黎曉娜，何遠(yuǎn)梅 ，李曉華，馬聰穎

(1.隴東學(xué)院教育學(xué)院，甘肅 慶陽 745000；2.廣州大學(xué)體育學(xué)院，廣東 廣州 510006)

一 引言

1954年，馬斯洛發(fā)表《動機與人格》一書，首次提到“積極心理學(xué)”的概念。堅毅是積極心理品質(zhì)中最受關(guān)注的品質(zhì)之一。培養(yǎng)學(xué)生的堅毅品質(zhì)，不僅有利于個體心理健康和學(xué)習(xí)生活的成功，也能促進學(xué)生對教師教學(xué)深度與廣度的更進一步的認(rèn)識，同時也能夠增進學(xué)生與管理人員、教師之間的互動，改善雙方關(guān)系，提升學(xué)生對這種教學(xué)模式以及教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)能力[1]?！皥砸?Grit)”用來客觀描述這種促進個體積極適應(yīng)的心理狀態(tài)，最初由美國心理學(xué)家安吉拉·達克沃斯和同事們提出，已廣泛傳播并得到研究人員、決策者、教育實踐者的廣泛關(guān)注[2]。2013年,達克沃斯在TED演講時提出了“Grit”對教育的重要性并對堅毅給出了明確的定義，即“向著長期的目標(biāo)，堅持自己的激情，即便歷經(jīng)失敗，受挫無數(shù)，依然能夠堅持不懈努力下去的心理傾向，是對長期目標(biāo)的堅持和激情。”[3]堅毅與個體在各個領(lǐng)域的成功緊密相連，早在2006年，高爾頓認(rèn)為除了天賦之外，成功人士的基本特征，即“辛勤和辛勤勞動能力”[4]。堅毅的學(xué)生傾向于報告更大的積極影響和目標(biāo)承諾，如，較好的學(xué)術(shù)成就、工作及婚姻的堅持等[5]。2013年，美國教育部提出在課堂教學(xué)過程中加強學(xué)生堅毅品質(zhì)的培養(yǎng)，研究人員已經(jīng)開始測試有關(guān)堅毅的干預(yù)措施[6],培養(yǎng)和提高青少年兒童堅毅品質(zhì)是目前教育界尤為重要的一個研究課題。

中國傳統(tǒng)文化很早就有“堅毅”的相關(guān)文獻，如，“九層之臺起于累土，千里之行始于足下。(老子的《道德經(jīng)》第六十四章)”“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。(《孟子·告子下》)”還有李白的“鐵杵磨成針”等都是為了實現(xiàn)既定目標(biāo)堅持不懈的追求的精神，都隱含了為了長期目標(biāo)而不斷努力的決心和毅力，但相比毅力、信念，堅毅的內(nèi)涵更加豐富，其中有兩點最為突出：一方面，面對失敗與挫折能做到不輕言放棄；另一方面，能一直飽含激情地為實現(xiàn)長遠(yuǎn)目標(biāo)而保持穩(wěn)定興趣[7]。目前國內(nèi)有關(guān)堅毅的研究主要集中堅毅積極后效及堅毅品質(zhì)養(yǎng)成的影響因素[8-9]。針對小學(xué)生堅毅品質(zhì)培養(yǎng)的研究相對較少，對于正在培養(yǎng)良好行為習(xí)慣、塑造優(yōu)秀品格的小學(xué)生來說，堅毅的重要性不言而喻，值得研究者進一步探究。

20世紀(jì) 80 年代，團體心理輔導(dǎo)(group counseling)這一方法被清華大學(xué)的樊富珉教授開始傳授，從最初的大學(xué)校園逐漸走向中小學(xué)校園。它不僅被用于治療各種神經(jīng)癥，如恐怖癥、抑郁性等，同時也用于促進發(fā)展團體成員的積極心理品質(zhì)。團體心理輔導(dǎo)是在團體情境下為參與者提供心理援助與指導(dǎo)的心理咨詢形式，它是以團體為載體，讓參與者經(jīng)過一定的活動形式和人際交往過程，使參與者在交往中能夠認(rèn)識自我、探討自我、接納自我或解決成員共同的發(fā)展或心理問題。它是對參與者有所啟發(fā)、引導(dǎo)、支持與鼓勵的心理教育形式，讓參與者在活動中體驗成長、學(xué)習(xí)和改變他們的觀念、態(tài)度以及做事方式的心理干預(yù)活動[10]。

