郇秀梅

摘? ? 要： 隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展，當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)點教育教學(xué)相對比較薄弱，尤其部分教師年齡偏大，音樂、美術(shù)、英語學(xué)科專業(yè)教師缺乏等，影響城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。在實踐過程中，主要采取農(nóng)村中心校輻射教學(xué)點的方式開展專遞課堂，充分發(fā)揮名師、名校的示范、輻射作用，提高教學(xué)點開課率，提高教學(xué)點、薄弱校的教學(xué)質(zhì)量，解決鄉(xiāng)村教學(xué)點個別學(xué)科教師缺編、教師走班教學(xué)的問題，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進縣域教育均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 專遞課堂? ? 輻射教學(xué)點? ? 優(yōu)質(zhì)資源共享

隨著教育改革進程的加快，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)設(shè)施得到了極大的改善，教學(xué)環(huán)境不斷優(yōu)化，教學(xué)設(shè)備配套完備，師資力量逐步增強，農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量有所提高。隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展，當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)點受地域條件、人口數(shù)量等因素制約，存在班額小、條件差、師資不足等問題，尤其部分教師年齡偏大，音樂、美術(shù)、英語等學(xué)科專業(yè)教師缺乏，導(dǎo)致教育教學(xué)相對較為薄弱，影響城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源向邊遠(yuǎn)地區(qū)的輻射，構(gòu)建擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的有效機制，使開不全、開不齊、開不好音美等課程的農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校能夠保質(zhì)保量地完成國家規(guī)劃教材教學(xué)要求，為進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們開始大力推動“專遞課堂”建設(shè)。“專遞課堂”是一種構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)平臺上的全新的多媒體互動教學(xué)模式?！皩＿f課堂”更是教育部門針對農(nóng)村教育不均衡現(xiàn)狀提出的一種新型教育輔助工具，幫助教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量及效率。

一、農(nóng)村中心校輻射教學(xué)點開展專遞課堂的理性思考

農(nóng)村教育在我國教育行業(yè)中占據(jù)重要的地位，發(fā)展均衡的農(nóng)村教育不僅能滿足農(nóng)村學(xué)習(xí)的需求，還能從根本上提高農(nóng)村勞動群體的整體素養(yǎng)，并培育出新型的勞動農(nóng)村人民，幫助農(nóng)民解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及其他生活問題，努力構(gòu)建新型社會主義農(nóng)村。除此之外，農(nóng)村教育均衡也是社會教育科學(xué)發(fā)展的必然趨勢，更是滿足教育均衡發(fā)展的前提條件。想要保證農(nóng)村教育處于均衡發(fā)展的狀態(tài)，需要將整合作為著手點，對影響教育協(xié)調(diào)發(fā)展的因素進行分析、思考，將教育規(guī)律及優(yōu)化教學(xué)過程作為基礎(chǔ)前提，使每位公民都能夠享受平等的教育并使用公共資源。對其進行整合的過程中，需要為農(nóng)村教育創(chuàng)造更多平等的機會，推動農(nóng)村教育均衡發(fā)展，讓農(nóng)村群眾感受到高質(zhì)量的教育活動。

專遞課堂作為利用信息化手段促進教育均衡發(fā)展的重要探索項目，在國內(nèi)不斷啟動試點工程。教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，積極推進“專遞課堂”建設(shè)，進一步提高教學(xué)點開課率，提高教學(xué)點、薄弱校教學(xué)質(zhì)量;推進“一校帶多校、一校帶多點”的教研和教學(xué)組織模式，依托信息技術(shù)，逐步將“優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶薄弱學(xué)校、優(yōu)秀教師帶普通教師”模式制度化。

但在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，城區(qū)學(xué)校與教學(xué)點之間直接進行“專遞”，存在諸多弊端。由于城區(qū)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校，上學(xué)和放學(xué)的交通、家長監(jiān)管、學(xué)生生活等問題的限制，作息時間不一樣，造成城鄉(xiāng)學(xué)校上課時間不同步，城鄉(xiāng)要同上一堂課，會打亂正常作息時間，影響正常的教學(xué)秩序。雖然城鄉(xiāng)同用一個教材，但因城鄉(xiāng)學(xué)生知識水平和接受能力等方面的差別，城區(qū)學(xué)校授課進度可能比農(nóng)村學(xué)校快一些，深度可能比農(nóng)村學(xué)校深一些，造成城鄉(xiāng)常態(tài)化開展專遞課堂的障礙。

另外，城區(qū)學(xué)校與教學(xué)點之間直接進行專遞，無法實施個性化教學(xué)。由于是遠(yuǎn)程課堂教學(xué)，主講人對聽課學(xué)生的情況不能全面了解和掌握，不能有針對性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)情的分析與輔講教師可能有一定偏差。同時，由于城區(qū)學(xué)校班額比較大，主講教師很難兼顧網(wǎng)絡(luò)另一端教學(xué)點的學(xué)生，教學(xué)效果不盡如人意。

