李香閣

摘? ? 要： 對“PISA閱讀”，我們要揚棄全盤接受、或全盤否定的絕對看法，要樹立科學(xué)的辯證觀。現(xiàn)實中我們要結(jié)合“傳統(tǒng)閱讀”的實際情況和具體情境，在繼承發(fā)揚“傳統(tǒng)閱讀”長處的基礎(chǔ)上，汲取“PISA閱讀”之獨特優(yōu)勢和長處彌補“傳統(tǒng)閱讀”之弊端與不足。為此，今后要加大實用文本閱讀的量，補圖表信息讀不懂之短板，提高反思評價能力和解決實踐問題的能力。

關(guān)鍵詞： PISA閱讀? ? 傳統(tǒng)閱讀? ? 反思評價? ? 問題解決

目前“全民閱讀”蔚然成風(fēng)，這種“全民閱讀”基本指“傳統(tǒng)閱讀”。“PISA閱讀”的文本和“傳統(tǒng)閱讀”的文本相比，要大得多，既有“傳統(tǒng)閱讀”的連續(xù)性文本，又有在生活、工作中要閱讀的非連續(xù)性文本等;“PISA閱讀”的能力和“傳統(tǒng)閱讀”相比，要廣得多，不僅有提取概括、理解分析、欣賞評價能力，還有知識的運用能力和問題的解決能力。那么，現(xiàn)實中如何辯證認識并科學(xué)擺置“PISA閱讀”與“傳統(tǒng)閱讀”呢？本文將對此進行探討。

一、加大實用文本閱讀的量

“PISA閱讀”的文本中，以生活中的圖表呈現(xiàn)信息的非連續(xù)性文本等，是學(xué)生在傳統(tǒng)閱讀文本中很少遇到的?！癙ISA閱讀”文本的內(nèi)容包括短篇故事、信件啟事、雜志報道、統(tǒng)計圖表等[1]（14）。現(xiàn)行語文教材中的閱讀文本，絕大部分是屬于文學(xué)作品的詩歌、散文、小說、戲劇，或不同文體的記敘文、議論文、說明文等，基本上等同于“PISA閱讀”的連續(xù)性文本。所以，“傳統(tǒng)閱讀”欠缺的正是對信件啟事、政府文件、公告宣傳語等這些實用性文本的閱讀，不能為以后解決生活、工作中遇到的實際問題提供合適的經(jīng)驗和方法。

可見，學(xué)生平時閱讀的文本多是“連續(xù)性文本”，缺少的是非連續(xù)性文本。2017年版的“新課標”在“實用性閱讀與交流”任務(wù)群里規(guī)定，閱讀的文本可以多是實用性的文本：社會交往類的，如簡單的會議紀要、活動規(guī)劃的方案等;應(yīng)聘面試類的，如慷慨激昂的演講稿、條理清晰的發(fā)言稿等;新聞傳媒類的，如新聞報道、調(diào)查報告、人物通訊、報告文學(xué)、訪談記錄等[1]。也就是說，“新課標”已明確要求把非連續(xù)性文本大量加入實用性閱讀里，可見非連續(xù)性文本必須是課堂閱讀的一部分內(nèi)容。因為我國“傳統(tǒng)閱讀”教學(xué)一直突出人文性價值，教材課文多選擇文學(xué)作品，所以一些教師教學(xué)時輕實用性文本重文學(xué)性文本，實用性閱讀不被重視[2]（32-34）。

