廖彩潔

摘 ?要：傳統(tǒng)的課堂教學有著一定的限制性，融入信息技術(shù)的課堂教學實現(xiàn)了教學過程的獨特性。通過信息技術(shù)?？梢詣?chuàng)新師生、生生互動，創(chuàng)新學生自主探究的過程，為學生信息素養(yǎng)與數(shù)學素養(yǎng)的共同進步創(chuàng)造了更有利的條件。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) ?小學數(shù)學 ?課堂模式 ?創(chuàng)新

信息技術(shù)為教育帶來了改革創(chuàng)新，并且互聯(lián)網(wǎng)也進入千家萬戶，無論是學校課堂教學，還是線上教學，通過有效地合理使用，大大提高了教學效率，通過教育網(wǎng)絡平臺，有效地實現(xiàn)了資源共享，引導學生自主學習，拓展了小學數(shù)學教學的空間和時間范圍。

一、發(fā)揮微課的教學作用

微課具有形象性、趣味性、靈活性，符合小學生的心理需求，在課前、課中、課后運用微課都都能產(chǎn)生不同的良好教學效果，給數(shù)學教學帶來了新鮮的活力，使教學更加多元化、個性化，學生的主體性作用得到更加凸顯。小學生普遍覺得數(shù)學可以進行預習的內(nèi)容較少，往往缺乏學習的興趣，不像語文學科有許多耐人尋味的故事和短文，以微課視頻的形式來吸引學生的注意力，既可以讓學生在課前有一個初步的認知，也可以刺激學生課上產(chǎn)生深入探究的欲望。例如，在教學《平行與垂直》時，通過播放微課突出數(shù)學的實踐性和生活性，比如以“教室里的課桌，上下兩條邊為什么是平行的？”這一生活中的平行現(xiàn)象引入課堂知識，提高學生對平行特點學習的積極性;以“從家去河邊打水”這一生活問題導入，讓學生根據(jù)實際情境發(fā)現(xiàn)點到直線的距離中，垂線段最短，讓數(shù)學回歸生活、又服務于生活。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識

在數(shù)學中，概念類、公式類的知識多為嚴謹?shù)?、抽象的，但是指導學生學習過程是靈活的、具體的。在學習理論性的知識過程中，強調(diào)的是引導學生“發(fā)現(xiàn)、探索”知識的過程，恰當?shù)剡\用信息技術(shù)，可以展示學生的思維，展示學生探究的過程。例如，在學習《圓的面積》這一課時，教師可以用圖文結(jié)合的方式引入臺風“山竹”風圈問題，讓學生重點關(guān)注到“臺風登陸時風圈半徑大約是300千米”，以此導入課堂新知。在驗證階段，細心引導，借助信息技術(shù)，直觀地把圓進行剪拼，當?shù)确衷蕉鄷r，越接近長方形，避免了知識點的機械式灌輸。充分利用新技術(shù)，化抽象為具體，讓學生在平板電腦上探索操作，彌補了實物演示的不足之處，或者將學生的思維推導模式呈現(xiàn)在多媒體上，更好地促進教師的教與學生的學。

三、創(chuàng)新課堂教學模式

如今信息技術(shù)的發(fā)展，教師在課堂上除了呈現(xiàn)多媒體課件，電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂、幾何畫板等新式的教學模式也在小學數(shù)學課堂上得到了有效應用。例如，在教學《搭配問題》時，巧妙運用白板的拖拽功能使搭配問題更有趣，讓學生們可以更加清晰直觀地看到搭配的方法，在課堂中學會了思考問題要有序地思考，盡量做到不重復不遺漏;在《年月日》的教學中，教師通過運用平板讓學生自主探究平面和閏年的差異，讓學生充分感受到了數(shù)學與生活結(jié)合的魅力，把學生的思維提高到一個新臺階。又如，在教學《梯形的面積》時，運用信息技術(shù)云筆記分享功能，學生通過獨立思考怎么求等腰梯形的面積，然后在方格紙上進行剪、拼、移動、翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)等一系列操作，運用云筆記功能將探究出來的方法上傳，教師對學生的學習過程進行收集與整理，從中挑選有意義的素材用于課堂反饋，在課堂上播放學生自主探究的圖片和視頻，循序漸進地歸納出適合所有梯形的面積公式。

四、豐富課堂教學內(nèi)容

小學階段的孩子的特點是對周圍新鮮事物有著強烈的好奇心，借助信息化技術(shù)開展教學，教師可以為學生尋找有趣的教學視頻，還可以根據(jù)學生有的知識經(jīng)驗，引入生活素材和案例，激發(fā)學生的學習興趣，課本上的教學內(nèi)容變得更生動形象，實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的多樣化，使學生主動投入到學習中來。例如，在教學《方程的認識》時，教師可以讓學生觀看一段“蹺蹺板”的微視頻，然后那學生思考在生活中用到的稱量物體質(zhì)量的工具，再利用PPT呈現(xiàn)天平稱量物體的素材資源。通過情境的呈現(xiàn)，幫助學生初步建立抽象模型，引導學生根據(jù)自己也有的知識經(jīng)驗，在觀察天平兩邊的平衡狀況時，列出各類式子。這樣做不僅避免了教師一遍又一遍的重復講解，還可以激發(fā)學生學習興趣，通過的信息技術(shù)的化靜為動，讓學生直觀、形象地理解知識點。

五、實現(xiàn)線上教學的開展

利用信息技術(shù)，進行釘釘直播和視頻會議，定期開展理論學習，每一次上課的課件，都會在網(wǎng)絡平臺與組內(nèi)的老師一起審核，讓教師們可以站在更高的高度去審視自己的線上教學。在每天線上20分鐘網(wǎng)課的教學中，發(fā)揮課件互動性強的特點，判斷、選擇、連線、分類等課堂互動游戲，吸引學生們爭先恐后的參與。在課堂上，老師布置當堂練習，學生完成練習之后，利用手機和iPad進行拍照上傳，老師可以及時看到學生作業(yè)的情況，并選擇典型的作業(yè)進行講評，或直接整理成課件，成為課堂素材的一部分，這種生成的材料，大大提升了線上教學的精準。在教學后，還可以運用微課來鞏固學生的學習技能，學生們可以在看完微課后，完成相關(guān)練習題，借此考查一下自己對這部分知識的理解程度。另外，教師還可以利用網(wǎng)絡授課助手，將手機和電腦相連，在手機上及時對學生作業(yè)進行批改，兼顧全體學生，提高學生自主學習的能力，有效提高了教學效率。

結(jié)語

作為教師，應該客觀的看待信息技術(shù)的優(yōu)勢，在數(shù)學教學中應合理的運用信息技術(shù)，這樣才能不斷提升學生的學習興趣與學習能力，更好地切入學生的個性學習中，面向全體學生，為學生多樣化發(fā)展提供渠道。

參考文獻

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