高 潔

(安徽審計職業(yè)學(xué)院 工程管理系，安徽 合肥 230601)

0 引言

近年來，在全國職業(yè)教育改革的浪潮下，職業(yè)院校為適應(yīng)我國經(jīng)濟社會現(xiàn)代化發(fā)展的需要，謀求自身的發(fā)展，各高職院校紛紛積極探索校企合作的人才培養(yǎng)模式。以安徽審計職業(yè)學(xué)院裝飾工程技術(shù)專業(yè)為例，目前有全日制在校生470人，隨著校企交流與合作的逐步深入，“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)教學(xué)與運行模式也日漸成熟，并于2019年入選為安徽省校企合作典型案例。文章通過對其16級的裝飾工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況調(diào)查，對該專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式對教學(xué)的影響進行了總結(jié)和反思，以期更好地為安徽省裝飾工程技術(shù)專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)教學(xué)模式改革與教學(xué)創(chuàng)新提供借鑒。

1 裝飾工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

近些年，我國建筑行業(yè)發(fā)展迅猛，工程建設(shè)的速度正在日益增加，由此使得我國對建筑裝飾技能型專業(yè)人才的需求量也在不斷地擴大和增加。但是從近年來高職院校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)之后所面臨的就業(yè)問題和職業(yè)發(fā)展情況來看，專業(yè)實踐能力有待強化，就業(yè)后從學(xué)生向企業(yè)員工身份的過度期較長，崗位適應(yīng)期長且適應(yīng)性差，以及職業(yè)素養(yǎng)水平總體較低等問題，企業(yè)人力資源成本較高[1]，這是一種普遍現(xiàn)象。

出現(xiàn)這些問題的主要原因在于高職學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識的過程中，主要注重理論知識的積累與強化，但實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)往往脫離了職場實況，造成其畢業(yè)后較難適應(yīng)企業(yè)運營狀態(tài)，不能較好的適應(yīng)實際崗位的職業(yè)發(fā)展需要。與此同時，還有一些根植于企業(yè)環(huán)境中的隱含專業(yè)基礎(chǔ)知識，也是現(xiàn)代大學(xué)生形成職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)和核心之一。由于在校學(xué)生往往缺乏一些到企業(yè)進行實際歷練的實習(xí)機會和工作經(jīng)驗，導(dǎo)致對這些隱性基礎(chǔ)知識的掌握和了解較為匱乏，而這些專業(yè)基礎(chǔ)知識的積累又往往需要職場情境和專業(yè)實踐，若是脫離了企業(yè)環(huán)境，則難以通過課堂理論學(xué)習(xí)獲得。這也是為什么當前高職畢業(yè)生適應(yīng)崗位能力低，實踐能力差，職業(yè)發(fā)展進程緩慢的主要原因[1]。

近幾年，隨著“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式在高職教育中的應(yīng)用不斷普及，為高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)與發(fā)展提供了新的發(fā)展思路與創(chuàng)新途徑。通過建立和實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”，能夠更有效地實現(xiàn)資源共享[2]，充分利用裝飾企業(yè)的工程實踐教學(xué)環(huán)境與項目資源，為高職院校裝飾工程技術(shù)專業(yè)師生提供了良好的實踐教學(xué)條件，這對培養(yǎng)和提高學(xué)生核心職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)起到了重要的作用[1]，對破解高職院校技能型人才培養(yǎng)瓶頸問題帶來了良機[3]。

2 安徽審計職業(yè)學(xué)院裝飾工程技術(shù)專業(yè)校企深度合作實踐

2.1 招生招工一體化

在職業(yè)院校自主招生大背景下，審院裝飾專業(yè)由校企共同設(shè)計、研制并實施了招生考試和招工一體化的自主招生方案，由企業(yè)提供招生宣傳服務(wù)，校企雙方共同完成招生招工一體化考核。在招生過程中企業(yè)可以基于自主招生平臺有針對性的選取招工認可度高的學(xué)生進行宣傳，目前該專業(yè)的報考率高達115%，然后校企雙方再通過校內(nèi)筆試和面試結(jié)合的方式進一步選拔學(xué)生。學(xué)生入校即簽訂企業(yè)預(yù)招工檔案，預(yù)示著該專業(yè)的學(xué)生從入校之日起，既是一名學(xué)生也是企業(yè)的一名預(yù)備員工，實現(xiàn)招生即招工；通過職場學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，培養(yǎng)學(xué)生逐步意識到上課即上崗的職業(yè)意識；學(xué)生入校即跟企業(yè)簽訂協(xié)議，畢業(yè)即就業(yè)。