語文教師在進行閱讀教學(xué)時可以補充一些“PISA閱讀”的非連續(xù)性文本等，讓閱讀為學(xué)生的生活、生存奠定基礎(chǔ)。如在《利用圖文信息，方便日常生活——PISA“混合文本”閱讀示例》一課的教學(xué)中，使用的文本是《“貝親嬰兒訓(xùn)練牙刷2”說明書》《999小兒止咳糖漿說明書》《美林藥品說明書》《微波爐說明書》，這些文本全是圖文兼有的混合文本，也是學(xué)生生活中讀到的文本，通過引領(lǐng)學(xué)生閱讀這些文本，可以讓學(xué)生課堂上掌握閱讀說明書的方法、步驟、經(jīng)驗等，幫助學(xué)生運用這些方法、步驟、經(jīng)驗等，讀懂生活中讀到的說明書進而能夠正確使用牙刷、藥物、微波爐等生活物品。實現(xiàn)閱讀是為了生存這一目標，其實就是讓學(xué)生能從閱讀中學(xué)得生存技能。實際上，有的學(xué)生還確實不會看藥物說明書上的使用時間、次數(shù)、劑量、要求等，曾出現(xiàn)過服用過量的錯誤;甚至有的成人也不會正確使用微波爐等電器，因為看不懂電器的使用說明書。語文老師要引領(lǐng)學(xué)生閱讀說明書、公告等實用性文本。這種文本有四種閱讀情境，引領(lǐng)學(xué)生閱讀四種不同閱讀情境的文本，是新時代語文老師應(yīng)該盡到的職責(zé)。也就是說，引領(lǐng)學(xué)生閱讀小說、散文、詩歌、劇本、傳記等這樣的連續(xù)性文本，是為了達到提高個人文學(xué)素養(yǎng)這一“個人目的”而進行的;引領(lǐng)學(xué)生閱讀廣告、公告、倡議書、啟事等這樣的非連續(xù)性文本，是為了達到提高社會生活能力這一“公共目的”而進行的;引領(lǐng)學(xué)生閱讀手冊、報告、總結(jié)、報表等這樣的混合文本，是為了達到提高工作能力這一“職業(yè)目的”而進行的;引領(lǐng)學(xué)生閱讀課本、作業(yè)單、書目介紹、推薦語等這樣的多重文本，是為了達到提高以后的學(xué)習(xí)能力這一“教育目的”而進行的。

隨著生活水平的提高，新事物大量走進我們的生活，教師要更新閱讀觀念，在閱讀教學(xué)時融入生活化閱讀內(nèi)容，讓閱讀不只是美文閱讀。如今網(wǎng)絡(luò)已聯(lián)通世界，不出門就可購萬物，可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《美團購物單》等;旅游成了寄情山水、放飛心情的最佳方式，可引領(lǐng)學(xué)生閱讀《旅游攻略》等;如今出門便要乘車、開車、坐飛機，可引領(lǐng)學(xué)生閱讀《交通標志》等;如今手機聯(lián)通一切，可引領(lǐng)學(xué)生閱讀并制作電子請柬等。這樣大量加入生活化閱讀內(nèi)容，教會學(xué)生讀懂實用性文本，并學(xué)以致用，讀寫相結(jié)合，提高生活質(zhì)量。

二、補長圖表信息讀不懂的短板

“PISA閱讀”的非連續(xù)性文本大多由簡單的圖表組成，包括表格、圖形、圖表、目錄、索引等?！皞鹘y(tǒng)閱讀”的文本多為連續(xù)的文字信息，“PISA閱讀”的文本多為不連續(xù)的圖表信息。學(xué)生檢索、理解、反思圖表信息的能力是不夠強的，必須通過一定的閱讀訓(xùn)練穩(wěn)步強化。

學(xué)生比較擅長連續(xù)性文本的閱讀，但獲取非連續(xù)性文本的圖表信息的能力卻很薄弱。與“傳統(tǒng)閱讀”教學(xué)比較重視理解、反思文本內(nèi)容不無關(guān)系?？蓢饨處熍c學(xué)生不一樣，他們的實踐意識很強。首先，教師在學(xué)校創(chuàng)設(shè)學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí)的閱讀情境，讓學(xué)生掌握一定的方法、經(jīng)驗等;其次，讓學(xué)生把在學(xué)校學(xué)到的方法、經(jīng)驗等靈活運用到平時生活中。可是我國部分教師與學(xué)生缺少實踐意識，即將學(xué)校學(xué)到的方法、經(jīng)驗等應(yīng)用于生活實踐的意識，所以對非連續(xù)性文本不夠重視。