中心校輻射教學(xué)點優(yōu)勢比較明顯：1.小班化對小班化，有利于實施個性化教學(xué);2.可以實現(xiàn)三個同步，時間同步、進度同步、計劃同步;3.中心校與農(nóng)村教學(xué)點相比，音美等專業(yè)的教師配備比較齊全;4.便于統(tǒng)籌管理，教學(xué)點只面對中心校一個管理機構(gòu)。鑒于此種情況，我們主要采取農(nóng)村中心校輻射教學(xué)點的方式開展專遞課堂，促進優(yōu)質(zhì)資源共享，提高教學(xué)點教學(xué)質(zhì)量。

二、農(nóng)村中心校輻射教學(xué)點實施專遞課堂的實踐效果

1.促進了教學(xué)點學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

學(xué)校內(nèi)的教學(xué)資源是農(nóng)村教學(xué)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)。將農(nóng)村現(xiàn)存教學(xué)資源進行整合，使其經(jīng)過一系列科學(xué)處理發(fā)揮最大的作用，農(nóng)村教育領(lǐng)導(dǎo)者需要從大局出發(fā)，最大限度地調(diào)動各種資源從而增強教學(xué)效果，保證農(nóng)村教育均衡發(fā)展。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校配備的師資力量、設(shè)施設(shè)備相比教學(xué)點要強一些，中心小學(xué)輻射教學(xué)點開展專遞課堂，可以將中心校相對優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源輸送到教學(xué)點。在中心小學(xué)設(shè)立主講課堂，通過信息化手段應(yīng)用雙向音視頻互動技術(shù)，中心小學(xué)和教學(xué)點同上一堂課，兩課堂間、師生間進行有效互動交流，主講教師和輔講教師課前、課中、課后嚴(yán)密配合，讓教學(xué)點共享中心校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，進一步提高教學(xué)點課堂教學(xué)質(zhì)量。

按照各教學(xué)點實際需求，根據(jù)師資、課程設(shè)置、學(xué)生等實際情況，每學(xué)期組織對教學(xué)點進行科學(xué)的調(diào)查、論證和分析，各教學(xué)點在開足開齊開好國家標(biāo)準(zhǔn)課程時存在哪些問題？課堂、課程、教學(xué)資源有哪些方面的需求？針對這些需求上報計劃，然后由縣教育局統(tǒng)一協(xié)調(diào)，開展結(jié)對幫扶。同時，學(xué)校將幫扶責(zé)任落實到教師個人，由幫扶人與被幫扶對象提前規(guī)劃、對接、協(xié)商需求內(nèi)容，按需提供課堂優(yōu)質(zhì)資源，有效提高課堂教學(xué)實效。

專遞課堂為農(nóng)村學(xué)校師生之間的課堂互動和知識傳遞架起了一座橋梁，有效解決了農(nóng)村薄弱學(xué)校師資發(fā)展長期不均衡的問題，最終實現(xiàn)了教學(xué)、教研融一體化的常態(tài)化教學(xué)應(yīng)用。

2.有效解決了教學(xué)點學(xué)科結(jié)構(gòu)性缺編問題

長期以來，我國農(nóng)村地區(qū)教學(xué)質(zhì)量較差、缺乏高素養(yǎng)的教師團隊，導(dǎo)致教師無法開展高效的教學(xué)活動，逐漸加大農(nóng)村教育不均衡的情況。由于農(nóng)村地區(qū)地理位置及學(xué)校建設(shè)等多種因素，導(dǎo)致我國農(nóng)村教育發(fā)展停滯不前，想要改變這一情況需要針對具體問題制訂相應(yīng)的解決方案。

因教學(xué)點學(xué)生少、地域偏，大多存在學(xué)科性結(jié)構(gòu)缺編問題，尤其是小學(xué)音、美、科學(xué)、英語等學(xué)科。為了彌補這一不足，以往的做法是老師進行走班，在一個教學(xué)點上完課再到另一個教學(xué)點，帶來許多客觀問題，耗費人力、財力不說，效率無法提高。我們充分利用中心校和教學(xué)點班級都是小班額的特點，依托專遞課堂，將中心校授課過程通過網(wǎng)絡(luò)傳送到教學(xué)點，并及時與教學(xué)點師生進行音視頻互動交流，既克服了主講教師無法兼顧遠(yuǎn)程學(xué)生的缺點，又解決了教學(xué)點專業(yè)教師缺乏而走班的問題。與此同時，我們還利用中心校與下屬教學(xué)點時間同步、課表統(tǒng)一、進度相當(dāng)?shù)目陀^優(yōu)勢，實現(xiàn)中心校與教學(xué)點之間的課堂同步，由中心校教師組織本校和教學(xué)點學(xué)生同時進行教學(xué)，教學(xué)點的教師可以輔助主講教師完成學(xué)生管理、材料準(zhǔn)備及教學(xué)效果監(jiān)測等工作，有效解決教學(xué)點教師學(xué)科結(jié)構(gòu)性缺編問題，構(gòu)建一校帶多校、一校帶多點的教學(xué)組織新模式。

