呂 潔 駱北剛

引言

評(píng)課是教師對(duì)他人課堂教學(xué)進(jìn)行反思及提升自我教學(xué)能力的重要途徑。從實(shí)踐來看，目前評(píng)課存在以下兩個(gè)方面的問題：一方面，評(píng)課形式化。形式化不僅指教師在評(píng)課時(shí)使用的語言空洞，缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)質(zhì)內(nèi)容的關(guān)注，而且指教師在評(píng)課中對(duì)與教學(xué)有效性相關(guān)信息的忽視。殷春霞（2015）認(rèn)為導(dǎo)致上述問題的原因是多數(shù)一線教師課業(yè)繁重，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的時(shí)間非常有限，一些有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師沒有時(shí)間去聽年輕教師的課，有些教師則把聽、評(píng)課活動(dòng)當(dāng)作任務(wù)，缺乏積極性。另一方面，中小學(xué)教師評(píng)課專業(yè)性缺失。這種缺失不僅體現(xiàn)為教師評(píng)課語言不專業(yè)，而且體現(xiàn)為教師評(píng)課內(nèi)容不專業(yè)。例如，部分教師缺乏撰寫聽課記錄的專業(yè)技能，因而對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)沒有切實(shí)的依據(jù)，無法給出實(shí)質(zhì)性的教學(xué)修正建議以促進(jìn)教師專業(yè)成長。施琳玲（2015）指出，目前缺乏針對(duì)教師聽、評(píng)課知識(shí)的培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)的傳授，評(píng)課是教師的一項(xiàng)專業(yè)技能，但教師卻不知如何系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)評(píng)課的知識(shí)重點(diǎn)。基于以上問題，希望通過對(duì)評(píng)課策略的探究為中小學(xué)英語教師的評(píng)課提供指導(dǎo)。

一、結(jié)構(gòu)性評(píng)課的內(nèi)涵、操作流程及特點(diǎn)

（一）內(nèi)涵

結(jié)構(gòu)性評(píng)課是一種依據(jù)課堂教學(xué)的構(gòu)成要素進(jìn)行的評(píng)課。一般來講，課堂教學(xué)的構(gòu)成要素包括教學(xué)步驟、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)互動(dòng)類型及教學(xué)所關(guān)注的學(xué)生能力四個(gè)維度。因此，結(jié)構(gòu)性評(píng)課是指教師依據(jù)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性要素對(duì)教學(xué)進(jìn)行不同維度的分析，以發(fā)現(xiàn)授課教師課堂教學(xué)特點(diǎn)的評(píng)課方式。

（二）操作流程

1.撰寫聽課記錄

聽課記錄是指聽課教師通過觀察撰寫授課教師的教學(xué)內(nèi)容和流程。聽課記錄的內(nèi)容包括教學(xué)步驟、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)實(shí)施環(huán)節(jié)、每個(gè)環(huán)節(jié)所用時(shí)間、典型的課堂組織語、典型的學(xué)生學(xué)習(xí)行為、其他細(xì)節(jié)等部分。撰寫聽課記錄是結(jié)構(gòu)性評(píng)課的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)四維分析

研究者結(jié)合自身的課堂教學(xué)實(shí)踐，提出了在結(jié)構(gòu)性評(píng)課中英語課堂教學(xué)聽、評(píng)課的四個(gè)維度：教學(xué)步驟、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)互動(dòng)類型及教學(xué)所關(guān)注的學(xué)生能力。研究者提出上述四個(gè)維度的依據(jù)是課堂教學(xué)的過程性特征。在實(shí)踐教學(xué)中，課堂教學(xué)首先是一個(gè)具有邏輯性的過程，因此，對(duì)于課堂教學(xué)整個(gè)過程的關(guān)注及對(duì)于其中主要因素的關(guān)注是必要的。

首先，教學(xué)步驟是教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。聽課者應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)的步驟名稱進(jìn)行確認(rèn)。換言之，教師需要對(duì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行標(biāo)題總結(jié)。確認(rèn)課堂教學(xué)步驟是確認(rèn)課堂教學(xué)邏輯性的關(guān)鍵。

