鄭尚龍，楊神化，曹寶根

(1.集美大學航海學院，福建 廈門 361021；2.集美大學教務處，福建 廈門 361021)

培養(yǎng)社會主義建設者和接班人是我國高等教育的根本任務，其核心在于立德樹人。在以往教學實踐中，思想政治理論課是高校對大學生進行政治理論、思想素養(yǎng)、社會文化等方面思政教育的主渠道和主陣地，而在各專業(yè)課程教學過程中的思政教育存在著普遍性人為的“割裂剝離”現(xiàn)象，未能充分發(fā)揮專業(yè)課程融合思政教育的載體功能和專業(yè)優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾方面的問題與不足：一是教師的教學理念上，缺少對專業(yè)知識傳授與價值理念引領之間密不可分、相輔相成的正確認識以及將兩者在課堂教學中進行有效貫穿融合的職責意識；二是教師的思政能力上，自身德育水平在與時俱進的完善提升方面缺少主觀意識、積極能動性，以及開展專業(yè)課程思政能力上缺少實踐鍛煉和經(jīng)驗積累；三是學科的培養(yǎng)方案上，思政教育的實際執(zhí)行情況、教學效果與人才培養(yǎng)方案的既定目標要求存在著一定現(xiàn)實差距，教學實踐中專業(yè)課程的德育資源與思政元素并未得到充分系統(tǒng)挖掘和有效教學運用；四是教學的管理上，缺少對專業(yè)課程教師思政教育的開展情況、思政能力、效果反饋等方面進行長期有效跟蹤、監(jiān)督、評價、獎懲的完善機制和健全制度。這些現(xiàn)象和問題歸根結底是全員、全過程、全方位的“三全”育人理念和管理機制尚未完全樹立起來，致使專業(yè)課程的德育思政存在“脫鉤”及“兩張皮”現(xiàn)象，從而未能實現(xiàn)敦促高校學生思政教育由單一思政課程向課程思政雙向融合發(fā)展的教育改革。習近平總書記在全國高校思想政治會議上強調(diào)：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]。這為新時代背景下高校推展“課程思政”工作提供了根本政策和原則指導，要求專業(yè)課程教師清楚認識高校教育改革的核心環(huán)節(jié)與重點方向，充分發(fā)揮專業(yè)課程在思政教育中的渠道功能與專業(yè)優(yōu)勢，著力將教書育人內(nèi)涵貫徹落實于專業(yè)課程教學的主渠道之中，強化“無處不在、無時不有”的大學生思政教育，解決高校貫徹落實“三全十育人”教育方針的最后一公里問題[2]。

為認真貫徹新時代高等教育的方針政策，有效落實高等教育立德樹人的根本任務，著力提升高等學校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，充分挖掘?qū)I(yè)“課程思政”育人的功能。2019年4月集美大學出臺了《集美大學關于推進“課程思政”工作的通知》，明確專業(yè)課程育人目標，貫徹課程思政理念，深入挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，將思政教育融入專業(yè)課程教學各環(huán)節(jié)。為激勵教師積極參與課程思政改革以及提高教師的課程思政能力，學校特邀課程思政的名師專家舉辦系列“課程思政”培訓講座，并組織課程思政工作坊、交流研討會、課程思政教學案例設計大賽等活動。筆者通過期間參與線上線下“課程思政”的系統(tǒng)學習以及教師間研討交流，對“課程思政”的內(nèi)涵意義、改革策略、教學方法、思政能力有了新的認識與提高，結合對“課程思政”的整體理解與實踐感悟，以海上交通運輸專業(yè)基礎課程“航海概論”為例，圍繞“課程思政”建設背景與思路、“課程思政”融入點和元素設計“課程思政”融合教育改革方法等方面進行分析探討，以促進更加深入探索和有效實踐航海概論“課程思政”的融合教學改革。