農(nóng)村中心校輻射教學(xué)點開展專遞課堂，有利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師資源的統(tǒng)一配置。因全鎮(zhèn)學(xué)校只有一套班子領(lǐng)導(dǎo)，所有該鎮(zhèn)教學(xué)點都由中心小學(xué)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，因此，中心校可以方便地對全鎮(zhèn)教師進行宏觀調(diào)控，每學(xué)期中心?？梢韵缺Ｕ弦徊糠謱W(xué)校師資，根據(jù)實際需求均衡地為各小學(xué)和教學(xué)點配置師資力量，然后對缺乏師資的個別學(xué)科通過“專遞課堂”形式進行授課。

3.有利于鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力的提高

以往的教研方式主要是先集中教師在實地課堂聽課，然后針對本節(jié)課進行研討，這種教研活動只能局限于少部分教師，且會受到空間、時間、地域的限制，效果不是特別好。

利用專遞課堂開展網(wǎng)絡(luò)教研活動，可以將先進的教學(xué)模式和教學(xué)方法法通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)睫r(nóng)村學(xué)校，促進農(nóng)村教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平的提高。我們依托縣域遠(yuǎn)程課堂互動平臺和互動終端，通過城鄉(xiāng)遠(yuǎn)程互動說課、聽課、評課、專題研討、交流等方式，由教研部門組織安排，電教部門提供保障服務(wù)，通過備課組一對一指導(dǎo)、教研組一對一引導(dǎo)，讓農(nóng)村學(xué)校教師遠(yuǎn)程實時學(xué)習(xí)、觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)模式和教學(xué)方法，將優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗成果顯性化，為農(nóng)村教師提供了教學(xué)參考范例，為校本教研、區(qū)域?qū)W科教研提供了豐富的數(shù)字化樣本，凸顯了區(qū)域教研的低成本、跨時空、廣范圍、高效率、齊參與等特點。

通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)、問題導(dǎo)向、交流促進、展示驅(qū)動等活動，教師可以在不斷反思過程中找到失敗的教訓(xùn)和成功的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)與別人的差距，提高教師的自我評價能力，使教師正確評價自我，順利找到最近發(fā)展區(qū)。網(wǎng)絡(luò)教研精準(zhǔn)幫扶鄉(xiāng)村弱勢學(xué)校，改變了農(nóng)村教學(xué)點因人少，教學(xué)與研究活動以個人學(xué)習(xí)為主，一人搞教研的局面，薄弱學(xué)校充分利用專遞課堂獲得幫扶，共享優(yōu)質(zhì)資源。

4.提高了農(nóng)村教學(xué)點教學(xué)質(zhì)量

“專遞課堂”是一種高效的教學(xué)模式，利用在線同步課堂的方式，使遠(yuǎn)程學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高教學(xué)質(zhì)量。因為教學(xué)點隸屬于中心校來管理，且在同一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，根據(jù)本地實際制定的作息時間完全可以一致，所有課程表的編排、教材授課計劃、課時的安排可以統(tǒng)一制定，專遞課堂的開設(shè)、實施也便于管理、監(jiān)督和交流，保障了專遞課堂有效開展，增強了專遞課堂的實效性，因?qū)W生情況大體一致，對講授內(nèi)容的設(shè)計一致，不存在學(xué)生跟不上、聽不懂的情況。

針對實踐過程中發(fā)現(xiàn)的專遞課堂開展過程中情感教育無法融入，因材施教、個性教學(xué)無法體現(xiàn)的問題，我們在專遞課堂中同時配備了主講教師和輔助教師。主講教師主要用先進的課堂教學(xué)技術(shù)，將遠(yuǎn)端學(xué)生與本地學(xué)生同時教學(xué)，組織師生、生生之間的互動;輔助教師主要負(fù)責(zé)課堂教學(xué)的服務(wù)與管理，針對課堂中的個性問題，組織學(xué)生主動參與課堂教學(xué)。通過雙向優(yōu)勢互補，讓學(xué)生適應(yīng)和熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式，提高教學(xué)點課堂教學(xué)質(zhì)量。

專遞課堂的實施為解決城鄉(xiāng)教育資源不均、農(nóng)村教學(xué)點開不足課、留守兒童的輔學(xué)問題等提供了有效幫助。充分發(fā)揮名師、名校的示范、輻射作用，提高了教學(xué)點開課率，提高了教學(xué)點、薄弱校的教學(xué)質(zhì)量，解決了鄉(xiāng)村教學(xué)點個別學(xué)科教師缺編、教師走班教學(xué)的問題。通過組織縣域教學(xué)名師與一定數(shù)量的農(nóng)村教師結(jié)成網(wǎng)絡(luò)研修共同體等措施，提高了縣域內(nèi)教師的教學(xué)能力和水平，擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，促進了教育的均衡發(fā)展。

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