董韓博 商利新

摘? ? 要： 校訓文化，作為高校德育工作的隱形載體，與高校德育工作聯(lián)系緊密、相輔相成，對于促進學生人格培養(yǎng)、素質培育具有重要作用。調查發(fā)現(xiàn)，高校校訓文化在繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化方面，存在融入力不足、內涵性不深、時代性不顯著等問題，限制了校訓文化德育功能的發(fā)揮。高校應通過豐富校訓內涵，強化文化引領角色定位;構建多元化傳途徑，擴展文化輻射范圍;促建校訓文化理念與高校管理制度融合，發(fā)揮文化制導作用;促進大學生對高校校訓文化的內化認同與外化實踐，充分發(fā)揮高校校訓文化的德育功能。

關鍵詞： 文化自覺? ? 校訓文化? ? 文化認知? ? 德育功能

在全國高校思想政治工作會議上，習近平強調要把思想政治工作貫穿教育教學全過程。文化育人是思想政治教育的重要一環(huán)，作為素質教育第二課堂的重要組成部分，對于高校深化落實“三全三圈十育人”教育理念，打通校內育人“最后一公里”具有重要作用。文化自覺是高校開展學生文化育人的重要基礎，是文化認同和文化自信的前提，涉及以什么視角認識文化，以什么態(tài)度對待文化[1]（64-67+98）。

校訓文化是一所高校辦學理念、治校精神的集中體現(xiàn)，糅合高校的人文精神、文化沉淀，是一所高校的靈魂。上海海洋大學校訓“勤樸忠實”，代表了學校的育人理念，校訓文化作為高校德育工作的隱形載體，融入高校育人的整個環(huán)節(jié)，對于促進學生人格培養(yǎng)、素質培育具有重要作用。以上海海洋大學為例，基于文化自覺視域，深入分析高校校訓文化德育工作現(xiàn)狀，深入推進校訓文化和思想政治教育的融合，探索高校校訓文化德育工作實效性增進工作路徑，對于堅持立德樹人和強化“三全育人”體系具有重要意義。

一、高校校訓文化和德育工作的邏輯關系

（一）高校校訓文化是德育工作的靈魂和載體。

高校的根本任務是立德樹人，大學校訓和德育在高校開展育人工作方面具有高度的一致性。校訓文化是校園文化的核心部分，具有時代性、凝練性、穩(wěn)定性、導向性等顯著特點，是高校辦學理念和運行特征的集中體現(xiàn)，其中涵蓋了高校德育工作的目標和任務，為高校怎么培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人提供了標尺，是高校德育工作的本質體現(xiàn)。例如上海海洋大學校訓“勤樸忠實”，勤：勤奮敬業(yè)，即學習勤奮，工作勤勉，反對消極怠惰。樸：質樸大方，即做人求真，多做少說，反對奢華浪費。忠：愛國榮校，即忠于祖國，熱愛母校，反對薄情寡義。實：求真務實，即重視實踐，講求實效，反對弄虛作假。校訓顯著地表達了海大育人的價值導向，深刻地揭示了德與才、理論和實踐、忠與實的辯證統(tǒng)一，高校校訓作為高校德育工作的靈魂和載體，凸顯了高校德育工作目標，融入大學生的方方面面，是高?！半[性”思政課程的鮮明體現(xiàn)，有利于強化高校德育工作的融入力和育人效果[2]（96-101）。

（二）高校德育工作引導校訓文化的發(fā)揮和發(fā)展。

從狹義來說，高校德育工作按照一定的社會要求，有計劃、有層次、有目的地從思想、政治、道德等方面對受教育者進行思想政治教育，本質是受教育者有系統(tǒng)地接受思想品德教育的活動，高校德育工作的開展過程為校訓的發(fā)揮提供了指導。高校德育工作的最終目的是指導受教育者通過認知、實踐等過程，形成社會倡導和必需的品德，高校校訓與德育工作目標具有一致性，過程具有高度的相似性，按照時代所必需的道德標準引導受教育者實現(xiàn)內化、外化、習慣性踐行等過程轉變。高校德育工作能夠促進校訓文化和理念的內化，高校校訓能夠豐富高校德育工作內容，提升高校德育工作的實效性，兩者聯(lián)系緊密、相輔相成[3]（181-183）（4）。

