì)使答題失去方向感，從而不易正確作答。因此，概括主題不是不考，而是換了一種比較隱蔽的方式來考，這是需要引起大家注意的，不能在平時(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練中掉以輕心。現(xiàn)在語文教學(xué)中有一種傾向就是淡化劃段和歸納主題教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體對(duì)文本內(nèi)容的解讀。我認(rèn)為這是不大妥當(dāng)?shù)?，因?yàn)樗^于強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的人文性而忽視工具性，對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)實(shí)際上是不利的，因此應(yīng)當(dāng)二者兼顧，不可偏廢，這一點(diǎn)我們?cè)诮虒W(xué)中一定要引起重視。

文章整體層級(jí)的理解除了歸納主題這一最重要的方面外，還有思路、線索等讓學(xué)生理解掌握。尤其是線索的幾種表現(xiàn)形式：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、物品、感情、說明的事物或事理（說明類文體）、邏輯思維活動(dòng)（議論類文體）等，不僅要讓學(xué)生知道這些可以做線索，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析具體文章里的線索屬于其中的哪一種。

二、內(nèi)容之段落層級(jí)

內(nèi)容方面第二個(gè)層級(jí)的理解是段落，最主要的是理清各段的主要意思。各自然段意思的歸納主要有以下兩種方法：一是有中心句的直接抓中心句，這個(gè)比較簡(jiǎn)單。二是沒有中心句的要逐句歸納概括，這個(gè)稍微麻煩點(diǎn)，但也比較有效。具體做法：首先看各句的意思;其次將表達(dá)同類意思的連續(xù)幾句歸納為一層，不同類意思的連續(xù)幾句另外歸納，同時(shí)解決了自然段內(nèi)部層次劃分的問題，一舉兩得;最后合并不同層次的意思，歸納出該段段意。這個(gè)和上文介紹的歸納意義段的方法類似，在平時(shí)教學(xué)和練習(xí)中要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的這種能力，因?yàn)榭荚囍杏袝r(shí)會(huì)出現(xiàn)類似的題目。大多數(shù)時(shí)候，段落是沒有中心句或沒有明顯中心句的，因此掌握這種方法，形成這種能力對(duì)學(xué)生來說具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。意義段意思的歸納上文已經(jīng)介紹過，這里不再重復(fù)。意義段歸納出來了，文章的段落層次劃分就水到渠成了。

無論是歸納自然段的段意還是歸納意義段的段意，有兩點(diǎn)需要注意：“一是集中。一段文字集中表達(dá)一個(gè)意思?！薄岸峭暾Ｋ^完整，就是說一個(gè)段落里要完整地表達(dá)一個(gè)意思”[2]（104）。也就是一段一意，表意完整，這是歸納段意劃分層次時(shí)應(yīng)該把握的原則，否則把不同意思的段生拉硬扯地歸并在一起，容易造成層意不清、層次錯(cuò)亂等錯(cuò)誤，這個(gè)一定要牢記。

段意的歸納，段落層次的劃分，有時(shí)候可以利用文體特點(diǎn)助我們一臂之力，達(dá)到事半功倍的效果。例如，小說的故事情節(jié)通常分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾個(gè)階段，可以據(jù)此把一篇小說分為四個(gè)大的段落;再如說明文，說明文一般按引出說明對(duì)象，介紹說明對(duì)象特征，表明作者看法的思路結(jié)構(gòu)文章，我們可以據(jù)此把文章分作三個(gè)大的部分，說明對(duì)象的特征里，又可以根據(jù)特征的多少再劃出幾個(gè)小層次，等等。也就是說，對(duì)于段意的歸納、段落層次的劃分，要讓學(xué)生既掌握一些通用的方法，又結(jié)合具體文體掌握一些特定的方法。這些方法我們?cè)诮虒W(xué)中要逐步教給學(xué)生、教會(huì)學(xué)生，并最終形成歸納段意、劃分層次的能力，無疑對(duì)學(xué)生是大有裨益的。這樣學(xué)生無論是回答提問，還是在練習(xí)或考試中，就有了思考的方向，不至于不知道如何是好。

