陳 瑤

(1.湖南師范大學教育科學學院，湖南 長沙 410081；2.長沙師范學院教務處，湖南 長沙 410100)

近年來加拿大安大略省的學前教育發(fā)展十分迅速，主要表現(xiàn)為：頒布了有關兒童早期教育的法案、成立了早期教育工作者行業(yè)自律組織、全面推行兩年制全日制幼兒園教育和大力推廣早期教育與兒童保育項目等。2007年，安大略省政府頒布的“當今所有兒童的早期教育——安大略省兒童早期教育框架”(Early Learning for Every Child Today:A Framework for Ontario Early Childhood Settings)提出6條指導意見，要求“建設專業(yè)知識扎實、回應性和反思性的早期教育者隊伍”[1]，該框架奠定了該省學前教育發(fā)展的方向；2017年該省又頒布了“安大略省兒童早期教育與保育政策新框架”(Ontario’s Renewed Early Years and Child Care Policy Framework)，提出了7大重點行動領域，重申要實施早期教育工作者隊伍建設戰(zhàn)略[2]。由此可以看出在學前教育日益發(fā)展的背景下，優(yōu)質師資培養(yǎng)成為了該省提高學前教育質量的重要舉措之一。作為該省學前教育師資培養(yǎng)的主陣地，安大略省社區(qū)學院在該省的學前教育質量提升中扮演著重要角色。

一 社區(qū)學院：學前教育師資培養(yǎng)的主陣地

安大略省社區(qū)學院從字面上看可譯為“應用藝術與技術學院”(Colleges of Applied Arts and Technology，簡稱OCAATs)，但由于其從空間分布上來看主要位于城市各社區(qū)，服務對象主要為本社區(qū)公民，所開設的專業(yè)立足于為本社區(qū)的經濟社會發(fā)展服務，因此我國也有學者將其譯為“社區(qū)學院”[3]。1965年5月，時任加拿大教育部長的威廉·戴維斯(William Davis)在“153法案”中明確提出，要在每個省都建立社區(qū)學院，為已經達到大學入學水平而不愿去大學讀書的學生提供高質量的中學后教育[4]。在該法案的倡導下，安大略省于1965到1967年之間興建了一批公立社區(qū)學院，2017年11月，該省迎來了社區(qū)學院成立50周年慶典[5]。安大略省社區(qū)學院的辦學定位十分明確，2002年該省頒布了“安大略省社區(qū)學院法”(Ontario Colleges of Applied Arts and Technology Act)，明確規(guī)定“其宗旨是提供以職業(yè)為導向的高等教育和培訓，以協(xié)助個人找到更好的就業(yè)機會，并保持職業(yè)的穩(wěn)定，以滿足不斷變化的工作環(huán)境下雇主的需要，并支持當?shù)睾筒煌鐓^(qū)的經濟和社會發(fā)展?！盵6]該省社區(qū)學院辦學形式非常靈活，既包括一年制的職業(yè)資格證書教育，又包括兩年或三年制的大專文憑教育，2000年起開始開展四年制的學士學位教育[7]。

早在1969年，社區(qū)學院就開始承擔大專層次的學前教育師資培養(yǎng)工作[8]。目前，該省共有24所公立社區(qū)學院，全部肩負著為本社區(qū)培養(yǎng)學前教育師資的職責。[9]安大略省社區(qū)學院在學前教育師資培養(yǎng)方面學制豐富，方式靈活，有多種證據(jù)表明社區(qū)學院是該省學前教育師資培養(yǎng)的主陣地。

第一，根據(jù)安大略省“早期教育工作者法”，該省早期教育工作者協(xié)會(College of Early Childhood Educators)對兒童早期教育工作者實施注冊制度，通過認證的人員可使用“注冊兒童早期教育工作者”稱謂[10]。從申請注冊的指南可以看出，社區(qū)學院的畢業(yè)生是該省“注冊兒童早期教育工作者”的主要來源[11]。

第二，從安大略省早期教育工作者聯(lián)合會官網公布的全省有關兒童早期教育師資培養(yǎng)項目列表可以看出，該省兒童早期教育工作者人才培養(yǎng)形式十分多樣，從學制來看，既有兩年制大專文憑教育，又有四年制學士學位教育和研究生教育項目，此外還包括為期幾個月到一年不等的短期集中進修項目；從入學形式來看，既有全日制教育，又有非全日制教育；從教學組織方式來看，既有線下教學，又有遠程/線上教學和混合式教學；從招生對象來看，既有面向高中畢業(yè)生的項目，又有面向已經取得大專文憑，進而打算攻讀學士學位教育項目的插班性項目[12]。從聯(lián)合會官網提供的教育項目列表可以看出，該省兩年制早期教育工作者教育項目大部分由社區(qū)學院提供。