語文教師需要在“傳統(tǒng)閱讀”教學(xué)中增加圖、表、清單類的非連續(xù)性文本進行閱讀訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會讀懂圖表類信息。如在《利用圖文信息，方便日常生活——PISA“混合文本”閱讀示例》一課教學(xué)中，主要借助混合文本提高學(xué)生對圖表類信息的檢索、理解、反思能力，讓學(xué)生讀懂圖表信息。在“文本導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，利用《“貝親嬰兒訓(xùn)練牙刷2”說明書》，提出問題——文本中的圖是補充解釋了哪些部分的內(nèi)容，讓學(xué)生弄清圖表在文本中的作用：圖能夠形象直觀地補充說明、輔助展示牙刷的特點、功效、安全圈安裝方法等內(nèi)容，清晰易懂，還激發(fā)了閱讀者的興趣。如果只有文字介紹，那么這部分內(nèi)容顯得不太清楚、直觀、簡潔，引不起閱讀者的興趣。圖文結(jié)合的方式能夠讓買牙刷的用戶讀懂說明書，正確應(yīng)用說明書，可正確使用牙刷，從而方便生活。在“精讀導(dǎo)航”環(huán)節(jié)，利用《999小兒止咳糖漿說明書》的用量表，讓學(xué)生能夠看懂圖表，獲取和檢索出表中的有用關(guān)鍵信息。其實，閱讀訓(xùn)練的問題就是針對年齡、用量、次數(shù)而設(shè)置的，是專門用來測驗學(xué)生是否真正讀懂了用量表。只要看懂了表，獲取和檢索出需要的重要信息，具體的用量和次數(shù)就清楚了;反之，可能會因用量、次數(shù)出錯而導(dǎo)致用藥的事故。在“鞏固提升”環(huán)節(jié)，利用《微波爐說明書》中的圖文混合材料，讓學(xué)生學(xué)會看懂圖文混合材料，獲取和檢索出圖文中的有用信息，判斷微波爐的擺放是否正確。“使用方法”的四條圖配文的要求，形象直觀、清楚、明確地告訴使用者應(yīng)如何正確地放置微波爐，不要犯錯誤。

老師可以把北京市地方教材《中學(xué)生閱讀素養(yǎng)讀本》引進課堂，讓學(xué)生進行“PISA閱讀”訓(xùn)練。因為這本書中有多種多樣的文本，除了學(xué)生平時常讀的“連續(xù)性文本”之外，還有圖、表、標識、須知、守則等新穎的吸引人的“非連續(xù)性文本”，說明書、公告等“連續(xù)性文本”與“非連續(xù)性文本”并存的“混合文本”，多種多樣的不同風(fēng)格的“多重文本”。借此讓這三種文本走進學(xué)生閱讀的課堂，彌補“傳統(tǒng)閱讀”課堂的不足，提高學(xué)生閱讀生活文本的能力。其實，以圖表信息為主的非連續(xù)性文本，如《火車時刻表》《地鐵地圖》《購房合同》《手機保修單》等，是學(xué)生生活中所需閱讀的文本，只要掌握了一定的方法、經(jīng)驗等，就容易讀懂。在“傳統(tǒng)閱讀”教學(xué)中，可以適當(dāng)增加一些圖表類的非連續(xù)性文本閱讀。學(xué)生具備了讀懂圖表信息的能力，就能看懂圖表、清單。

其實，在考查學(xué)生“閱讀能力”的中考試題中早就加入了“圖表閱讀”這一板塊，把具有圖表信息的多種文本糅合在一起考查，是用考試指揮語文老師改變以往的閱讀教學(xué)。所以，語文老師必須引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會閱讀圖表類文本，把圖表信息準確提取出來并轉(zhuǎn)化成可以理解、評價的文字信息，提高學(xué)生的提取信息、理解內(nèi)容、評價內(nèi)容形式的閱讀能力，讓閱讀與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，真正為學(xué)生以后學(xué)習(xí)、生活、工作服務(wù)。

三、提高反思評價的能力

“PISA閱讀”主要培養(yǎng)檢索信息的能力、理解內(nèi)容的能力、賞析和評價內(nèi)容的能力。這三種閱讀能力在“傳統(tǒng)閱讀”里都會被培養(yǎng)。比如高考語文試題中的鑒賞題和閱讀延伸題，其實就相當(dāng)于“PISA閱讀”的“反思與評價”題?！锻盔f》問題3是“反思與評價”文本的內(nèi)容題，《涂鴉》問題4是“反思與評價”文本的結(jié)構(gòu)題;《心靈的篝火》第19題是對文本內(nèi)容進行闡發(fā)、評價的閱讀延伸題，都屬于反思和評價題。只稍微有點不同。