其次，教學(xué)活動(dòng)是指課堂組織者在每個(gè)教學(xué)步驟中所設(shè)計(jì)和實(shí)施的活動(dòng)。聽課者應(yīng)該對(duì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的名稱進(jìn)行確認(rèn)，只有確定了教學(xué)活動(dòng)名稱，教學(xué)效果分析才成為可能。

再次，教學(xué)互動(dòng)類型是指教師在課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中具體使用體現(xiàn)師生應(yīng)用語言特征的方式，互動(dòng)類型包括：S—T（師生互動(dòng)）、S—S（生生互動(dòng)）、S—P（學(xué)生與文本互動(dòng)）及 SAL（學(xué)生自主互動(dòng)）?；?dòng)類型的分析是觀察語言課堂中學(xué)生語言應(yīng)用特征的必要因素。

最后，教學(xué)的目的在于發(fā)展學(xué)生的能力，可以指兩個(gè)方面的能力：語言能力和思維能力。以閱讀能力為例，閱讀能力主要包括七大能力：辨認(rèn)能力、提取能力、理解能力、推斷能力、概括能力、記憶能力和應(yīng)用能力。辨認(rèn)能力是指學(xué)習(xí)者能夠通過語言形式的感知獲得其意義，例如，閱讀文章，尋找關(guān)鍵詞等；提取能力是指學(xué)習(xí)者根據(jù)要求從文章中獲取相關(guān)的信息或者從已有的知識(shí)中獲取相關(guān)的信息，例如，快速閱讀（查讀）等；理解能力是指學(xué)習(xí)者依據(jù)已有的知識(shí)獲取文章中單詞、短語、句子及段落的意義，例如，解釋畫線詞匯的意義等；推斷能力是指學(xué)習(xí)者根據(jù)文章的語境知識(shí)獲取延伸意義，例如，判斷“代詞”的意義和判斷信息的正誤等；概括能力是指學(xué)習(xí)者對(duì)宏觀意義進(jìn)行提煉，例如，概括文章結(jié)構(gòu)等；記憶能力是指學(xué)習(xí)者對(duì)文章中信息的范疇化過程，例如，復(fù)述、編寫對(duì)話等；應(yīng)用能力是學(xué)習(xí)者在任務(wù)中使用文章中的信息，例如，根據(jù)文章編寫故事，結(jié)構(gòu)式寫作等。

3.結(jié)構(gòu)性分析表

結(jié)構(gòu)性分析表是聽課者在獲得聽課記錄后根據(jù)上述對(duì)教學(xué)步驟、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)互動(dòng)類型和教學(xué)所關(guān)注的學(xué)生能力確認(rèn)后構(gòu)建的評(píng)課分析表。評(píng)課分析表一般采用橫向?yàn)榫S度、縱向?yàn)椴襟E的方式構(gòu)建（具體見案例）。

（三）特點(diǎn)

結(jié)構(gòu)性評(píng)課的特點(diǎn)包括整體性、過程性和效果聚焦性。整體性指在結(jié)構(gòu)性評(píng)課中聽課者須關(guān)注課堂的教學(xué)步驟、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)互動(dòng)類型和教學(xué)所關(guān)注的學(xué)生能力；過程性指在結(jié)構(gòu)性評(píng)課中評(píng)課者應(yīng)依據(jù)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施流程對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)；效果聚焦性指在結(jié)構(gòu)性評(píng)課中教師須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，具體包括學(xué)生語言能力或者思維能力的發(fā)展。

二、結(jié)構(gòu)性評(píng)課案例分析

（一）案例來源

2018年12月，研究者受邀在新疆伊寧市某中學(xué)聽課。本聽課記錄來自該中學(xué)某英語教師，29歲，教齡7年，中教一級(jí)職稱。

本堂課授課內(nèi)容是人教版初中《英語》八年級(jí)（上）Unit 7 Will people have robots?的2b閱讀部分，語篇的標(biāo)題是Do you think you will have your own robots?文章主要有五個(gè)自然段：第一段講述了機(jī)器人像人類的仆人，第二段講述了如今工廠里機(jī)器人十分普遍，第三段講述了科學(xué)家認(rèn)為未來會(huì)有更多的機(jī)器人，第四段探討了機(jī)器人能否像人的問題，第五段講述了未來機(jī)器人會(huì)有各種各樣的形態(tài)。

（二）案例展示及分析

1.聽課記錄

Step 1：Lead-in（9：30—9：31）

（1）Showing a picture.