第三，2018年安大略省早期教育工作者協(xié)會啟動了對加拿大國內各高校學前教育師資培養(yǎng)項目的認證工作，從通過認證項目畢業(yè)的學生在申請“注冊早期教育工作者”認證時直接被認定為“滿足受教育資格要求”，而不需要額外提供受教育證明材料以供協(xié)會進一步認定[13]。該協(xié)會也強調，從社區(qū)學院提供的兩年制學前教育師資培養(yǎng)項目畢業(yè)的申請者已經被認定為“符合受教育資格要求”，因此此輪申請認證的對象不包括社區(qū)學院的兩年制項目。

第四，為確保社區(qū)學院學前教育師資培養(yǎng)質量，安大略省高等教育與培訓部(Ministry of Training,Colleges and Universities)2012年12月針對社區(qū)學院兩年制兒童早期教育工作者教育項目頒布了“學前教育專業(yè)標準”(Early Childhood Education Program Standard)，從職業(yè)標準、就業(yè)技能和通識教育要求三個方面提出了相關要求[14]。該標準已成為該省各社區(qū)學院學前教育師資培養(yǎng)項目課程設置的重要參考依據(jù)。

二 兩年制模式：錘煉應用能力，培養(yǎng)實用型人才

為規(guī)范社區(qū)學院的學前教育師資培養(yǎng)工作，該省政府出臺了指導標準。本文隨機選取漢博理工學院(Humber College Institute of Technology and Advanced Learning)的“兒童早期教育工作者項目”為例，剖析社區(qū)學院兩年制學前教育師資培養(yǎng)模式。

(一)在嚴格要求的基礎上拓寬招生對象

1.學習程度要求。漢博理工學院面向本省應屆高中畢業(yè)生、成人學生、省外或海外高中畢業(yè)生招生。獲得安大略省高中畢業(yè)文憑(Ontario Secondary School Diploma)的畢業(yè)生可以直接申請就讀，其他來源的學生在學業(yè)上須達到同等水平。如申請人第一語言為非英語，則必須要滿足漢博理工學院的英語語言熟練程度政策(Humber’s English Language Proficiency Policy)的要求。

2.其他要求。由于實習生和畢業(yè)生的工作對象為兒童，漢博理工學院要求申請人必須身心健康，滿足從業(yè)基本要求。此外，申請人必須持有免疫接種證明，獲得在有效期內的急救證書和心肺復蘇證書，并提供由警方出具的無犯罪記錄證明。

(二)面向0～12歲兒童培養(yǎng)理論知識扎實、實踐能力強的師資

該項目培養(yǎng)從事0～12歲兒童教育的兒童早期教育工作者，提供4個學期的理論與實踐學習，要求學生掌握下列領域的知識與能力：兒童的學習方式；回應性關系的重要性；如何創(chuàng)設回應性、全納性的以游戲為基礎的學習環(huán)境；如何為兒童、家庭和社區(qū)創(chuàng)設自然的游戲空間；人類的發(fā)展；觀察、反思與教學檔案的準備；社會正義、宣傳、領導和兒童早期教育工作者的專業(yè)角色；與相關的社區(qū)機構開展合作的重要性；如何將政府的法律法規(guī)和指導意見融入實踐。

(三)嚴格按照“學前教育專業(yè)標準”設置課程

該項目的理論課程主要由0～12歲兒童早期教育的專業(yè)理論課組成，著重培養(yǎng)學生有關兒童早期教育的專業(yè)理論基礎；此外為培養(yǎng)學生今后的就業(yè)技能，還開設了少部分通識性課程；該項目的實踐類課程包含了3個階段的實習研討和實習環(huán)節(jié)，實踐教學總學時達到700個(詳見表1[15])；為拓展學生的知識面，在第三和第四個學期，該項目還各設置了一門選修課，學生可以從該校129門選修課中選課[16]。

表1 漢博理工學院兩年制兒童早期教育項目課程設置一覽表

表格來源：Humber College Institute of Technology and Advanced Learning.Courses[EB/OL].(2018-02-12)[2019-11-08].http://healthsciences.humber.ca/programs/early-childhood-education.html