“PISA閱讀”“反思與評價”題：一般屬于開放性問題，只需對文本內(nèi)部的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)形式進行反思評價，只是向內(nèi)挖掘，不需要向外延伸;而且答案不要求字數(shù)，把問題回答明白即可?！皞鹘y(tǒng)閱讀”鑒賞題和閱讀延伸題：多是鑒賞文本的語言、表現(xiàn)手法、藝術(shù)形象等，答案不要求字數(shù)，但一定有全面的答題要點，相對“PISA閱讀”來說顯得不簡單;對文本內(nèi)容和形式進行闡發(fā)、評價的閱讀延伸題，既要向內(nèi)挖掘，又要向外延伸，答案多有字數(shù)限制、有層次安排，相對“PISA閱讀”來說，有一定的難度。

我們在進行閱讀教學(xué)時需要注意以下三點：首先，把閱讀鑒賞題和閱讀延伸題進行適當(dāng)改造：讓問題更開放些，內(nèi)容更簡單一點兒，讓答案字數(shù)稍少一些限制，進而提高學(xué)生的反思評價能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維;其次，引領(lǐng)學(xué)生閱讀完文本之后，多用點兒時間，多問學(xué)生幾個“為什么”，多問學(xué)生幾個“你的看法是什么”，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，進而讓學(xué)生形成獨到的見解;最后，再引領(lǐng)學(xué)生用筆把口頭所說的、腦中所思的寫出來，通過書面表達進一步深化學(xué)生的思考，并提高學(xué)生的批判性思維能力。

四、提高解決實踐問題的能力

“PISA閱讀”測試會考查學(xué)生的問題解決能力，即創(chuàng)設(shè)真實的生活情境下比較復(fù)雜的需要一番思考的具有一定挑戰(zhàn)性的問題，考查學(xué)生的思維過程——運用閱讀所學(xué)的方法技能、判斷新的復(fù)雜情況、規(guī)劃設(shè)計合適方案、順利解決實際問題。但是這種測試解決問題能力的閱讀在“傳統(tǒng)閱讀”中一般是沒有的。語文老師在進行“傳統(tǒng)閱讀”教學(xué)的同時，增加在真實生活情境下創(chuàng)設(shè)復(fù)雜問題讓學(xué)生運用所讀所學(xué)進行解決的內(nèi)容，增強學(xué)生的解決問題能力。如在混合文本《微波爐說明書》閱讀中，設(shè)置了這樣一道題：把一袋冷凍雞翅微波爐變成“微波雞翅”？這道題就是典型的問題解決題，可以訓(xùn)練學(xué)生靈活應(yīng)用閱讀信息設(shè)計方案、解決問題的能力。學(xué)生首先從《微波爐說明書》文本中檢索出解凍雞翅和烤雞翅的有關(guān)信息;其次設(shè)計出具體方案，最后動手做成“微波烤翅”并反思經(jīng)驗教訓(xùn)。其實，學(xué)生在閱讀中得到的一切都要應(yīng)用到生活中解決各種實際問題，這樣閱讀才有實用價值。

其實，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境進行閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，也是“新課標”的要求：應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情境，引導(dǎo)學(xué)生通過一系列語言實踐活動，培養(yǎng)靈活運用祖國語言文字的能力[3]（12）。我們要改變“傳統(tǒng)閱讀”的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情境，用明確的任務(wù)做驅(qū)動，組織運用語言的實踐活動，讓學(xué)生學(xué)會運用祖國的語言文字，并會做一些方案設(shè)計。如運用閱讀詩詞所得，給詩詞朗誦比賽寫啟事、寫“串詞”、寫新聞報道、制作美篇等，給一本詩詞集編排順序、寫前言、寫單元介紹、寫廣告宣傳語、寫推薦語等，給板報設(shè)計圖文版面、寫“頒獎詞”等。如運用閱讀劇本所得，設(shè)計一次課本劇表演比賽，包括流程安排、節(jié)目單、串詞、廣告宣傳語、評分標準、總結(jié)報告等的設(shè)計撰寫與實戰(zhàn)演練。像這樣真實的言語實踐活動每學(xué)期舉行一到兩次，定能培養(yǎng)學(xué)生的方案設(shè)計規(guī)劃能力、語言表達能力等。創(chuàng)設(shè)真實情境進行“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)，才能使學(xué)生把語文課堂所學(xué)的經(jīng)驗方法運用到以后的生活與工作中。

參考文獻：

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[3]王本華.閱讀素養(yǎng)讀本[M].北京：人民教育出版社，2017.

資助項目：本文系北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題“信息化條件下北京市中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革實驗研究”（項目編號：ABA14010）階段性研究成果。