一 “課程思政”建設背景與思路

海上交通運輸是以船舶、港口、航道的建設、運營與管理為核心的系統(tǒng)工程，航海概論作為海上交通運輸專業(yè)基礎課程之一，主要介紹船舶基礎知識，航?；纠碚摚芭c人員管理等方面航海知識。課程內(nèi)容包含有船舶概念分類與性能、航?；A知識、航海氣象、潮汐潮流、船舶通信、船舶定位、航行方法、船舶操縱與避碰、船舶管理以及船員職責與管理等相關知識[3]。通過該課程的學習，能系統(tǒng)構建海上交通運輸專業(yè)的課程框架與知識體系，加強海上交通運輸類復合型人才的培養(yǎng)，滿足國家海洋發(fā)展戰(zhàn)略的人才需求，同時促使學生對船舶與航海文化的了解以及增進海洋意識的培養(yǎng)，更是其它專業(yè)必修課程學習的前提和基礎。因此，航海概論課程是海上交通運輸類學生所必須掌握的專業(yè)知識內(nèi)容。

長期以來，高校對大學生進行思想政治教育的主陣地和主渠道為思政課程教學，受傳統(tǒng)教育及考核模式的影響，專業(yè)課程教學過程中師生普遍注重專業(yè)知識及技能的傳授，而輕視對學生專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神、人文品格與思想政治等方面培養(yǎng)。在當前海上交通運輸專業(yè)學生中就存在著專業(yè)理解模糊，職業(yè)思想不穩(wěn)，對國家大事關注熱度不足，對社會問題缺乏深入思考，自身社會責任意識淡薄等現(xiàn)象，且交通運輸專業(yè)學生未來所從事職業(yè)具有較高國際化和較強涉外性，其個人日常言行舉止會折射反映著國家力量與民族形象[4]。因此，在當前“課程思政”成為高校思想政治工作的新理念、新渠道、新模式背景下，航海概論課程教學中融入學科德育、課程思政非常必要，既是國家法律文件和教育方針的基本要求，也是航海概論課程教學目標的根本方向，更是引領學生增強海運強國戰(zhàn)略意識、樹立社會主義核心價值觀的現(xiàn)實需要。同時，在航海概論課程內(nèi)容中，相關專業(yè)領域涉及面大、知識涵蓋面廣，蘊含較為豐富的德育素材和思政元素，且內(nèi)容特點、課程性質(zhì)、培養(yǎng)目標與思想政治教育課程也具有較高的契合度，能夠同向同行，形成協(xié)同效應，實現(xiàn)課程專業(yè)知識與思想政治教育有效統(tǒng)一。

因此，在航海概論課程教學中應充分發(fā)揮“一段渠”的思政功能，在課程設計過程中應有意識、針對性地深入挖掘、系統(tǒng)梳理課程內(nèi)容中所蘊含的德育內(nèi)涵與思政元素，并秉承“細處入口，以小見大，融入無聲”的教學思路，思政層次上從專業(yè)客觀認識、正確職業(yè)規(guī)劃、延承海運精神，到海運強國戰(zhàn)略意識、愛崗愛國情懷以及新時代使命感。每個思政教育融入專業(yè)知識點應做到無縫銜接、不刻意、不空洞，專業(yè)理論知識和德育思政元素隱性融合，實現(xiàn)“潤物細無聲”的效果，滿足交通運輸專業(yè)學生實現(xiàn)全方位成長與發(fā)展的需求。

課程專業(yè)目標：面向海上交通運輸專業(yè)學生講授船舶基本常識與航行性能，航?；纠碚摚ǖ乩碜鴺?、方位距離、航向航速、助航物標及航海圖書等，海上天氣海況、潮汐潮流及其對船舶航行安全的影響；船舶海上通信、導航、定位及航行方法；船舶操縱原理與海上避碰規(guī)則；船舶管理的國際公約條款、法律法規(guī)，船員職責與管理等方面內(nèi)容。通過該課程內(nèi)容系統(tǒng)學習，使學生對船舶概念、海上航行、安全管理有全面的了解和認識，掌握交通運輸過程中生產(chǎn)、經(jīng)營和管理各環(huán)節(jié)所必備的航海知識，培養(yǎng)學生從航海理論知識和海運行業(yè)特色去思考、分析、解決問題的能力，為交通運輸專業(yè)其它必修課程學習以及及學生未來工作實踐奠定基礎。