(四)實踐教學環(huán)節(jié)豐富，且各有側重

實習是該項目的重要組成部分，漢博理工學院把實踐教學環(huán)節(jié)視作學生積累工作經驗、為就業(yè)打好基礎的關鍵環(huán)節(jié)。該校要求實習生在進入實習環(huán)節(jié)前，必須獲得免疫接種記錄和血液生化檢驗結果、警方出具的無犯罪記錄證明、急救證書、心肺復蘇證書和呼吸面具佩戴證書等。從該項目4個學期的課程設置來看，從第二學期開始，每一學期都安排了實習研討和實習環(huán)節(jié)，學生可在實踐中研討，并基于研討結果改進實踐。漢博理工學院與多倫多地區(qū)的醫(yī)院、兒童早期教育項目、全日制幼兒園、兒童保育中心、以家庭為基礎的保育項目和社區(qū)與教育機構等建立了較好的合作關系，實習生會被分配到這些單位實習，接受由學校的實習指導教師和實習單位的一線工作人員的聯(lián)合指導。每個實習環(huán)節(jié)，學生會被分配到不同類型的機構，其有機會了解各種不同類型機構的工作，與不同年齡和情況的兒童接觸，在實習中積累的經驗為其之后的就業(yè)選擇奠定了堅實基礎。

三 四年制模式：理論與實踐并重，培養(yǎng)寬口徑人才

2010年開始，該省部分社區(qū)學院開始開設四年制學前教育師資學士學位教育項目，目前該省有6所社區(qū)學院開展了四年制教育(詳見表2)[17]。本文隨機抽取位于渥太華的亞崗昆應用藝術與技術學院(Algonquin College of Applied Arts and Technology)為對象，剖析該省四年制本科層次早期教育工作者的培養(yǎng)模式。

(一)招生要求高于兩年制項目

1.招生對象。該項目既面向應屆高中畢業(yè)生，又面向成人學生和留學生招生。除此之外，該項目還接受已經獲得大專文憑的人員插班就讀。

2.學業(yè)成績要求。應屆畢業(yè)生須獲得安大略省高中畢業(yè)文憑，6門大學入學準備課程的成績?yōu)?5分以上(百分制)，英語成績必須在65分以上。已獲得早期教育工作者大專文憑的申請者，其所獲文憑的相關課程平均分須在75分以上，且必須完成《社會發(fā)展基礎》《與成人一起工作》《家庭服務法律法規(guī)與職業(yè)道德》3門必修課程的學習。達到上述要求的成人申請者可直接申請插班進入三年級學習。國際留學生必須提供相關科目學習成績的證明，雅思總分為6.5以上，每一單項的成績必須在6分以上。托福的成績總分在88分以上，其中閱讀、聽力、口語和寫作不低于22分。

3.其他要求。與漢博理工學院的兩年制項目一樣，申請人必須出具急救證書、心肺復蘇證書和由警方出具的無犯罪記錄證明。此外，該項目要求申請人必須能夠舉起70磅及以下重量的兒童、材料和設備；為確保兒童安全，具備能夠迅速往返于室內和戶外的能力；因工作壓力較大，必須具備一定的抗壓能力和時間管理能力等。該項目適合有較強觀察與分析能力，能夠與來自不同職業(yè)的人一起工作的能力，有較強的口頭與書面語言表達能力，自信且樂于接受挑戰(zhàn)，對兒童發(fā)展感興趣，并能夠通過以游戲的方式來教育兒童，能夠熟練使用計算機和其他通信工具，樂于與兒童和其家人一起工作，樂于從事科學研究的申請者。申請者需要具備兒童觀察能力，以確保兒童的安全，能夠對兒童的發(fā)展情況進行評價，并能制訂最有效的課程計劃。

表2 早期教育工作者協(xié)會已認證的安大略省社區(qū)學院四年制兒童早期教育師資教育項目一覽表

表格來源：College of Early Childhood Educators.Education Programs[EB/OL].(2017-06-05)[2019-11-08].https://www.college-ece.ca/en/Become-A-Member/Approved-Programs.