在段落中，有一些比較特殊的段落需要注意。如總起段、總結(jié)段、過渡段、獨(dú)字獨(dú)句段、引用段、排比段等，它們?cè)诒砬檫_(dá)意方面往往有不同于其他段落的作用，要在教學(xué)過程中讓學(xué)生逐步理解掌握。另一種比較特殊的段落和文體有關(guān)。一般來說，以某種表達(dá)方式為主的文章是某種文體，如以敘述為主的是記敘文，以議論為主的是議論文。但有時(shí)候一種文體中夾有的其他表達(dá)方式卻另有不同的作用，這個(gè)也是不能忽視的。例如記敘文中的議論段，不需具備論文的三要素，它對(duì)表達(dá)文章主題或者表現(xiàn)作者的某種情感往往有直接點(diǎn)明的作用，不需要我們從敘述中體會(huì)歸納;再如議論文中的記敘，不像記敘文那樣把記敘的幾個(gè)要素體現(xiàn)得很清楚，只是概括交代事情，主要起到引起下文議論的作用或者說為下文的議論作鋪墊。因此，在教學(xué)中如果遇到類似的問題要向?qū)W生講解清楚，讓學(xué)生知道遇到這樣的問題時(shí)該如何思考、如何作答，進(jìn)而提高理解能力。

三、內(nèi)容之詞句層級(jí)

內(nèi)容方面第三個(gè)層級(jí)的理解是詞句。詞句是構(gòu)成一篇文章的基本單位，作者要表達(dá)的意思就是通過這些最基本的詞句匯聚而成的，對(duì)詞句的理解是不能離開整篇文章這個(gè)大環(huán)境的。離開了具體文章的語言環(huán)境理解詞句，不僅無助于我們對(duì)文章的理解，甚至可能曲解文章意思，這是要注意的。例如，說人長(zhǎng)得標(biāo)致，是在贊美別人，但在魯迅的《藤野先生》里，寫櫻花下成群結(jié)隊(duì)的清國(guó)留學(xué)生們還要將脖子扭幾扭，“實(shí)在標(biāo)致極了”，這里的“標(biāo)致”不僅不是贊美，反而是一種嘲諷，顯然和我們平時(shí)對(duì)“標(biāo)致”的理解是不一樣的。我們常說的詞不離句，句不離段，段不離篇，就是強(qiáng)調(diào)這幾者是緊密聯(lián)系的，不可割裂開來看。

一篇文章的詞語很多，我們不可能對(duì)每個(gè)詞語都仔細(xì)地加以分析理解，也沒有這個(gè)必要。那么，在教學(xué)中要著重對(duì)哪些詞進(jìn)行深入理解呢？一般來說“那些在語句中富有表現(xiàn)力的中心詞，統(tǒng)領(lǐng)全文的關(guān)鍵詞，概括段意的重點(diǎn)詞，濃縮主題思想的凝聚詞，以及意義深邃的哲理詞”[3]（159），都是我們重點(diǎn)關(guān)照的對(duì)象。另外，對(duì)一些有特定作用的修飾限制詞也不能忽視。

對(duì)于詞語的理解，無論是在教學(xué)中還是在練習(xí)、考試中經(jīng)常遇到。學(xué)生的煩惱在于碰到這類問題的時(shí)候不知道該怎樣著手回答，為此可以總結(jié)一些行之有效的回答這類問題的方法，讓學(xué)生回答時(shí)知道該往哪個(gè)方向上作答，不至于茫然不知所措。例如，問《背影》中描寫父親爬上月臺(tái)時(shí)的三個(gè)動(dòng)詞“攀”“縮”“傾”有何作用？答題思路可以這樣：先說這些詞寫出了什么內(nèi)容（或先解釋這個(gè)詞本來是什么意思，而在句中又是什么意思，或這個(gè)詞在句中起什么作用等，視情況而定），接下去說表明了什么，最后說表達(dá)上取得了什么效果。即：這三個(gè)動(dòng)詞描寫了父親爬上月臺(tái)的過程和爬上月臺(tái)的艱難，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深深的愛，使父親的背影顯得更加生動(dòng)形象、細(xì)膩感人，有力地表現(xiàn)了中心。這樣，學(xué)生如果掌握了理解詞語的一些基本思維方法，在回答這樣的問題時(shí)就會(huì)游刃有余，如果能舉一反三那就更好了。