課程思政目標：在學生學習航海概論課程內(nèi)容知識的同時，通過德育思政潛移默化的滋潤，增強專業(yè)認識，提高職業(yè)認同感，培養(yǎng)正確職業(yè)價值觀和責任意識，傳承“乘風破浪，不畏艱險，同舟共濟”的航海精神，樹立符合國家海運強國戰(zhàn)略的奮斗目標與理想抱負，加深學生的愛國主義精神和情懷，形成新時代背景下的責任與使命感，激發(fā)積極進取、追求卓越的內(nèi)動力。培養(yǎng)學生成長為具有高尚品格、國際視野、專業(yè)技能強、人文素養(yǎng)高、政治思想硬、德智體美勞全面發(fā)展，符合國家海洋戰(zhàn)略需求的復合型海運人才。

二 “課程思政”融入點和元素設計

根據(jù)航海概論課程具有內(nèi)容基礎性強，航海領域涉及多，知識涵蓋面廣等特點，為開展“課程思政”提供了較為豐富的德育素材和思政元素。在教學設計過程中，可根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容知識點針對性地融合德育思政教育，因地制宜、可行有效地利用一張圖片、一段故事、一個案例或一則熱點新聞作為“藥引”進行導引切入、分享討論、提煉總結。在不增加課程學時、不改變課程性質(zhì)、不減少專業(yè)知識講授的前提下，使航海概論的思政元素悄聲自然融入，與課程內(nèi)容和諧銜接。以邱志雄主編的《航海概論》為例，表1為航海概論課程部分“課程思政”融合教育的思政融入點和元素設計。

表1 航海概論“課程思政”融入點和元素設計

續(xù)表1 航海概論“課程思政”融入點和元素設計

三 “課程思政”融合教育改革方法

(一)摒棄傳統(tǒng)教學觀念，樹立“課程思政”理念

以往航海概論課程教學實踐，一般圍繞專業(yè)知識和能力培養(yǎng)展開課堂教學，教師把學生思想教育歸類為思政課程教師和輔導員的“一畝三分地”，從而忽視德育思政教育在航海概論課程教學各環(huán)節(jié)中的要求，且由于課程內(nèi)容多、學時緊，在課堂理論知識講授時對兼顧開展思想政治教育缺乏主觀意識和積極能動性。在當前新時代背景下，“課程思政”是高校構建全員、全過程、全方位育人格局，系統(tǒng)落實立德樹人根本任務，將思想政治工作體系貫通人才培養(yǎng)體系，全面提高人才培養(yǎng)能力，推進中國特色社會主義一流大學建設的根本舉措[5]。專業(yè)課程教師作為課堂教學的實施者與主導者，是有效貫徹“課程思政”的主要力量與關鍵環(huán)節(jié)，首先要求專業(yè)課程教師加強課程思政理念，提高育人意識，轉變教學方法，深刻認識到思政教育不僅僅是思政課程教師的教學任務，也是專業(yè)課程教師應實現(xiàn)的育人目標，專業(yè)知識傳播和學生靈魂塑造都屬于專業(yè)教師不可分割的崗位職責。思想牽引著人們行為方式與情感方法，教學觀念的改變與課程思政理念的樹立是有效開展專業(yè)課程思政融合教育的前提與條件。所以要求教師在面對高校開展課程思政教育改革應深入思考、提高認識、統(tǒng)一理念、應勢而動，從課程教學的各個環(huán)節(jié)主動將專業(yè)知識傳授與價值理念引領有效融洽結合，將教書與育人的職責始終落實貫徹到課堂教學當中，踐行課程專業(yè)知識體系與思想政治教育有效統(tǒng)一，同向同行，形成協(xié)同效應，從而實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領三位一體的教學育人目標[6]。

