張婷婷

摘 要：新《中小學(xué)書法教育綱要》的頒布，預(yù)示著兒童書法教育的春天來(lái)了，綱要在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上都有了新的變革。如何使學(xué)生愛上書法藝術(shù)，了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，傳承我國(guó)的國(guó)粹藝術(shù)，并從書法學(xué)習(xí)中初步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，已然成為了一個(gè)迫在眉睫的課題。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生;書法教學(xué);立體;德育;活動(dòng)

《中小學(xué)書法教育綱要》曾明確提出書法教育的總體目標(biāo)：“既要掌握寫漢字的基本技能，養(yǎng)成好的書寫習(xí)慣，又要滲透美感教育和書法文化教育，關(guān)注學(xué)生在書法練習(xí)和欣賞中的體驗(yàn)、感悟、個(gè)性化表現(xiàn)，珍視漢字書法的豐富內(nèi)涵和文化價(jià)值，從而增強(qiáng)文化自信和愛國(guó)情感?！北救酸槍?duì)新教學(xué)綱要的要求，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了一年多的教學(xué)探究和梳理，大膽嘗試多方位立體化的書法教學(xué)實(shí)踐，試圖找出能融合技能學(xué)習(xí)、美感教育和民族文化教育的新途徑，已初見成效。

一、活動(dòng)探索，評(píng)價(jià)促進(jìn)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，教與學(xué)的活動(dòng)常常以興趣小組為單位展開，進(jìn)而形成合作共贏的學(xué)習(xí)氛圍。例如，一堂探索歐體藝術(shù)特點(diǎn)的課。課前，我將同一個(gè)字的不同楷書字體打散剪貼在課件中，試請(qǐng)每一組找出歐體的字，經(jīng)過(guò)學(xué)生討論、每組互評(píng)、教師引導(dǎo)等環(huán)節(jié)歸納出歐體書法藝術(shù)的風(fēng)格特點(diǎn)。然后根據(jù)歐體筆畫和結(jié)體的藝術(shù)特點(diǎn)，每組開始臨字比賽，派出書法小先鋒和評(píng)論員交流對(duì)其他組作品的看法，最后分析總結(jié)出歐體要寫成什么樣子，要達(dá)到怎樣的水平才能算得上好作品。每一組的記錄員及時(shí)記錄了小組活動(dòng)的討論過(guò)程、觀點(diǎn)，將有價(jià)值的信息匯總并制作成班級(jí)手抄板，并且配上了傳統(tǒng)圖案的插圖。通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步懂得了如何去鑒賞和評(píng)價(jià)歐體的作品，寫作品也因此有了方向。

其次，積極爭(zhēng)取學(xué)校和社會(huì)的支持，多舉辦班級(jí)自制書法資料競(jìng)賽及手抄報(bào)競(jìng)賽、書法作品征集等，以年級(jí)為單位進(jìn)行評(píng)選;積極組織學(xué)生參加書法協(xié)會(huì)，為學(xué)校寫對(duì)聯(lián)、寫橫幅、做板報(bào);展開針對(duì)主題的書法競(jìng)賽培訓(xùn);邀請(qǐng)家長(zhǎng)參觀學(xué)生優(yōu)秀書法作品展等等活動(dòng)點(diǎn)燃學(xué)生的書法學(xué)習(xí)熱情。

二、能說(shuō)會(huì)寫，重帖促進(jìn)。

了解和傳承古貼的法度是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一要領(lǐng)。我重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書法理論學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從豐富的教學(xué)模式中靈活學(xué)習(xí)古帖的法度理論。