（2）Asking and answering.

T：Hi，everyone.Look at the picture，what’s this in the picture?

T：Today robot is very popular，so today let’s read a text about robot...

Step 2：Students’answering（9：32—9：34）

T：Please discuss and answer my questions.

（1）What do robots look like?

（2）What can robots do?

Step 3：Reading comprehension（9：35—9：40）

T：Read paragraph 1&2 and then answer the following questions.

（1）What are robots like?

S：They are usually like human servants.

（2）What kind of jobs can robots do?

S：They can help with the housework and do jobs like working in dirty or dangerous jobs.They can help to build cars and do simple jobs over and over again.

Step 4：Identifying true or false（T/F）（9：41—9：45）

（1）Scientists are trying to make robots look like animals.

（2）In Japan，some robots can talk and dance.

（3）It will be easy to make the robots think like a human.

（4）James White thinks the robots will be able to wake up and know what they do in the future.

（5）All the scientists believe robots can talk like humans.

Step 5：Fill in the chart（9：46—9：49）

T：Readparagraph4andfinishthechart（見圖1）.

圖1

Step 6：Matching（9：50—9：54）

T：Match each paragraph with the questions it discusses.（P53）（見圖2）

圖2

Step 7：Summary（9：55—9：59）

Robots are usually like______in the movies.They help______the housework.Today there are already robots______（work）in factories.They do simple things______（反復(fù)地）.Although the work is______（boring），they never get______（boring）.

Scientist Mr.White thinks the robots will never______ （醒來）.However，many scientists______（agree）it.The new robots will have different______（shape），like snakes.If the building______（倒塌），they can help look______people inside.We never know what______（happen）in the future.

Step 8：Writing（10：00—10：10）

T：Okay.Now let’s write a passage according to the next requirements.I will give you 10 minutes.

If you are a scientist，what will you design the robots to help the people in fire.

What will your robot be like?What can your robot do?

Please write a short passage.（不少于30詞）

Step 9：Check up（10：11—10：15）

T：根據(jù)學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，請(qǐng)用以下幾個(gè)短語造句。

（1）help with sth.

（2）There be sb.doing sth.＋ prep.＋ sp.

（3）get bored

（4）over and over again

（5）It is＋ adj.＋（for sb.）＋ to do sth.

2.步驟四維分析

Step 1：從聽課記錄來看，本環(huán)節(jié)屬于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師主要采用了視頻導(dǎo)入的方法，互動(dòng)類型屬于師生互動(dòng)，目的是激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生進(jìn)入本堂課的主題，豐富生動(dòng)，增加了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣。由于本環(huán)節(jié)只是導(dǎo)入部分，所以閱讀能力在本環(huán)節(jié)沒有涉及。

Step 2：本環(huán)節(jié)屬于熱身，主要活動(dòng)形式是“頭腦風(fēng)暴”，互動(dòng)類型屬于師生互動(dòng)。教師通過詢問學(xué)生機(jī)器人是什么樣子和機(jī)器人會(huì)做什么，引發(fā)學(xué)生的思考，這體現(xiàn)了“用英語學(xué)習(xí)”而非“學(xué)習(xí)英語”的理念。用英語學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力和發(fā)展學(xué)生的思維。

Step 3：本環(huán)節(jié)是閱讀，主要讓學(xué)生回答問題，互動(dòng)類型屬于學(xué)生與文本互動(dòng)，主要訓(xùn)練了學(xué)生的辨認(rèn)和提取能力。