(二)提升教師思政素養(yǎng)，培養(yǎng)“課程思政”能力

車爾尼雪夫斯基說：“把學生培養(yǎng)成一種什么樣的人，自己就應當是這種人?！苯處熑粘５难孕信e止、思維形象會深深影響著學生，尤其對專業(yè)職業(yè)的認識理解，治學態(tài)度與職業(yè)精神上的情感評價，有時甚至會決定著學生未來的職業(yè)規(guī)劃和人生道路。專業(yè)課程教師想要在課堂教學過程中真正成為學生知識學習的導師和人生道路的引導者，俗話說“打鐵還需自身硬”，除了扎實的理論知識水平與豐富專業(yè)實踐能力，自身的思想道德素養(yǎng)和思想政治理論水平更是實施“課程思政”成效與否的關鍵性因素。身教勝于言教，高尚行為本身就具感染力和思政引領效果，所以教師要由日常課堂教學工作的出勤、備課、講學、互動等局部細節(jié)體現(xiàn)出良好的道德形象、職業(yè)修養(yǎng)、品格品質(zhì)與個人魅力，行為上展現(xiàn)出矩步方行、溫文儒雅、刻苦鉆研、嚴謹篤學等積極正面人生態(tài)度給予學生率先垂范。

此外，教師應避免為思政而思政，刻意嫁接、生搬硬套、流于形式等偽思政，應分析自身專業(yè)課程性質(zhì)特點以及學生學情現(xiàn)況，將具有專業(yè)特色、針對性強的德育素材和思政元素與專業(yè)課程內(nèi)容有效融合，在課程講授過程中無縫對接、悄然融合以達到渾然天成、不留痕跡、潤物細無聲的隱形思政效果。通過“課程思政”專家講座、線上網(wǎng)絡思政課程學習、課程組討論交流及集體備課等途徑方式，不斷汲取營養(yǎng)，充電學習，持續(xù)提升自身的思想政治水平和課程思政能力，將所學習“課程思政”的教學理念、改革途徑、融合方法結合專業(yè)課程實際特點轉化為“課程思政”實際應用，并在教學實踐中反思總結以逐步提高能力，積累經(jīng)驗。

同時，學校應緊抓師德師風建設，建立長效機制和實施細則，采取學校統(tǒng)一部署，建立學校、院系、教研室逐級嚴格管理模式；完善教師思政培訓與發(fā)展制度，通過邀請校外“課程思政”專家開展思政教學講座，舉辦工作坊、“課程思政”教學示范公開課、優(yōu)秀“課程思政”教案設計大賽等活動，為專業(yè)課程教師搭建提高“課程思政”能力的學習平臺與交流渠道，著力提升教師的課程思政主觀意識以及課堂思政能力水平；加強對專業(yè)課程教師開展“課程思政”的政策支持力度，積極探索有效獎勵機制，以激發(fā)教師投入課程思政的內(nèi)心激情與主觀能動性，促進參與課程思政的教學研究與教學改革，逐步推動所有專業(yè)課程思政全覆蓋，教師統(tǒng)一思想、同步行動，形成整體的“課程思政”探索與實踐氛圍。

(三)深研專業(yè)課程內(nèi)容，科學挖掘思政元素

課程思政，課程是基礎。從專業(yè)課程內(nèi)容中挖掘出思政元素和所承載的育人功能，并與專業(yè)知識完美融合是開展“課程思政”的根本。要求專業(yè)課程教師首先應立足專業(yè)課程內(nèi)容，分析課程性質(zhì)特點，深研知識點內(nèi)在邏輯，積累外延通識知識，結合學生學習與思想現(xiàn)況，才可能系統(tǒng)梳理針對性強的德育素材與思政元素。

科學“挖掘”是起點，從教學目標、教學內(nèi)容、教學策略與方法、教學資源分配等方面綜合探索，挖掘課程蘊含思政元素，通過課程組教師共同探討、集體備課、教學反饋等方式，梳理整合課程中所隱含的針對性強且可行有效思政元素?！叭谌搿笔锹淠_點，要求契合度高，