小學(xué)生作為教育界十分關(guān)注的群體，是未來社會發(fā)展的新生力量，其積極健康的心理品質(zhì)的培養(yǎng)一直是教育教學(xué)的重點，堅毅品質(zhì)對個體心理健康和人生發(fā)展極為重要，如今的小學(xué)生，在家中和學(xué)校受到過多的關(guān)注和保護，因此他們很少有獨自面對困難與挑戰(zhàn)的機會，而且這種過多的保護不一定有益于學(xué)生的健康成長與能力發(fā)展。本研究的展開有助于提高我國研究者對小學(xué)生堅毅素養(yǎng)研究的關(guān)注，豐富我國對于堅毅品質(zhì)的研究以及將堅毅教育理念應(yīng)用于學(xué)校教育?；趪鴥?nèi)外有關(guān)小學(xué)生堅毅品質(zhì)的研究現(xiàn)狀，本研究是對小學(xué)三年級學(xué)生群體的團體心理輔導(dǎo)干預(yù)研究。本研究提出了兩個問題，一是了解小學(xué)三年級學(xué)生的堅毅現(xiàn)狀如何；二是運用團體心理輔導(dǎo)，對三年級小學(xué)生群體進行干預(yù)，驗證是否能夠有效提升學(xué)生堅毅品質(zhì)。因此本研究提出：1.運用團體心理輔導(dǎo)對小學(xué)三年級學(xué)生心理堅毅干預(yù)的效果顯著；2.小學(xué)生心理堅毅在性別、是否留守、生源地、所在班級變量上存在顯著差異。

二 研究對象與方法

(一)研究對象

本研究選取了廣東省東莞市某私立小學(xué)三年級兩個班的學(xué)生，其平均年齡在9歲，標(biāo)準(zhǔn)差是0.86。于2018 年9初開學(xué)發(fā)放問卷104份；兩個月的團體干預(yù)后再次發(fā)放問卷104份，回收都是100%，剔除無效問卷9份，有效率為91.35%。被試分布情況如表1所示。

表1 被試的基本情況統(tǒng)計表

(二)研究工具

1.《簡式堅毅自陳量表》[11]該量表是 Duckworth 等人編制的 Grit量表的中文修訂版，該量表有12個項目，分為努力堅持性和興趣穩(wěn)定性兩個維度，采用李克特5點計分的方式，1表示一點也不符合，5表示完全符合。其中，努力維度包括：第 1、4、6、9、10、12 共6個項目，正向計分；興趣維度包括：第 2、3、5、7、8、11共6個項目，反向計分。總分得分越高表示堅毅程度越高，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.85。

2.《青少年堅毅自陳量表》 在由Duckworth等人編制簡明堅毅自陳量表(Grit-s)(12-item scale)以及由Datu,J.A.D.,Yuen,M.,& Chen,G.編制的Triarchic Model of Grit Scale(TMGS)基礎(chǔ)上，結(jié)合中國的實際文化背景，由黎曉娜、劉華山等人改編，采用李克特5點量表計分，5代表非常像我，1代表一點不像我。該量表包括三個維度:努力堅持性(Perseverance of effort)、興趣一致性(Consistency of interests)、及堅定性信念(Firmness of belief)。量表的Cronbacha內(nèi)部一致性信度為0.814，spearman-brown分半信度為0.805，本問卷結(jié)構(gòu)效度χ2/df=2.863 ,RM-SEA=0.044,CFI=0.938,TLI=0.915。因此，問卷的信度效度良好，符合心理測量學(xué)要求。

(三)實驗程序

使用《堅毅量表中文修訂版》進行前測，實驗班在課堂上實施團體心理輔導(dǎo)，每個星期接受 1 次以培養(yǎng)堅毅品質(zhì)為導(dǎo)向的團體輔導(dǎo)，每次輔導(dǎo)的時間控制在 2個小時左右，共計開展 2個月8次主題鮮明的團體心理輔導(dǎo)活動，控制組照常進行課堂教學(xué)。實驗結(jié)束后，運用《青少年堅毅自陳量表》同時對實驗班和對照班的學(xué)生的堅毅狀況進行追蹤后測，問卷當(dāng)場回收。

(四)統(tǒng)計方法

以班級為單位統(tǒng)一發(fā)放問卷，由筆者對學(xué)生進行測查，以指導(dǎo)語所示作答。使用spss20.0 統(tǒng)計軟件對實驗組和對照組的實驗數(shù)據(jù)進行錄入和統(tǒng)計分析。