Step 4：本環(huán)節(jié)是閱讀，主要讓學(xué)生判斷正誤，互動(dòng)類型屬于學(xué)生與文本互動(dòng)，主要訓(xùn)練了學(xué)生的辨認(rèn)、提取、理解和判斷能力。

Step 5：本環(huán)節(jié)是閱讀，主要讓學(xué)生填圖，互動(dòng)類型屬于學(xué)生與文本互動(dòng)，主要訓(xùn)練了學(xué)生的辨認(rèn)、提取和理解能力。

Step 6：本環(huán)節(jié)是閱讀，主要讓學(xué)生搭配信息，互動(dòng)類型屬于學(xué)生與文本互動(dòng)，主要訓(xùn)練了學(xué)生的辨認(rèn)、理解和概括能力。

Step 7：本環(huán)節(jié)是閱讀，主要讓學(xué)生完成完形填空，互動(dòng)類型屬于學(xué)生與文本互動(dòng)，主要訓(xùn)練了學(xué)生的辨認(rèn)、提取、記憶和理解能力，有利于他們提高綜合能力。

Step 8：本環(huán)節(jié)是寫作，主要讓學(xué)生寫一篇短文，內(nèi)容是機(jī)器人在火災(zāi)中可以做什么和機(jī)器人是什么樣子，互動(dòng)類型屬于學(xué)生自主互動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也訓(xùn)練了他們的記憶、理解、應(yīng)用能力。

Step 9：本環(huán)節(jié)是檢測(cè)，主要活動(dòng)是造句，互動(dòng)類型屬于學(xué)生自主互動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也訓(xùn)練了他們的記憶、理解、應(yīng)用能力。

（三）結(jié)構(gòu)分析表（見下表）

教學(xué)步驟 環(huán)節(jié)名稱 教學(xué)活動(dòng) 互動(dòng)類型 閱讀能力1導(dǎo)入 視頻導(dǎo)入 S—T 無2熱身 “頭腦風(fēng)暴” S—T 無3閱讀 回答問題 S—P 辨認(rèn)、提取4閱讀 判斷正誤 S—P 辨認(rèn)、提取、理解、判斷5閱讀 填圖 S—P 辨認(rèn)、提取、理解6閱讀 信息搭配 S—P 辨認(rèn)、理解、概括7閱讀 完形填空 S—P 辨認(rèn)、提取、記憶、理解8寫作 結(jié)構(gòu)寫作 S A L 記憶、理解、應(yīng)用9檢測(cè) 造句 S A L 記憶、理解、應(yīng)用

從上表可以看出，這堂閱讀課屬于能力聚焦閱讀教學(xué)模式下的“導(dǎo)熱分合”閱讀教學(xué)模式，共設(shè)計(jì)了9個(gè)步驟，其中5個(gè)步驟與閱讀相關(guān)，活動(dòng)清晰，結(jié)構(gòu)完整。通過5個(gè)閱讀步驟，教學(xué)目標(biāo)突出，即發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)“閱讀能力”一列中所呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞，學(xué)習(xí)者能夠通過語言形式的感知獲得其意義，閱讀文章尋找關(guān)鍵詞，能夠根據(jù)要求從文章中獲取相關(guān)信息，也能夠從文章的語境知識(shí)中獲取延伸意義。

從“環(huán)節(jié)名稱”來看，教學(xué)步驟包括導(dǎo)入、熱身、閱讀、寫作和檢測(cè)，教學(xué)步驟從引出話題、復(fù)習(xí)舊知到閱讀訓(xùn)練和閱讀知識(shí)整合，環(huán)節(jié)完整且符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠滿足他們的心理和知識(shí)需求。

從“教學(xué)活動(dòng)”來看，教學(xué)設(shè)計(jì)了視頻導(dǎo)入、“頭腦風(fēng)暴”、回答問題、判斷正誤、填圖、信息搭配、完形填空、結(jié)構(gòu)寫作和造句，課堂活動(dòng)十分豐富。依據(jù)心理學(xué)觀點(diǎn)，只有豐富的教學(xué)活動(dòng)才能滿足學(xué)生多樣化的需要，為他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供條件，教學(xué)效果也才能夠得到切實(shí)的保障。