二、高校校訓文化德育工作現(xiàn)狀調查

本研究開展了大學生對高校校訓的認知和接受情況的調研，主要采取問卷調查法，問卷調查對象主要為上海海洋大學的在校大學生，調查對象涵蓋本科生、研究生等兩個層次的學生，共回收有效問卷260份，問卷內容涉及被調查者的基本信息、高校校訓認知及踐行的現(xiàn)狀分析、高校校訓文化德育工作現(xiàn)狀等內容。

（一）大學生對高校校訓的認同現(xiàn)狀。

1.大學生對高校校訓的認知度。

高校校訓是高校對外展示的名片，是高校識別系統(tǒng)的內核，是校園文化的重要組成部分，也是激勵學生和培養(yǎng)道德品質的動力之源。根據(jù)調查結果顯示，大部分同學對大學校訓都有一定的了解，其中清楚記得校訓情況的同學數(shù)量占到被調查者總數(shù)的90.38%，但是大部分同學了解校訓的途徑比較單一，通過入學教育了解校訓的同學數(shù)量占到96.92%。大部分高校已經認識到了校訓的重要性，并進行了一系列宣傳活動。但是，校訓宣傳手段比較單一，不能使師生及管理者對校訓印象深刻，更不能將其入耳、入腦、入心。

2.大學生對高校校訓的滿意度。

校訓作為校園文化的精神核心，源自大學生內心的贊許與滿意，對于強化校訓的思想政治工作具有重要作用，達到外化于行、內化于心。針對大學生對于高校校訓的滿意度進行調查，其中大多數(shù)被調查者認為校訓的發(fā)揮效應較好，占到62.69%，超過三成的同學認為校訓的發(fā)揮效應一般。調查結果顯示校訓的滿意度并沒有達到理想的高度，還有巨大的提升潛力，仍然需要采取一定的路徑提高學生的滿意程度，使校訓的思想政治教育功能充分深入人心，充分發(fā)揮價值和功能。

對大學生認為優(yōu)良校訓應包含哪些內容進行調查，具體結果如下表所示，223名被調查者認為一個優(yōu)秀的校訓應該有塑造價值觀的內容，占到被調查總數(shù)的85.77%，63.08%的被調查者認為優(yōu)秀校訓要體現(xiàn)出大學生品質提升和行為規(guī)范等方面的內容。由此看來，校訓應更多地體現(xiàn)價值觀的塑造、品德的提升及行為的規(guī)范。

表1? ? 大學生對校訓的關注和思考調查表

（二）高校校訓文化德育工作現(xiàn)狀分析。

1.高校校訓文化傳播力度不足，德育傳播力薄弱。

高校校訓是高校開展大學生思想政治教育工作的重要把手，通過文化融入，影響學生的思想、情感、意志、性格和行為，實現(xiàn)高校思想政治教育“潤物細無聲”。數(shù)據(jù)結果顯示，202名大學生對于校訓的第一印象為“充滿正能量”，占到被調查者總數(shù)的77.69%，75%的被調查者認為校訓符合“學校特色”，少數(shù)同學認為校訓感覺一般，占到10.38%。對校訓的宣傳進行調查，74.62%的同學認為高校重視校訓宣傳，59名同學認為高校校訓宣傳效果一般，占到被調查總數(shù)的22.69%。調查結果顯示：大部分同學對于學校校訓印象保持理性的態(tài)度，認為校訓對于大學生提升起到了積極的作用，部分同學對于高校校訓宣傳力度的認同度不是很樂觀，凸顯了高校忽視校訓的德育功能，沒有充分發(fā)揮校訓在思想政治教育中的重要作用。

針對校訓對于大學生的日常生活影響程度進行調查，調查結果顯示，158被調查者表示校訓對于大學生日常生活影響顯著，占到被調查者總數(shù)的60.77%，超過三成的同學表示對于校訓在日常生活中的影響“沒有感覺”，作用一般，占到被調查者總數(shù)的37.69%。針對校訓對于大學生的影響作用進行調查，大部分被調查者表示高校校訓有助于大學生樹立正確的三觀，同時增強大學生對于學校的歸屬感（約占總人數(shù)的77.69%）;其中43.85%的同學認為高校校訓有助于調整和矯正自身的行為。這說明高校校訓的影響力存在一定的范圍性，沒有覆蓋學校所有學生，沒有從根本上觸及個別學生的內心，大學生沒有充分意識到高校校訓對于自身的品格、行為潛移默化影響的深遠作用。