文章中的哪些句子是我們?cè)诶斫獾臅r(shí)候要留心的呢？通常這些句子是需要留心的：能體現(xiàn)文章主題思想、人物性格的句子，寓意含蓄、富有深意的句子，修辭、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式有特點(diǎn)、有表現(xiàn)力的句子，句式上有特點(diǎn)的句子等，這些句子在表情達(dá)意時(shí)往往有特定的作用，在教學(xué)的時(shí)候不能忽視，經(jīng)常受到出題人的青睞。

我們遇到句子理解該怎么辦呢？基本思維方法是：首先看這個(gè)句子用了什么寫法（包括修辭、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、句式等），然后看這個(gè)句子寫了什么內(nèi)容，再看這個(gè)內(nèi)容表現(xiàn)了什么，最后說它在表達(dá)上起到了什么效果。這樣，在回答句子理解的問題時(shí)就知道該怎么做了。例如，《范進(jìn)中舉》中“范進(jìn)因沒有盤費(fèi)，走去同丈人商議，被胡屠戶一口啐在臉上”一句，這句的重點(diǎn)是最后一個(gè)分句，是一個(gè)動(dòng)作描寫（表達(dá)方式中描寫里的一個(gè)小類）;寫了什么內(nèi)容呢？寫胡屠戶把口水吐在了范進(jìn)的臉上;表現(xiàn)了什么呢？表現(xiàn)了胡屠戶對(duì)范進(jìn)的蔑視;在表達(dá)上有什么效果呢？把胡屠戶對(duì)范進(jìn)的兇相（或鄙視）刻畫得入木三分（或非常形象）。這樣，對(duì)這句話的理解就比較到位了。這其實(shí)就是在練習(xí)或考試中遇到的語句賞析類題目的答題思路，有的同學(xué)面對(duì)語句賞析時(shí)不知道如何有條理地回答，想到哪里就寫到哪里，答得比較零亂，關(guān)鍵是沒有掌握好答題的思路。掌握好了答題思路，不僅知道該怎么答，而且能答得比較有條理，故掌握好語句理解的思維方法有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。有時(shí)候讓你賞析一個(gè)句子，但從修辭、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、句式等方面都找不出有什么特別之處，該怎么辦呢？這個(gè)時(shí)候我們可以把眼光轉(zhuǎn)向看這個(gè)句子中有沒有用得比較好的詞語，如果有，可以從詞語的角度進(jìn)行賞析，這個(gè)時(shí)候可以用上面講的詞語理解的方法。如果連詞語用得好這一條都用不上，該怎么辦呢？這個(gè)時(shí)候仍然有辦法，就是看修辭、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、句式、詞語這幾樣中，哪一種相比之下表現(xiàn)得更突出一點(diǎn)，就選這種分析作答。因此，我們?cè)谶M(jìn)行語句的賞析時(shí)切不可太機(jī)械，在大的思維方向不變的前提下，可以更靈活些。如果能觸類旁通到對(duì)語段，甚至篇章的賞析，再好不過了。

總體來說，這些是為學(xué)生理解文章內(nèi)容提供一種思維方法：讓學(xué)生意識(shí)到一篇文章可以從整體的篇章到局部的段落再到細(xì)微的詞句這樣一個(gè)思路分析理解，邏輯比較清楚，知道可以分幾步走，每步該怎么走。一旦學(xué)生能熟練地掌握和運(yùn)用這種方法，學(xué)生自身的閱讀理解能力就提高了。

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