從“互動(dòng)類型”來看，課堂教學(xué)出現(xiàn)了師生互動(dòng)、學(xué)生與文本互動(dòng)、學(xué)生自主互動(dòng)，多樣的互動(dòng)類型體現(xiàn)了對(duì)教師課堂教學(xué)互動(dòng)作用的認(rèn)知，尤其是大量的學(xué)生與文本的互動(dòng)成為課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的保障。

從“閱讀能力”來看，教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了七大閱讀能力：辨認(rèn)能力、提取能力、理解能力、推斷能力、概括能力、記憶能力和應(yīng)用能力。從整體來看，教師不僅訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，而且提升了學(xué)生的思維及英語綜合能力，教學(xué)目標(biāo)和預(yù)設(shè)與生成方向一致，為教學(xué)效果的達(dá)成提供了條件。

總體來看，研究者設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)分析表能夠較為清晰地反映教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的形式和功能特點(diǎn)。從形式上，教學(xué)步驟、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)互動(dòng)類型都可以得到清晰的展示，為評(píng)課提供了直觀的內(nèi)容載體。從功能上，教師設(shè)計(jì)課程時(shí)的教學(xué)理念，尤其是具體課型的重點(diǎn)內(nèi)容得到了凸顯，為課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)及課堂教學(xué)效果的過程性分析提供了基礎(chǔ)。

三、結(jié)論及啟示

張慶宗（2011）指出，教師成長的目標(biāo)是成為專家型教師。教師之間的聽評(píng)課對(duì)教師成為專家型教師有促進(jìn)作用。通過對(duì)目前中小學(xué)英語教師評(píng)課現(xiàn)狀的簡(jiǎn)要梳理，提出了結(jié)構(gòu)性評(píng)課策略。闡釋了結(jié)構(gòu)性評(píng)課的內(nèi)涵，并對(duì)結(jié)構(gòu)性評(píng)課的操作流程及具體特點(diǎn)進(jìn)行說明。結(jié)合案例說明了結(jié)構(gòu)性評(píng)課的具體流程。需要說明的是，在應(yīng)用結(jié)構(gòu)性評(píng)課策略時(shí)，教師需要注意結(jié)構(gòu)性評(píng)課的基礎(chǔ)是聽課記錄的撰寫。同時(shí)，評(píng)課教師應(yīng)該具備較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，能夠快速、高效地提取、概括授課教師的教學(xué)步驟、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)互動(dòng)類型及教學(xué)所關(guān)注的學(xué)生能力。期望中小學(xué)英語教師能夠借鑒并創(chuàng)生更為有效的評(píng)課模式，進(jìn)而提升同行的教學(xué)質(zhì)量。

附錄

閱讀理解文章全文如下：

Do You Think You Will Have Your Own Robot?

When we watch movies about the future，we sometimes see robots.They are usually just like human servants.They help with the housework and do jobs like working in dirty or dangerous places.

Today there are already robots working in factories.For example，they can help to build cars，and they do simple jobs over and over again.Fewer people will do such jobs in the future because they are boring，but robots will never get bored.

Some scientists believe that there will be more robots in the future.However，they agree it may take hundreds of years.Scientists are now trying to make robots look like humans and do the same things as us.Some robots in Japan can even walk and dance.These kinds of robots are fun to watch.

But scientist James White thinks that it will be difficult for a robot to do the same things as a person.For example，it is easy for children to wake up and know where they are.Mr.White thinks that robots won’t be able to do this，but some scientists disagree.They think that robots will even be able to talk like human in 25 to 50 years.

New robots will have many different shapes.Some will look like humans，and others might look like snakes.If buildings fall down with people inside，snake robots will be able to help look for people under the buildings.That may not seem possible now，but computers and rockets seemed impossible 100 years ago.We never know what will happen in the future!