江燕瓊

摘 ?要：低年級學(xué)生文字的學(xué)習(xí)無疑極為重要，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣更是重中之重，如果學(xué)生在文字學(xué)習(xí)之初，因為學(xué)習(xí)枯燥乏味，提不起興趣而變得厭學(xué)，以后在想要改變是非常困難的。因此，低年級語文教學(xué)首先就要讓教師們要和學(xué)生們增加交流，用各種方法或小游戲讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找到快樂，愿意主動學(xué)習(xí)。本文就小學(xué)低年級語文隨文識字的教學(xué)方法進行總結(jié)探討。

關(guān)鍵詞：隨文識字 ?興趣

一、看圖隨文識字

學(xué)生初入小學(xué)學(xué)習(xí)，語文知識主要是學(xué)習(xí)漢字與閱讀。教師教授漢字，一般都是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在黑板上羅列出一系列要學(xué)習(xí)的生字，然后一個字一個字地教學(xué)生們。這種方法雖然能讓學(xué)生們記住這個漢字的讀法，但是并不能讓學(xué)生很好地理解字的意思，不能夠在學(xué)習(xí)中靈活的使用。同時也因為學(xué)生們家庭教育基礎(chǔ)不同、智力開發(fā)以及潛在能力各不相同，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)進度上的差異。

低年級的學(xué)生是在整個人生的學(xué)習(xí)中打基礎(chǔ)階段，因此這時候養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在以后的學(xué)習(xí)生活中快速地掌握學(xué)習(xí)的知識。我們都知道漢字是根據(jù)象形圖逐漸演化而成的，小學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)識字，可以利用書本上的圖片，還可以使用現(xiàn)代信息技術(shù)，展現(xiàn)多媒體動畫或者圖片把漢字以各種形象展示給學(xué)生。這會讓抽象的文字因為色彩圖畫變得生動，教師們可以根據(jù)文字的特點引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，找到合適的學(xué)習(xí)方法^[1]。

例如教師在教學(xué)生們學(xué)習(xí)“人”“口”“山”等字的時候可以給學(xué)生們看一些呈現(xiàn)效果接近這些文字的圖片或者動畫，以及文字的演變過程，讓學(xué)生們?nèi)ビ^察發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，在這個過程中學(xué)生們散發(fā)思維，充滿想象力，能夠?qū)h字的形象產(chǎn)生深刻的印象。

二、結(jié)合活動展示文字

語文的學(xué)習(xí)離不開生活，每一個文字都與我們的生活密切相關(guān)，教師應(yīng)該以此作為切入點，結(jié)合書本上的文字教學(xué)內(nèi)容，找到學(xué)生們感興趣的事情，作出引導(dǎo)，讓學(xué)生們對學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生興趣，同時也能夠激發(fā)他們認(rèn)識學(xué)習(xí)漢字的渴望。舉個簡單的例子，在小學(xué)一年級語文《操場上》一文中，學(xué)生們需要學(xué)習(xí)打、拔、拍等漢字。教師讓孩子們閱讀這些字，引導(dǎo)出這些字的結(jié)構(gòu)，偏旁。之后老師在給學(xué)生一些偏旁相同的形聲字，讓學(xué)生們自己觀察發(fā)現(xiàn)。你們發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生觀察思考后：這些字都是左右結(jié)構(gòu)，都是提手旁。

師：為什么都是提手旁呢？

生：因為打球、拔河、拍皮球，這些動作都是用手去完成的。

師：還能不能根據(jù)你們的生活列出其他偏旁相同的字呢？

生：抓、撲、抬、抱，都是用手做的動作，也都是提手旁。

繼續(xù)學(xué)習(xí)，下面還有跳、跑、踢，這些字是形容什么的呢，是否能夠舉出其他偏旁相同的字呢？

生：跳高、跑步、踢球都是用腳去完成的，所以他們都是足字旁，還有躍、路、跟等^[2]。

這些文字都與學(xué)生生活息息相關(guān)，也是他們喜愛的活動，在這種輕松的氛圍中可以激發(fā)學(xué)生的對于學(xué)習(xí)語文的興趣，增強學(xué)生的識字能力，這樣的教學(xué)效果是顯而易見的。

