聶嘯宇

摘 要：基于核心素養(yǎng)的含義，針對核心素養(yǎng)導向的“問題·對話·體悟”教學提出幾點策略，圍繞科學的學習態(tài)度、實驗中科學思維的建立、物理觀念的形成，以物理學科中關于“功”的教學為例展開分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng);問題;對話;體悟

物理學科的核心素養(yǎng)主要由物理學習的態(tài)度、物理實驗的探究、科學的思維以及物理觀念等幾個部分組成，為了更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，基于核心素養(yǎng)導向的“問題·對話·體悟”教學模式的運用具有重要作用。進一步來講，核心素養(yǎng)導向的教學模式中，教師要為學生創(chuàng)設完整的教學體系，不斷地讓學生面臨問題，然后對問題進行分析思考，最終解決問題，以此養(yǎng)成良好的學習習慣，建立科學的思維模式[1]。

一、通過歷史感悟，培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度

學習態(tài)度對學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要的作用，為了幫助學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，教師在教學時要通過系統(tǒng)的指導幫助學生埋下學習的“種子”。以物理學為例，就是指幫助學生探究物理學的發(fā)展史，讓學生對物理的源頭有深刻的認識和了解，讓學生知道如今龐大的物理學知識體系是如何形成的，從而培養(yǎng)學生探索科學、感悟科學的精神。

基于核心素養(yǎng)導向的物理教學中，教師要幫助學生養(yǎng)成科學的學習態(tài)度，以物理學史為根據(jù)，為學生創(chuàng)設教學情境，讓學生深刻體驗物理問題的發(fā)現(xiàn)、研究以及解決過程，從而感受到科學探索的態(tài)度和精神。

例如，功的概念起源于早期工業(yè)革命的需要，工程師為了比較蒸汽機的效率，用提升重物的重量與提升高度的乘積來衡量蒸汽機的輸出，并且稱之為“功”。教師可以以工業(yè)革命的歷史為背景構(gòu)建情境，讓學生了解“功”概念的歷史由來，從而更好地理解其含義，然后引導學生從力和運動的關系來分析“功”的本質(zhì)。比如：“蒸汽機提升重物時，怎么衡量做功多少？”學生經(jīng)過分析，認為與物體重量和提升高度兩個因素有關，因此，要采用控制變量的探究方法進行研究，并得出結(jié)論：重量相同，提升高度越高做功越多;高度相同，重量越大做功越多。然后，教師進一步引導學生：“那么，功的大小與力和運動距離之間存在怎樣的關系呢？”學生經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)在控制變量的前提下，力與位移都和功成正比關系，然后教師可以告訴學生，功的大小可以用力和位移的乘積來表示，由此得出功的計算公式：W=F·S。

“功”這個概念對學生而言是很難理解的，也是比較抽象的，學生在學習時往往只記住了功的計算公式，但是對其本質(zhì)卻并不明白。然而，通過真實的情境教學，教師從“功”概念的由來以及其發(fā)展的歷史出發(fā)，讓學生能夠體驗到“功”這一概念形成的歷史過程，即人們在實際生產(chǎn)生活中發(fā)現(xiàn)問題，然后尋找解決方法，在這一過程中，確定了“功”的概念。教師通過對“功”概念由來的講解，讓學生可以清晰地理解功的物理本質(zhì)，同時也能讓學生感受到科學家發(fā)現(xiàn)探索的科學精神，從而幫助學生養(yǎng)成科學的學習態(tài)度。

二、利用實驗解決問題，培養(yǎng)學生的科學思維

物理學的重大成就無不是借著實驗探究而來，通過研究事物之間的關系，從而得出對應的結(jié)論，形成科學的思維模式。為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師在教學時要善于通過實驗幫助學生發(fā)現(xiàn)物理原理，解決實際問題，讓學生養(yǎng)成科學的思維模式。

例如，可以利用多媒體播放一些生活中常見的有關做功的視頻，像起重機抬起貨物、老人拎東西上樓等，然后，教師可以讓學生觀察分析：“老人拎東西上樓為什么會累？在這個過程中，老人的能量發(fā)生了怎樣的變化？”這時，學生會回應：“老人拿東西上樓，會做功，有能量消耗?！边@時教師可以進一步引導：“做功與能量之間有怎樣的具體關系？”然后，通過以下的實驗來證明。

將重5N的重物，提高半米，用兩種方式：

（1）直接豎直提起;

（2）沿著傾斜30度的光滑斜坡提起。

那么，這兩種方式下人所做的功是怎樣的呢？學生經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)物體的重力勢能發(fā)生了變化，兩種方式下勢能變化一樣，經(jīng)過受力分析計算，發(fā)現(xiàn)做功也一樣，即G·h=Gsin30·（h/sin30）。由此可以發(fā)現(xiàn)，功的大小和能量轉(zhuǎn)換的多少是一致的。像這樣，通過對比分析幫助學生建立科學的思維模式。

以上兩種方法都借助了對話的方式引導學生更好地理解“功”的概念，一步步引導、幫助學生樹立正確的物理觀念[2]。

綜上所述，核心素養(yǎng)導向的“問題·對話·體悟”教學模式已然成為目前教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，因此教師要根據(jù)學生的實際情況優(yōu)化教學觀念和方法，提升學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]王俊.核心素養(yǎng)導向的“問題·對話·體悟”教學：以高中物理“功”的教學為例[J].中學物理教學參考，2016，45（21）：21-24.

[2]王俊.構(gòu)建基于問題的高中物理“對話·體悟”課堂：江蘇省“教學新時空·名師課堂”授課反思[J].教育科學論壇，2017，2（4）：58-62.

編輯 陳鮮艷