池欽華

摘 ?要：閱讀能力作為小學語文教學中著重發(fā)展的能力之一，能全方位促進學生展開語文學習。課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的教學方式能有效幫助學生提高閱讀能力以及寫作能力，在語文教學中扮演著不可或缺的角色。鑒于此，教師應(yīng)有效結(jié)合課內(nèi)外閱讀，探索和采取靈活多樣的課內(nèi)外閱讀的技巧與方法，促使學生積極主動展開閱讀和學習，從而為小學語文閱讀教學的發(fā)展添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：小學語文 ?課內(nèi)外閱讀

新課改背景下教師不應(yīng)只注重教學效果的增強，更應(yīng)利用多種靈活的教學方式圍繞學生綜合素養(yǎng)的提高展開教學。眾所周知，作為塑造學生能力和情感價值觀重要的工具，課內(nèi)外閱讀發(fā)揮著不可替代的作用。小學階段的學生猶如一張白紙，閱讀能不斷著墨、描色，使這張白紙更富表現(xiàn)力和內(nèi)容。總的來說，閱讀能幫助學生增強積累、拓寬視野，極大地提升學生的人文素養(yǎng)。同時，在閱讀中能不斷培養(yǎng)學生的思考意識，形成創(chuàng)新思維，對學生寫作能力的提高也起到一定的作用。如何挖掘提高小學語文課內(nèi)外閱讀實效的途徑成為小學語文教學中關(guān)注的話題，基于此，本文圍繞培養(yǎng)閱讀興趣，加強閱讀積累、銜接課內(nèi)課外，養(yǎng)成閱讀習慣、建立合作小組等方面展開討論。

一、培養(yǎng)閱讀興趣，加強閱讀積累

針對小學生的特點，興趣的加持有助于學生更積極主動開展閱讀。教師開展課內(nèi)外閱讀的同時應(yīng)從學生的興趣點出發(fā)，讓學生對閱讀的文本內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達到主動積極閱讀的效果^[1]。在課內(nèi)閱讀上教師應(yīng)圍繞課本展開各種方式的閱讀，引導(dǎo)學生在閱讀過程中主動跟隨教師發(fā)散，夯實閱讀基礎(chǔ)，塑造閱讀框架;在課外閱讀上小學語文教師應(yīng)幫助學生進行閱讀材料的篩選，幫助學生選擇適合的閱讀素材，充分發(fā)揮學生的閱讀自主性，豐富學生課外生活的同時擴充學生的閱讀積累，使課外閱讀真正發(fā)揮作用和價值。

學習《找春天》這篇課文時教師可以提前讓學生找一找身邊的春天體現(xiàn)在哪里，或者在父母的幫助下讓學生尋找關(guān)于春天的文章。提前展開課外閱讀，一方面使學生對春天有一個整體的了解，另一方面也對即將要學的課文產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而在這種興趣的引導(dǎo)下學生就會在課堂上集中精力展開對《找春天》內(nèi)容的學習，進而提高閱讀能力。再如教師教授《草船借箭》時通過分組的方式讓學生還原草船借箭的歷史畫面，站在每一方角度開展“軍事部署”，在互動中逐步走進文本，在反復(fù)閱讀中理解文章的內(nèi)容，進而提升閱讀的效果。同時，在課外教師也可以布置關(guān)于《三國演義》章節(jié)的閱讀，擴充學生的知識儲備，加強積累。

二、銜接課內(nèi)課外，養(yǎng)成閱讀習慣

如何把握課內(nèi)外閱讀的有效銜接也是目前小學語文關(guān)注的問題，課內(nèi)外閱讀就像是兩兄弟，性格不同但各有千秋，教師應(yīng)平衡兩者，促進學生閱讀習慣的養(yǎng)成。首先，教師應(yīng)把握課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)性作用，帶領(lǐng)學生熟練掌握課內(nèi)閱讀的相關(guān)內(nèi)容，使學生積極主動對課內(nèi)閱讀展開學習;其次，教師應(yīng)在課內(nèi)閱讀開展順利的基礎(chǔ)上延伸課堂，讓學生了解和課內(nèi)閱讀相關(guān)的課外閱讀，從而在課外閱讀的過程中夯實課內(nèi)閱讀，擴充課內(nèi)閱讀的知識量;最后，教師應(yīng)從學生角度出發(fā)，根據(jù)學生的實際情況為學生制定合適的閱讀計劃，促進學生的閱讀積累，為今后的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。在這樣一個課內(nèi)閱讀打基礎(chǔ)、課內(nèi)外銜接促進、課外閱讀添彩的模式中有助于學生有效地將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來，順利完成從課內(nèi)到課外的合理過渡，使課內(nèi)外閱讀作用最大化，促進學生閱讀習慣的養(yǎng)成。

例如，教師教授《火燒云》時可以充分開展課內(nèi)學習和閱讀，使學生了解并掌握火燒云，學習其中描寫的技巧，感受大自然的奇妙與魅力。同時，學生學習課本對火燒云有一定的了解后教師可以讓學生課下閱讀《天上的云》，感受云的變化和美麗，也可以在這個過程中將兩篇文章放到一起進行比較閱讀，在對比中感受作者對云描寫的不同之處，從而有效擴充學生的閱讀量，加強學生對課文的記憶和拓展，從而實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接。

三、建立合作小組，活動引導(dǎo)學生

合作學習同樣適用于小學閱讀教學中，通過建立合作小組展開多種形式的活動有助于學生閱讀能力的提高。首先，教師一個人的力量是弱小的，合作小組的建立有助于依靠學生的力量達到監(jiān)督學生的作用。小組成員間相互督促、相互分享、相互幫助，一方面能加強學生的閱讀能力，共同完成閱讀目標;另一方面也能使學生在傾聽和表達中增強記憶，達成合作共贏的閱讀效果^[2]。

其次，閱讀活動的開展也為學生提供了一個合理的平臺，好的閱讀活動的開展更有助于學生真正走進閱讀世界，享受讀書帶來的幸福。如在課堂上教師教學過程中可以帶學生玩“成語接龍”“詩詞助力”這樣的游戲，學生在興趣被激發(fā)的同時也能提高反應(yīng)能力，將學習的閱讀知識進一步整合;在課下教師可以開展讀書角活動，培養(yǎng)學生主動閱讀的意識^[3]。通過建立合作小組和活動引導(dǎo)的方式對學生的閱讀進行鞏固，利于學生習慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)，進而促進學生閱讀能力的整體提高。

結(jié)語

小學階段對學生閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，教師不僅要從興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、活動引導(dǎo)等方面出發(fā)，更應(yīng)將課內(nèi)與課外閱讀緊密結(jié)合、努力探索、持續(xù)發(fā)力，進而有效提升課內(nèi)外閱讀效果，助力小學語文教育的不斷發(fā)展。

參考文獻

[1]陳鴻莉.有效銜接課內(nèi)外閱讀架設(shè)課內(nèi)外橋梁——淺談小學語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接[J].考試周刊，2019（43）：38-38.

[2]徐敏美.得法于課內(nèi)獲益于課外——小學語文課內(nèi)外閱讀銜接策略研究[J].語文教學通訊·d刊：學術(shù)刊，2014（9）：55-56.

[3]黃亞芳.以教材為平臺，構(gòu)建有效融合課內(nèi)外閱讀之整體——小學語文教學課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機結(jié)合[J].學苑教育，2016（7）：42-42.