(二)人才培養(yǎng)厚基礎、重應用

該項目著力培養(yǎng)學生下列知識和能力：能夠運用所學的心理學、社會學和社會工作理論，為兒童與家庭服務；能夠用各種方式進行專業(yè)溝通，能夠運用所學的理論知識和實踐能力為兒童和其家庭提供支持，并能夠對研究結果進行記錄、整理與公布；在與孩子、家庭和更廣泛的社區(qū)合作時，能運用跨文化交際能力和心理學理論知識，發(fā)起和開展支持性、尊重性、回應性和專業(yè)性的互動；在學習和工作中能應用最新研究成果，并能根據(jù)最佳實踐典范，計劃、開發(fā)、實施和評估全納性課程；能設計并提供有效的需求評估，草擬行動計劃，實施和評估以社區(qū)為基礎的早期學習項目；為孩子和家庭創(chuàng)建安全、健康的全納性學習環(huán)境；在開發(fā)、實施和評估為兒童和家庭提供的早期學習項目時，能尊重相關法律法規(guī)；了解本地、本國和國際的兒童早期教育標準、趨勢與發(fā)展方向，并能運用來進行指導實踐；通過對組織結構和行為數(shù)據(jù)的評估和分析，協(xié)調、實施和管理早期學習服務和社區(qū)機構；能運用反思實踐方法和相關的理論觀點來發(fā)展自己的早期學習理論；能運用多種領導技巧與社區(qū)組織/機構和家庭開展合作，提倡建立以兒童和家庭為導向的教育項目；倡導自然環(huán)境的重要性，通過應用最新的研究成果和知識支持健康的家庭社區(qū)的發(fā)展。

(三)課程設置注重理論和實踐相結合，授課形式豐富多樣

從該校官網所提供的課程列表來看，該校早期學習社區(qū)發(fā)展學士學位教育項目共有2 612個學時，其中必修課學時2 522個，選修課學時90個。在必修課程模塊，理論課總課時為1 514個，占60%，實踐教學環(huán)節(jié)總學時1 008個，占40%。其中，實踐教學環(huán)節(jié)分為4個階段，包括3個主題實習和1個學期實習[18](見表3)。

該項目采取多樣化的授課模式，包括在教室和實驗室的線下學習，也包括完全在線的網絡學習，還包括線上和線下結合的混合式教學活動。入學后，每一位全日制學生都將被分配到一個電子郵件賬號，用于傳遞有關學習或課程活動的重要信息。

表3 亞崗昆應用藝術與技術學院早期學習與社區(qū)發(fā)展學士學位項目課程設置一覽表

表格來源：Algonquin College of Applied Arts and Technology.Bachelor of Early Learning and Community Development (Honours) [EB/OL].(2018-05-01)[2019-11-08].http://www.algonquincollege.com/healthandcommunity/program/bachelor-of-early-learning-and-community-development/.

(四)注重實踐教學環(huán)節(jié)，每個實習環(huán)節(jié)各有側重

該項目要求實習生在實習前必須獲得相關的資格證書，如急救證書、心肺復蘇證書、無犯罪記錄證明以及由第三方醫(yī)療提供機構出具的免疫接種證書等。

實習I側重于鍛煉學生運用所學理論與實踐知識在早期教育機構工作的能力。在該實習環(huán)節(jié)中，通過運用在課程學習中所積累的知識和技能，學生作為團隊一員，參與制訂、實施兒童發(fā)展課程，并能夠對實施成效進行評價。

實習II側重于鍛煉學生運用所學理論與實踐知識在社區(qū)機構工作的能力。在該實習環(huán)節(jié)中，學生會被分配到社區(qū)機構，運用所學的一系列知識和技能為家庭服務，以支持兒童的學習與發(fā)展。學生所參與的社區(qū)機構活動包括以兒童為中心、以家庭為中心或以社區(qū)為中心的項目。該實習環(huán)節(jié)的重點為提高學生的交流技能、專業(yè)化和評價能力，使其能夠有效地作為一個多專業(yè)背景團隊的一員，為兒童和家庭提供必要的服務。

實習III側重于鍛煉學生運用所學理論與實踐技能在自然環(huán)境中與兒童和社區(qū)工作者一起工作的能力。在該實習環(huán)節(jié)，學生將在社區(qū)環(huán)境中，參與制訂與實施早期兒童的戶外游戲與學習策略。在整個過程中，學生將被置于領導者的地位。本環(huán)節(jié)希望學生能夠融入社區(qū)發(fā)展實踐，能運用可持續(xù)性原則和以自然為基礎的學習理論，創(chuàng)造性地思考如何解決戶外游戲與學習的障礙和困難。

工作學期于第七學期結束后開始，在該實習環(huán)節(jié)，大部分學生會被分配到位于安大略省東部的兒童早期學習與社區(qū)發(fā)展機構實習，但也有部分學生會到加拿大其他地區(qū)或海外實習。這一環(huán)節(jié)學生將以全職人員的身份參與到工作中去，以便幫助學生鞏固所學的有關早期教育和社會發(fā)展的理論和實踐知識。