根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容，不同教學環(huán)節(jié)，設計不同的育人點，并且教師應從專業(yè)課程教材內(nèi)容以及外延“課程思政”素材先行認識、先受教育，才能在教學中使學生自然接受并產(chǎn)生思想共振和情感共鳴以實現(xiàn)知識傳授與價值引領的合力作用，從而推動課程圍繞服務立德樹人根本任務和中心環(huán)節(jié)，向?qū)W生傳遞正能量，折射新思想，彰顯價值觀，達到內(nèi)化于心、外化于行。

(四)修訂課程教學大綱，優(yōu)化課程教學方法

為保障“課程思政”教學的長期、科學、有效開展，需要做好頂層設計，制定保障和督促機制，切實貫穿和落實到教學每個環(huán)節(jié)。專業(yè)課程作為“課程思政”載體，首先從課程教學材料源頭抓起，課程組教師需要重新設計教學內(nèi)容，修訂課程教學大綱，制定合理教學方案，優(yōu)化課程教學方法。通過開展課程組集體備課，展開教學經(jīng)驗交流、博采眾長、梳理融合形成涵蓋面廣，針對性強，可行性高的航海概論“課程思政”教學支撐材料。從而實現(xiàn)該“課程思政”育人教學的材料完整，目標明確，思路清晰，實踐有效并始終貫穿于課程人才培養(yǎng)體系。

為實現(xiàn)專業(yè)知識傳授和“課程思政”教育的自然融合，教師需結合需因地制宜地優(yōu)化課程教學方法以促進教學風格多樣化，提高思政效果。相比傳統(tǒng)的直白講述和枯燥文字，可通過收集整理課程相關的圖片、視頻、案例、新聞等素材，在課堂中通過圖像呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)比對及案例分析，結合探究式、互動式、案例式等教學方法，讓“課程思政”教育進行得更為形象生動、立體真實，觸動感染的效果，從而提高學生在課堂上對隱性“課程思政”教育的興趣和效果。例如，航海概論課程講解科考船時可以播放“雪龍2”號首航熱點新聞，結合我國破冰船發(fā)展背景、歷史以及“雪龍2”號船舶性能介紹，讓學生感受到改革開放以來我國在船舶建造和極地科考領域的突飛猛進發(fā)展和巨大科研成果。同時呈現(xiàn)出“集大人”在“雪龍2”號首航時合影，船長、兩名大副都畢業(yè)于集美大學航海學院，其中學院教師周建文擔任駕駛人員，通過身邊熟悉人物更能感受到面對極地惡劣天氣海況條件下，航海學子心懷的時代責任感、職業(yè)熱愛、崇高信念，以及為國家科考事業(yè)所展現(xiàn)不畏困難的航海精神與甘于奉獻的愛國情懷。

還可利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術把思政教育延伸到課外，網(wǎng)上網(wǎng)下環(huán)境與大學生思想政治教育教學管理建設合為一體[7]。例如建立課程微信群、QQ群等方式作為思政教育的新陣地和新平臺，將行業(yè)動態(tài)信息、熱點新聞等素材發(fā)送群里供學生課余知識學習，課外素質(zhì)拓展，也是對傳統(tǒng)課堂的有效補充和優(yōu)化。教師定期制定相關專業(yè)或職業(yè)主題供學生們進行腦機激蕩、思考交流，以拓展專業(yè)領域知識，提高專業(yè)課程興趣，從而增強專業(yè)知識學習與思想政治教育的效果。

四 結束語

思想政治教育是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，“課程思政”是貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神的探索實踐與改革途徑，需要做好以下幾方面：堅定思政理念，充分認識并理解課程教學各環(huán)節(jié)中開展“課程思政”的豐富內(nèi)涵與時代需求；明確教師職責，教書與育人的雙重職責貫徹落實到課堂教學當中，將專業(yè)理論知識傳授與新時代價值理念引領有效融合，同向同行，形成協(xié)同效應；改進教學方法，做到“因事而化、因時而進、因勢而新”，在遵循教書育人規(guī)律和學生成長需求基礎上不斷推進“課程思政”的改革創(chuàng)新。