三、在生活中學(xué)習(xí)文字

文字與我們的生活密切相關(guān)，家里各種電器、食品等品牌標(biāo)識，大街上、超市里各種廣告、招牌比比皆是，教師們可以讓學(xué)生在家里或者外面自己看到的物品，根據(jù)學(xué)過的其中一個字把他的名字寫下來，帶到課堂上和同學(xué)們一起探討、學(xué)習(xí)。還可以做一些小游戲，保留一個字的偏旁部首換掉另外的部分，變成一個其他的字;還可以把一個不認(rèn)識的字拆分成兩個字或者三個字，結(jié)合學(xué)習(xí)過的文章，用他們組詞、解析、造句，增加學(xué)習(xí)趣味。除了這個方法以外，還可以讓學(xué)生們寫出自己認(rèn)識的動物：老虎、猴子、孔雀、大象等，用自己學(xué)習(xí)過的文章、字、詞描述他們的動作，比如：動物園中的老虎很懶，總是喜歡趴在地上睡覺。這可以讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)文字的同時又能夠準(zhǔn)確地使用，在以后的生活或文章中明確他們的意義。

四、引導(dǎo)學(xué)生隨文識字

在積累了一定的文字學(xué)習(xí)之后，最終的目標(biāo)是能夠讀寫文章。中國漢字發(fā)展源遠流長，含義博大精深，每一個漢字在不同的環(huán)境中所表達出來的意義也是天差地別。如果僅僅只讓學(xué)生簡單地去認(rèn)識一個字那很簡單，但我們是希望學(xué)生能夠理解掌握每個字所表達的含義，能夠在文章和生活中清楚正確的表達出來。因此在教授學(xué)生文章閱讀的時候，教師要結(jié)合文章的所表達的特點，把一些學(xué)過的字詞放在特定的語言環(huán)境中，讓學(xué)生們能夠下意識的思考自己所學(xué)過的知識點，靈活的運用學(xué)習(xí)過的文字^[3]。

例如在進行《大禹治水》內(nèi)容教學(xué)時，相關(guān)教師可以在黑板上寫下“yǔ”，之后再向?qū)W生提問，令學(xué)生根據(jù)拼音進行填字，如：與、語、雨、宇、羽、予等，之后由教師對每個不同的字進行解讀，令學(xué)生能夠充分地認(rèn)識到中華文字的博大精深與神奇，激發(fā)出學(xué)生對文字學(xué)習(xí)的興趣;同時對大禹的禹字進行舉例解讀，提高學(xué)生對該方面的重視，進而促進后期教學(xué)工作的順利進行。

如《烏鴉喝水》這篇文章，講述的是烏鴉通過自己的聰明才智利用石子喝到瓶子中的水的故事。教師要引導(dǎo)學(xué)生向烏鴉學(xué)習(xí)遇到困難要觀察周圍可以利用的人事物，想辦法解決困難。在文章的學(xué)習(xí)中，還有一些生字詞需要認(rèn)識理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生們通過閱讀、看圖、聯(lián)系實際生活等方法去理解文章中烏鴉的心情變化以及學(xué)習(xí)的字詞，并能夠正確使用。

在文章學(xué)習(xí)過后，教師可以讓學(xué)生們試著用自己理解的話講述《烏鴉喝水》的故事，還可以讓學(xué)生們發(fā)揮自己的想象改編這個故事，想象一下如果瓶子旁邊沒有石子，烏鴉要怎么喝到水呢，寫作的同時要運到所學(xué)習(xí)到的生字詞。

結(jié)語

在低年級的文字教學(xué)過程中，要盡可能地降低文字學(xué)習(xí)難度，可以結(jié)合圖片、生活、閱讀，讓學(xué)生在自然、有趣的環(huán)境中有效的學(xué)習(xí)。這能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生能夠積極主動的探究學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)就不再負擔(dān)，能讓學(xué)生們最大可能的學(xué)以致用，而且教學(xué)成果明顯提升。

參考文獻

[1]秦拉吉.淺談小學(xué)語文隨文識字的教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2019（39）：59.

[2]杜蕓.小學(xué)低年級識字教學(xué)中融入漢字文化的策略研究[D].上海師范大學(xué)，2019.

[3]廖琳.小學(xué)語文低年級系統(tǒng)識字教學(xué)實踐研究[D].集美大學(xué)，2019.