如前文所述，該項目采取混合式教學模式，在實習過程中，學生也需要結合實習重點學習相關課程。在實習I環(huán)節(jié)，學生在實習過程中需要同時學習《評價》《兒童創(chuàng)作藝術》等課程；在實習III環(huán)節(jié)，學生需要在實習同時學習《戶外學習環(huán)境》。這種邊實踐、邊學習的方式，能夠有效地幫助學生將理論知識融入實踐。

四 特點分析

(一)形成了較為規(guī)范、成熟的人才培養(yǎng)模式

安大略省社區(qū)學院在近50年的辦學歷史中，已經形成為較為規(guī)范成熟的學前教育師資培養(yǎng)模式，所培養(yǎng)的人才主要輸送到本地早期教育機構、醫(yī)院、幼兒園等專業(yè)場所，為當?shù)氐膬和逃聵I(yè)發(fā)展作出了巨大貢獻。該省雖也有吸收來自加拿大國內外其他高校的畢業(yè)生，但從總體來看，社區(qū)學院仍然是該省學前教育師資培養(yǎng)的主陣地。

在該省的“注冊早期教育工作者”資格認證工作中，從社區(qū)學院兩年制項目畢業(yè)的學生直接被認定為符合受教育要求，社區(qū)學院是該行業(yè)名副其實的“免檢”單位。因其成熟的辦學經驗和較高質量的人才培養(yǎng)，早期教育工作者協(xié)會在對非社區(qū)學院畢業(yè)的申請者進行認證時，往往要以社區(qū)學院兩年制兒童早期教育工作者教育項目作為參照，將其所學課程和社區(qū)學院所開設課程進行比較，以確定申請人是否符合受教育資格。此外，該省2018年啟動了針對加拿大國內各高校的學前教育師資培養(yǎng)項目的認證工作，要求參照社區(qū)學院的兒童早期教育項目的基本情況，來對其他申請認證的教育項目進行評價。由此可見，社區(qū)學院的兒童早期教育師資培養(yǎng)項目已經成為了安大略省該行業(yè)的質量標桿。

雖然安大略省的社區(qū)學院在我國并沒有完全對應的事物，但從其人才培養(yǎng)模式和服務面向來看，與我國的高職院校有一定的類似之處?？v觀我國的高職院校，舉辦學前教育專業(yè)的院校較少，學前教育師資培養(yǎng)仍然主要依賴各級師范院校，培養(yǎng)規(guī)模有限，短時間內難解學前師資短缺的“近渴”，為此，建議我國也可以嘗試發(fā)揮高職院校為區(qū)域文化教育服務的功能，嘗試開展學前教育師資培養(yǎng)工作。

(二)辦學形式豐富多樣、涵蓋不同學制，滿足不同需求

從各社區(qū)學院的官方網站可以看出，該省社區(qū)學院的辦學形式靈活多樣。以漢博理工學院為例，該校的兒童早期教育工作者教育項目分為一年制和兩年制兩種，一年制為特殊教育方向，兩年制為普通教育方向，兩種不同學制的教育項目所開設的課程根據(jù)其人才培養(yǎng)目標不同而各有側重，畢業(yè)生的就業(yè)方向也有明確區(qū)分[19]。再以亞崗昆社區(qū)學院為例，該校的培養(yǎng)項目從學制上來看，分為一年制集中培訓項目(要求已獲得大專文憑或學士學位)、兩年制大專文憑項目和四年制學士學位教育項目；從學習形式來看，包括全日制的在線教育項目和非全日制的混合式教育項目。不同學制、不同學習形式，為來自不同背景和具有不同需求的申請者提供了多樣化的選擇，是一種開放的、靈活的兒童早期教育師資培養(yǎng)模式。

