劉均波

摘 要：新課程教育改革的推進與發(fā)展，對教師的教育理念和水平提出了新的要求。作為新時代的一線教育工作者，教師要不斷提升自己的綜合素養(yǎng)，為實現(xiàn)素質教育的目標而努力。教師培訓是加強教師隊伍建設的主要途徑，是提升教師教學能力和質量的重要保證。主要分析當前教師培訓的現(xiàn)狀及存在的問題并探討新形勢下教師培訓體系的構建策略。

關鍵詞：教師培訓;體系;策略

教師是教育教學的組織者，在教育教學活動中發(fā)揮著主要作用。要提升教學成效，實現(xiàn)教育改革的推進與發(fā)展，根本的立足點在于教師。因此，要提升教師的專業(yè)化水平，不僅是教師個人的發(fā)展需求，更是基礎教育改革推進的要求，是教育教學改革成功與否的關鍵環(huán)節(jié)。因此，加強對教師的培訓，推動教師的專業(yè)化發(fā)展，是當前教育教學改革的研究重點。

一、教師培訓的內(nèi)涵及意義

教師培訓是指借助培訓會議、專題學習、研討會議等形式，對教師開展的培訓活動，目的在于及時更新教師的教學理念，增強教師的教學能力，提升教師的教學水平。同時也借助教師培訓這一機會，為教師提供一個交流的環(huán)境，使一線教師可以結合自己的教學實踐探討一些教學上的難題。教師培訓體現(xiàn)了教育理論與實踐的結合，通過培訓，教師吸收新的教育教學理論與方法，并將其應用于自身的實踐中。因此，教師培訓對于教育教學改革發(fā)揮著至關重要的作用，充分重視教師培訓的作用，增強教師培訓的針對性和有效性。豐富教師培訓的內(nèi)容與形式，促進教師培訓的體系化和專業(yè)化發(fā)展，逐步推進我國教師培訓體系的科學化發(fā)展。調查顯示，教師培訓工作已經(jīng)在全世界范圍內(nèi)得到重視與發(fā)展，基本都是在政府的支持下，采用多種手段，推進教師培訓工作的科學化、制度化發(fā)展，形成多樣化的教師培訓模式。美國、英國、德國等國家都通過立法的形式，將教師培訓作為教師上崗的必要環(huán)節(jié)，要求教師必須參加一定的教師培訓，并針對此建立了一定的獎勵機制。日本則發(fā)揮了政府和市場兩個方面的作用，推進教師培訓內(nèi)容和組織形式的多樣化發(fā)展。這些國家教師培訓的理論與實踐，對于我國開展新形勢下師資培訓體系的構建提供了參考意義。

二、當前我國教師培訓的現(xiàn)狀

我國自開展素質教育以來，從中央到地方都開始重視教師培訓的重要作用，采用多種積極措施加強教師培訓，不斷提升教師隊伍的專業(yè)化水平。近年來，國家不斷增加對教師培訓的財政撥款，加強對中西部地區(qū)和邊遠地區(qū)教師培訓的物質支持，開展全國性的教師培訓計劃。2011年教育部在文件中也明確提出，要完善教師培訓制度，統(tǒng)籌各類資源，創(chuàng)新教師培訓的模式，增強教師培訓的有效性。在國家政策的傾斜支持下，越來越多的地區(qū)都開始探索各具特色的教師培訓模式，從不同的角度開展教師培訓的理論探索與實踐。從總體上看，教師隊伍的水平有了顯著提升，有助于我國教育教學改革目標的實現(xiàn)。從各地區(qū)開展的教師培訓來看，當前教師培訓工作的改革與發(fā)展仍然存在以下幾個方面的問題。（1）教師培訓的目標尚不明確，教師培訓的要求內(nèi)容雷同，缺乏學科特色。不同的學科對于教師的要求側重點有所不同，教師培訓也需要結合學科的特點和地區(qū)的特色來開展，從當前教師培訓的實際來看，在這個方面還有所欠缺。（2）教師培訓的方法單一，培訓的內(nèi)容過于滯后，缺乏新理念的指導。從當前培訓的形式與內(nèi)容來看，大部分還是以專題培訓的形式來進行，給予教師溝通交流的時間不多，忽視了教師本身能動性的發(fā)揮。在信息化發(fā)展的當下，教師培訓也應該與時俱進，以新的理論為指導，創(chuàng)新教師培訓的形式。（3）教師培訓結構單一，尚未形成健全的教師培訓體系。教師培訓缺乏一定的計劃，缺乏系統(tǒng)性的頂層設計，這也是當前教師培訓中亟須解決的問題。

三、新形勢下構建教師培訓體系的探究

面對我國教師培訓發(fā)展的現(xiàn)狀，我們必須要明確教師培訓的目標，創(chuàng)新教師培訓的方法與內(nèi)容，促進教師培訓的體系化發(fā)展，結合當前我國教育教學改革的實際，建立行之有效的教師培訓體系，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。浙江省紹興市上虞區(qū)結合時代的發(fā)展要求，突出“以師為本”，注重人文關懷，創(chuàng)新新時代的教師培訓模式——“3453工程”，保障了教師培訓的有效實施。（1）完善三種培訓模式：“委培”“聯(lián)培”和“自培”。和區(qū)域、高校合作，開展多種形式的教師培訓工作。同時，結合教育信息技術，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺建設，先后搭建了“上虞教師教育網(wǎng)絡學院培訓”“學科培訓”“心理健康培訓”“班主任培訓”等專題培訓平臺，為全體教師專業(yè)發(fā)展培訓提供了廣闊的天地。（2）建立四方聯(lián)動機制，在區(qū)教體局政策的指導下，充分發(fā)揮進修學校、教研室和基地學校的作用，保障了教師培訓的順利進行。（3）加強五個隊伍的建設，包括平臺管理員隊伍建設、合作高校隊伍建設、學科專家隊伍建設、項目設計與管理者隊伍建設、實踐基地建設等，從多個方面著手，保障教師培訓的順利實施。（4）實施三級質量監(jiān)控。從區(qū)教體局到進修學校與培訓機構再到教師培訓的組織實施方，三者各司其職，從教師培訓的各個環(huán)節(jié)入手，努力提升教師培訓的成效。特別是2019年開始啟動的“浙江省教師培訓質量監(jiān)控管理平臺”，更是利用了信息化手段實現(xiàn)培訓質量監(jiān)控的常態(tài)化、即時化、精準化，確保各項培訓的高水平實施。

參考文獻：

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[2]詹青龍，顧小清.信息技術教師培訓的新思維[J].中國電化教育，2007（7）：13-14.

編輯 溫雪蓮