2.高校校訓文化德育元素挖掘不深，“思政味道”不濃。

高校校訓與大學生思想政治教育存在顯著關聯(lián)關系，對于大學生思想根基、理想追求教育具有高度的契合性和一致性。針對高校是否有通過校訓開展過思想政治教育這個問題，調查結果顯示，83.08%的同學反饋高校通過校訓開展思想政治教育，但是13.08%的同學反饋對此情況不了解，大部分高校通過入學教育等主題教育活動發(fā)揮校訓文化的德育功能，但是通過調研充分說明一些校訓內涵宣講活動只浮在表面，沒有挖掘活動內涵，沒有深挖校訓思政元素，校訓“思政味道”不足，沒有從根本上觸及學生的心。

3.高校校訓文化實踐育人平臺缺乏，時代特色凸顯不顯著。

通過對校訓思想政治教育功能的開展形式進行研究，調研結果顯示：239名被調查者表示通過高校通過入學教育發(fā)揮校訓的德育功能，占到被調查者總數(shù)的91.92%，79.62%的被調查者表示高校通過主題講座形式開展德育工作，研究發(fā)現(xiàn)學校通過校訓開展思想政治教育，但是宣傳途徑、開展形式及德育內容挖掘還停留在表面，沒有緊密結合“00后”大學生特質及培養(yǎng)規(guī)律，沒有做到與時俱進，不能有效地凸顯校訓的時代特色。

圖1? ? 高校校訓德育工作開展形式

三、結論和建議

（一）加大校訓宣傳力度，全面詮釋校訓內涵。

一是注重發(fā)揮學生的主體作用，做好高校文化基因的“名片”——校訓的傳播。在校大學生不僅是校訓精神的踐行者，更是“校訓理念”的傳播者，引導大學生把校訓精神融入日常生活中，融入行為準則中;二是發(fā)揮優(yōu)秀校友作用，構建融合校內——校外校訓內涵宣講新平臺。優(yōu)秀校友是學校面向社會所發(fā)出的名片，是優(yōu)秀高校文化的縮影，邀請優(yōu)秀校友返校，發(fā)揮優(yōu)秀傳幫帶作用，做好示范引領，從理念到實踐上傳承大學精神文化[5]（167-169）。

（二）賦予高校校訓時代特色，強化學生校訓內涵認知。

高校校訓內容穩(wěn)定性強，但是內涵賦予要緊跟時代需要和人才需求，為校訓注入新的時代內涵。一是充分利用新媒體，擴寬校訓德育功能傳播途徑。基于“00后”學生網絡原住民特質，充分利用微博、微信、抖音等新媒體途徑，圍繞校訓文化打造校園網絡文化圈，將高校來源、內涵、發(fā)展等內容與“第二課程”校園文化活動相融合，充分發(fā)揮校訓的思想政治教育功能;二是融合教育教學，加深校訓德育功能育人效應。在課程思政背景下，充分挖掘校訓的文化內涵，強化校訓文化內涵與各學科課程的融合，對于強化校訓德育工作具有重要作用。三是融合第二課程，深挖校訓德育“元素”。緊密結合校訓或者以校訓為主題開展豐富多彩的校園文化活動，加強學生對校訓教育主題與過程的了解和認識，讓學生從內心真正接納校訓、認可校訓，做到內化于心、外化于行。

（三）凝練高校校訓育人理念，融入高校制度管理。

深挖大學校訓文化精神、育人理念，具體化轉為大學生規(guī)范或準則，在高校管理制度中灌入校訓文化內涵，使校訓精神所蘊含的價值理念，通過制度的方式引領在校大學生的思想，以校訓文化制度性強化文化的融入性，以高校管理制度文化性塑造制度“隱形”德育功能，強化高校校訓文化的德育功能，鞏固和提高高校德育工作成效。

參考文獻：

[1]王霞，田云剛.內涵式發(fā)展下的大學校訓建設研究——基于對大學生校訓建設認知情況的調查[J].山西高等學校社會科學學報，30（10）.

[2]李艷，楊曉慧.文化自覺：高校思想政治教育的研究定位[J].思想理論教育導刊，2014（03）.

[3]劉鐵寧.“雙一流”建設農業(yè)院校校訓教育功能探析——以西北農林科技大學為例[J].教育教學論壇，393（51）.

[4]任科.以高校校訓為載體培育社會主義核心價值觀研究[D].廣州：暨南大學，2015.

[5]高杉，冀建峰.淺析我國大學校訓與高校德育目標的關系[J].文化學刊，2019，99（01）.

基金項目：2019年上海海洋大學思研會課程（A3-2012-00-001112）。