我國目前學前教育師資十分短缺，根據(jù)陳寶生部長在十三屆全國人大一次會議記者會上所提供的數(shù)據(jù)，我國目前有在園幼兒4 600萬名，按照教育部對教師、保育員和學生的比例基本要求，保教比大體上老師是1∶15，保育員是1∶30，每個班“兩教一保”，即每個班級配備兩名教師，一名保育員。按照現(xiàn)在的情況，按220多萬幼兒教師、4 600萬在園幼兒來推算，要缺教師71萬，缺保育員76萬。根據(jù)衛(wèi)計委對今后人口的預測，到2020年有431萬幼兒到達入園年齡，按照這個數(shù)再換算，要缺29萬老師，缺14萬保育員。兩部分加起來，我們缺100萬教師，缺90萬保育員，一共190萬[20]。幼兒園教師短缺，而我們對幼兒園教師的需求并沒有減少，因而大班超額現(xiàn)象突出，不具備幼兒園教師資格的人員的涌入學前教師隊伍，導致我國學前教育質量難以得到提升。我國大專及以上層次的學前教育師資培養(yǎng)規(guī)模有限，在最新的教師資格證國考的要求下，非學前教育專業(yè)的畢業(yè)生取得幼兒園教師資格證的難度較大。目前我國從招生培養(yǎng)到資格認證，均存在較大的封閉性。在參考加拿大安大略省社區(qū)學院兒童早期教育師資培養(yǎng)的基礎上，我們有必要解放思想，充分利用先進的信息化教學手段，創(chuàng)設靈活多樣的學制，開門辦學，創(chuàng)造機會將有志于從事該行業(yè)工作的優(yōu)秀人士吸納到學前教育師資隊伍中來。

(三)人才培養(yǎng)厚基礎，重實踐能力培養(yǎng)

從前文的兩個教育項目可以看出，無論是兩年制項目還是四年制項目，社區(qū)學院都十分重視專業(yè)理論基礎，從課程設置來看，兩個項目都十分重視兒童學習環(huán)境的創(chuàng)設，注重與家庭、社區(qū)的合作，強調游戲的重要性，注重觀察能力、反思性能力等培養(yǎng)。相比之下，四年制項目的課程內容更為豐富和深入，涵蓋了教育史、教育心理學、法律法規(guī)與職業(yè)道德等方面的內容，也更重視科學研究能力的培養(yǎng)，為學生今后的深造打基礎。兩種學制的教育項目都十分重視實踐教學環(huán)節(jié)，兩年制項目的實踐教學環(huán)節(jié)共3個，總學時達到了700個，四年制項目的實踐教學環(huán)節(jié)共4個，總學時超過了1000個。不同的實習環(huán)節(jié)的實習重點各有側重，實習單位的類型也各不相同，因此，多樣化的實習機會為學生提供了豐富的實踐和鍛煉機會，也讓學生在就讀期間了解了不同類型的機構，便于學生根據(jù)自身所長，選擇今后的就業(yè)方向。

(四)充分利用現(xiàn)代教育技術，開展混合式教學

近年來，世界各國都十分重視現(xiàn)代教育技術和高等教育院校課程教學的融合，安大略省的社區(qū)學院也不例外。從亞崗昆社區(qū)學院的四年制教育項目來看，該項目課程教學的形式分為線下教學、混合式教學和在線教學三種形式，并要求學生在入學之初就準備好筆記本電腦和其他電子設備，通過學校分配的專用郵箱賬號，接收有關課程學習的信息。該校部分課程教學與實習環(huán)節(jié)齊頭并進，學生可以一邊實踐，一邊通過在線學習方式學習相關課程，大大提高了學習效率。此外，從社區(qū)學院的招生來看，這類院校的兒童早期教育師資培養(yǎng)項目既面向應屆高中畢業(yè)生，也面向成人學生招生，具有高中畢業(yè)文憑且沒有接受過高等教育的成人學生，和已經取得大專文憑或學士學位，有一定工作經驗，并打算轉行的成年人都可以申請，以遠程教育/在線教育的方式進行學習。混合式教學模式和遠程教育方式大大提高了教學效率，為那些打算從事學前教育工作但受學習時間、地點限制的人員提供了便利和可能。

在我國學前師資大量短缺的情況下，我國有必要思考放寬人才入口，充分應用信息技術來開展多樣化的教育項目。混合式教學模式和在線教育模式對各高校學前教育專業(yè)的課程建設提出了更高要求，從2018年國家公布的首批490門國家級精品在線開放課程來看，教師教育類的課程可謂鳳毛麟角，學前教師教育的課程就更是一片空白。《教師教育振興行動計劃》提出，“要啟動實施教師教育在線開放課程建設計劃，遴選認定200門教師教育國家精品在線開放課程，推動在線開放課程廣泛應用共享”，該計劃為學前教師教育課程建設提供了較好的政策背景，為此，相關高校應根據(jù)自身特點積極開展學前教師教育在線課程建設，為開展多樣化學前教育師資培養(yǎng)項目打基礎。