三 研究結(jié)果與分析

(一)不同性別三年級小學(xué)生在各變量上獨立樣本t檢驗結(jié)果

表2 不同性別三年級小學(xué)生在堅毅及其維度的獨立樣本t結(jié)果

注：***p<0.001，**p<0.01，*p<0.05

如表2所示，不同性別三年級小學(xué)生堅毅、興趣一致性、努力堅持性、信念堅定性差異不顯著。

(二)不同生源地三年級小學(xué)生在各變量上的獨立樣本t檢驗結(jié)果

表3 不同生源地三年級小學(xué)生在各變量上的獨立樣本t結(jié)果

注：***p<0.001，**p<0.01，*p<0.05

如表3所示，采用獨立樣本t檢驗的方法對不同生源地三年級小學(xué)生的興趣一致性、努力堅持性、信念堅定性、堅毅總分進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示，不同生源地小學(xué)生在堅毅、努力堅持性、興趣一致性及信念堅定性等維度上差異不顯著。

(三)留守與否三年級小學(xué)生在各變量上的獨立樣本t檢驗結(jié)果

表4 留守與否三年級小學(xué)生在各變量上的獨立樣本t結(jié)果

注：***p<0.001，**p<0.01，*p<0.05

如表4所示，采用獨立樣本t檢驗的方法對留守與否三年級小學(xué)生的興趣一致性、努力堅持性、信念堅定性、堅毅總分進行統(tǒng)計分析。結(jié)果顯示，三年級小學(xué)生的興趣一致性與努力堅持性差異不顯著，而堅毅總分、信念堅定性存在顯著差異(t=-2.020,-2.254;P<0.05),非留守兒童顯著高于留守兒童。

(四)實驗組前測和對照組前測的差異研究

表5 實驗組前測和控制組前測的各變量差異檢驗

注：***p<0.001，**p<0.01，*p<0.05

如表5所示，采用獨立樣本t檢驗的方法三年級兩個班小學(xué)生的興趣一致性、努力堅持性、信念堅定性、堅毅總分前測得分進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示，三年級小學(xué)生的興趣一致性、努力堅持性、信念堅定性、堅毅總分上，實驗組與對照組前測結(jié)果并不存在顯著差異，這表明實驗班與控制班在堅毅及其維度上實驗干預(yù)前具有同質(zhì)性。

(五)實驗組后測和控制組后測的差異研究

表6 實驗組后測和控制組后測的獨立樣本t檢驗結(jié)果分析

注：***p<0.001，**p<0.01，*p<0.05

如表6所示，對三年級實驗組與控制組小學(xué)生后測結(jié)果進行獨立樣本t檢驗分析，實驗組與控制組學(xué)生在興趣一致性及堅毅總分(t=2.392，2.137，p<0.05)差異顯著，在信念堅定性、努力堅持性上(t=3.072，6.435，p<0.001)差異極其顯著，實驗組顯著高于控制組，說明團體心理輔導(dǎo)對小學(xué)三年級學(xué)生堅毅品質(zhì)干預(yù)的效果顯著。

四 討 論

(一)人口學(xué)變量對堅毅及其維度的影響

本研究得出不同性別三年級小學(xué)生的興趣一致性、努力堅持性、信念堅定性、堅毅總分并不存在顯著差異。這與胡恒德,張琰研究結(jié)果一致，他們認(rèn)為堅毅品質(zhì)得分男女比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義[12]。但與黎曉娜、喬俊雅研究結(jié)果不同，黎曉娜認(rèn)為女大學(xué)生堅毅品質(zhì)顯著高于男生[8]。喬俊雅也研究得出堅毅總分存在顯著的性別差異，女生的情境適應(yīng)性得分和堅毅總分均顯著高于男生[13]?？赡茉从跁r代的發(fā)展，中國傳統(tǒng)的男尊女卑觀念逐漸淡化，性別歧視較少存在，女性地位逐漸發(fā)展和提高，學(xué)校對于男、女生一視同仁，使得男生與女生之間的性別差異日漸減少；Duckworth 等人認(rèn)為，堅毅水平會隨著年齡的增長而增加，本研究也可能源于研究對象不同，黎曉娜等研究對象為大學(xué)生，而本研究對象是三年級小學(xué)生。

本研究得出不同留守狀態(tài)的三年級小學(xué)生在興趣一致性與努力堅持性不存在顯著差異，而在信念堅定性、堅毅總分上存在顯著差異，非留守兒童顯著高于留守兒童。張恩凱研究得出留守幼兒童與非留守幼兒童在堅持性上差異顯著，留守幼兒童顯著低于非留守幼兒童。[14]與王登芹等人研究結(jié)論相符，她的研究結(jié)果表明，農(nóng)村留守兒童由于與父母長期分離，缺少親情的陪伴，心理堅毅程度和一般自我效能感要低于非留守兒童[15]。進一步驗證了本研究結(jié)果?？赡苡捎诹羰貎和c父母在生活上隔離，積極情感發(fā)展在一定程度上受到阻礙，家庭支持不到位引發(fā)兒童的堅毅水平發(fā)展受到影響，因為家庭自主支持、父母教養(yǎng)方式是影響兒童堅毅品質(zhì)發(fā)展的重要因素[16]。