其一，能說(shuō)。課堂中用多媒體直觀展示字體的風(fēng)格特點(diǎn)繼而引出筆法、字法的特點(diǎn)，通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生敢想敢說(shuō)，這是學(xué)生臨帖書寫的理論基礎(chǔ)，可進(jìn)一步增強(qiáng)書法鑒賞語(yǔ)言的表達(dá)能力。為此，我嘗試了多種方法，其中效果最顯著的是將電腦印刷體和歐體并排展示，在未講出碑帖的特點(diǎn)之前請(qǐng)學(xué)生分析哪一種字體好看，好看在哪里，并且就觀點(diǎn)來(lái)臨寫練習(xí)。之后進(jìn)行該帖教與學(xué)的實(shí)踐，通過(guò)互動(dòng)讓學(xué)生知道該貼的點(diǎn)畫特點(diǎn)、字形特點(diǎn)，并且有一定時(shí)間的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。然后將碑帖歐體和印刷體的另一個(gè)字進(jìn)行第二次對(duì)比，再分組讓學(xué)生評(píng)價(jià)兩字的不同特點(diǎn)，得到了明顯不同的效果?！澳苷f(shuō)”還可以用在相互討論分析筆畫的規(guī)律、字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);及時(shí)交流總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的書寫和理解困難、討論更好的學(xué)習(xí)方法;廣泛收集、探討書法家書寫心得及評(píng)論等教與學(xué)的活動(dòng)中。

其二，會(huì)寫。表現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)法度的學(xué)習(xí)和傳承的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。我采用的方法是先講筆法、字法的基本要領(lǐng)，再初步涉足章法。重視古代名家碑帖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集字創(chuàng)作，學(xué)會(huì)意臨、對(duì)字臨、描紅、雙鉤等方法來(lái)觀察范字。比如，在研究讓學(xué)生了解歐體的書寫特點(diǎn)時(shí)，我分成三個(gè)學(xué)習(xí)階段：第一個(gè)階段是學(xué)習(xí)筆法。為了加深學(xué)生對(duì)筆畫造型特點(diǎn)的了解，我試圖通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生歸納筆畫家族及成員。接著也產(chǎn)生了第二個(gè)問(wèn)題：即大部分學(xué)生拼出的字有點(diǎn)筆畫而無(wú)字形。我遵循教學(xué)循序漸進(jìn)的規(guī)律，從最簡(jiǎn)單的單字到組合字進(jìn)行有層次的教學(xué)，利用米字格或回宮格有效的輔助書寫，用圖形原理來(lái)解說(shuō)組合字的間架結(jié)構(gòu)，在下筆前就有外形意識(shí)，更復(fù)雜的左中右、上中下結(jié)構(gòu)也迎刃而解。

通過(guò)有針對(duì)性的多種活動(dòng)形式，深入碑帖，講解碑帖要領(lǐng)，使學(xué)生懂得了理論的嚴(yán)謹(jǐn)性和重要性，學(xué)生因此進(jìn)步更大，興趣更濃，也收到了較好的教育教學(xué)效果。

三、交流學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)用促進(jìn)。

平時(shí)注重學(xué)生課外的書法學(xué)習(xí)和觀察的意識(shí)。如，交流生活中看到的名山碑刻、匾牌里的古人書法;多關(guān)注及踴躍參加各級(jí)各類書法比賽;利用文化節(jié)舉辦校級(jí)展覽、班級(jí)展覽以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流。為了增強(qiáng)書法在學(xué)生生活中的實(shí)用性，我在教學(xué)過(guò)程中將手工課與書法內(nèi)容結(jié)合，豐富手工課內(nèi)涵，拓寬書法作品的形式和實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，形成了更深刻的情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮了書法教育的德育作用，拉進(jìn)了學(xué)生與書法的心理距離，從而形成了更濃厚的興趣。如廣西版美術(shù)教材三年級(jí)上冊(cè)《小掛飾》一課，我嘗試讓學(xué)生利用傳統(tǒng)裝飾圖案（葫蘆、燈籠等）與書法雙鉤或臨寫相結(jié)合來(lái)制作，學(xué)生可以將自制的小掛飾掛在家門前或送給親朋好友。即宣揚(yáng)了中國(guó)傳統(tǒng)文化，表達(dá)了吉祥喜慶的寓意，又增強(qiáng)了書法的實(shí)用價(jià)值，達(dá)到了德育的目的。類似的方法還有自制包書紙、書法賀卡等等。

建立多方位立體化的書法教學(xué)課堂將使學(xué)生得到更全面的提高，但目前的研究?jī)H僅是一個(gè)開始。今后的路任重而道遠(yuǎn)，我將以提高書寫能力為基本目標(biāo)，努力找到融入深厚書法審美和文化教育的書法教學(xué)新出路。

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