(二)團體心理輔導(dǎo)有效干預(yù)小學(xué)生堅毅品質(zhì)的養(yǎng)成

本研究驗證了團體心理輔導(dǎo)能顯著提升小學(xué)三年級學(xué)生堅毅水平的研究假設(shè)。通過團體心理輔導(dǎo)，實驗組學(xué)生的心理堅毅水平顯著提升，對照組學(xué)生的心理堅毅水平無顯著變化，團體心理輔導(dǎo)干預(yù)效果顯著。通過團體輔導(dǎo)干預(yù)結(jié)果表明，心理堅毅作為一種個體在壓力情境下的應(yīng)對資源，并非是固定、靜止的，而是可以通過一定的方法進行干預(yù)和提升。正如Rutter的發(fā)展模型所言，心理堅毅是利用個人力量及環(huán)境資源,緩解危機事件的影響來促進個體內(nèi)在資源的開發(fā),使得個體變得更有能力去面對困境與挫折并得以良好發(fā)展[17]。通過團體輔導(dǎo)的方法，讓被試調(diào)動足以應(yīng)對壓力情境的個體資源，有利于個體心理堅毅的提升。這與Seligman在澳大利亞基隆小學(xué)所做的干預(yù)一樣，起到了提升個體心理韌性的作用。

本研究以這一思潮為研究的主題理念，去發(fā)掘個體的優(yōu)勢和潛能，讓其成為更好的自己，以積極心理學(xué)為理念設(shè)計的團體輔導(dǎo)活動讓參與者在活動過程中不斷認(rèn)識自我、發(fā)掘自我，同時配以適當(dāng)?shù)拇煺矍榫?，讓參與者充分利用自己的潛能去應(yīng)對，提升自身的心理堅毅水平。實驗組與對照組在前、后測試結(jié)果證明了心理堅毅的可干預(yù)性，也證明了以積極心理學(xué)為理念的團體輔導(dǎo)對小學(xué)生心理堅毅的提升具有正向的干預(yù)作用。

五 結(jié)論與展望

(一)結(jié)論

1.小學(xué)三年級學(xué)生的心理堅毅處于中等水平。2.不同性別、生源的三年級學(xué)生在興趣一致性、努力堅持性、信念堅定性、堅毅總分并不存在顯著差異；是否留守三年級小學(xué)生的興趣一致性與努力堅持性差異不顯著，而堅毅總分、信念堅定性存在顯著差異(t=-2.020,-2.254;P<0.05),非留守兒童顯著高于留守兒童。3.團體干預(yù)前實驗組和對照組差異不顯著；實驗組與控制組后測學(xué)生在興趣一致性及堅毅總分(t=2.392，2.137，p<0.05)差異顯著；在信念堅定性、努力堅持性上(t=3.072，6.435，p<0.001)差異極其顯著，實驗組顯著高于控制班組，團體心理輔導(dǎo)對小學(xué)三年級學(xué)生堅毅品質(zhì)干預(yù)的效果顯著。

(二)展望

目前對于通過團體心理輔導(dǎo)來提高小學(xué)生心理堅毅的研究還處于探索階段，需要不斷地豐富和發(fā)展。本研究通過團體心理輔導(dǎo)活動對小學(xué)三年級學(xué)生的心理堅毅進行干預(yù)研究，得出一些有益的結(jié)論，擴展了有關(guān)堅毅發(fā)展的理論，但還需要有更多的實證研究來支撐，并且研究的力度還要加大，例如，在現(xiàn)實生活中，還有哪些相關(guān)因素影響小學(xué)生心理堅毅的培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)生堅毅品質(zhì)養(yǎng)成的路徑有哪些，作用機制如何? 此外，在研究方法上還需要不斷豐富和發(fā)展，目前的文獻多采用調(diào)查法從橫向角度探討學(xué)生堅毅品質(zhì)養(yǎng)成的因素，未來研究設(shè)計縱向研究來探討學(xué)生堅毅品質(zhì)養(yǎng)成的內(nèi)部機制，有利于人們從不同的角度去理解個體堅毅養(yǎng)成，從而找到更好的培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生堅毅品質(zhì)的方法、途徑與策略。