2.2 實施工學(xué)交替雙軌同步

“現(xiàn)代學(xué)徒制”的最大特點就是頻繁的實施工學(xué)交替。之所以如此重視工學(xué)交替的實施，關(guān)鍵原因是由于在校學(xué)習(xí)的知識與企業(yè)辦公場所的學(xué)習(xí)所獲取的專業(yè)技能各有不同的側(cè)重點，同時各種專業(yè)知識技能又能相互補充，能及時整合學(xué)徒的專業(yè)知識，提高對自身對職業(yè)的理解和認知。職業(yè)院校對學(xué)生專業(yè)實踐的培養(yǎng)多為頂崗實習(xí)或畢業(yè)實習(xí)，一般安排在大學(xué)最后一學(xué)年才開始進行，學(xué)生可在完成頂崗實習(xí)后直接在所屬企業(yè)上崗工作，這種較低頻次的工學(xué)交替，不能算真正意義上的工學(xué)交替，對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)與職業(yè)的提升來說效果較為有限。

以安徽審計職業(yè)學(xué)院裝飾工程技術(shù)專業(yè)2016級海天班學(xué)生為例，學(xué)生在日常的校內(nèi)學(xué)習(xí)中，校企雙方共建了一套課堂理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)體系，并特別注重傳統(tǒng)教學(xué)方式向多元化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，通過項目化教學(xué)的開展和場景體驗教學(xué)的融合，增加了專業(yè)教學(xué)的實踐性，并有針對性的配合了案例分析和崗位來鍛煉其職業(yè)綜合技能。理論基礎(chǔ)教學(xué)以學(xué)生必需為宜、以就業(yè)夠用為度，按比例專業(yè)課實踐教學(xué)課時不低于總課時的50%。按照“學(xué)生→學(xué)徒→準員工→員工”的現(xiàn)代學(xué)徒式專業(yè)人才培養(yǎng)思路，實施新的教學(xué)組織模式，第1、2學(xué)期針對通用專業(yè)技能學(xué)生必須人人通過過關(guān)考核；第3學(xué)期(暑期)安排學(xué)生進行企業(yè)崗位認知實習(xí)；第4學(xué)期針對崗位核心技能進行分層教學(xué)；第5學(xué)期針對設(shè)計師、繪圖員、工程監(jiān)理等不同技術(shù)崗位分別進行分類技能跟崗教學(xué)；第6學(xué)期安排學(xué)生進行專業(yè)技術(shù)崗位進企業(yè)頂崗實習(xí)。通過“工”與“學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)途徑，加強對全日制學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”。

2.3 校企共建雙師型的教學(xué)團隊

整合校企優(yōu)質(zhì)師資力量，打造一支具有建筑裝飾技術(shù)專業(yè)理論豐富、動手實踐和自主創(chuàng)新能力強的“雙師型”專業(yè)教師團隊，建立一支高技術(shù)高素質(zhì)的企業(yè)指導(dǎo)教師隊伍。校企共同制定了對行業(yè)師傅資格選拔和考核管理的具體辦法，將那些在業(yè)內(nèi)愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的企業(yè)中層以上業(yè)務(wù)骨干、行業(yè)能工巧匠、單位技術(shù)負責(zé)人經(jīng)考核合格全部納入優(yōu)質(zhì)師資的資源庫。學(xué)院每年寒暑假均組織安排校內(nèi)骨干教師、新進教師去裝飾企業(yè)參加掛職鍛煉，提升自身的專業(yè)實踐技能；合作企業(yè)在安徽審計職業(yè)學(xué)院設(shè)立辦事處，安排專人參與專業(yè)課程教學(xué)全過程，并安排企業(yè)技術(shù)骨干帶學(xué)生去工地現(xiàn)場進行量房、施工管理實操訓(xùn)練。

2.4 校企合作協(xié)同育人

企業(yè)在校內(nèi)有專門的辦公場所，企業(yè)派專門的教學(xué)管理隊伍駐校，校企雙方均安排專門的學(xué)生管理人員共同協(xié)調(diào)完成學(xué)生管理工作，企業(yè)派專門的教學(xué)團隊配合校方共同完成對學(xué)生的人才培養(yǎng)。校企雙方共同協(xié)商制定人才培養(yǎng)方案，校方負責(zé)完成公共基礎(chǔ)課程教學(xué)工作，企業(yè)提供校方由于師資匱乏不能完成的專業(yè)技能課程授課服務(wù)，目前企業(yè)方共計為審院裝飾工程技術(shù)專業(yè)提供25門相關(guān)專業(yè)課程的授課服務(wù)。

2.5 校企共建實習(xí)實訓(xùn)基地

對接“標準化設(shè)計、工廠化生產(chǎn)、裝配化施工、成品化裝修、信息化管理、智能化應(yīng)用”的建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢[4]，整合行業(yè)、企業(yè)以及校方三方資源，共建校內(nèi)實訓(xùn)中心和校外實訓(xùn)基地，由于裝飾項目往往工期較短，通過企業(yè)搭建的行業(yè)平臺，有大量工地現(xiàn)場可供實習(xí)，以企業(yè)不同時期更新的標準化工地作為校外基地，構(gòu)建真實的生產(chǎn)環(huán)境。

3 安徽審計職業(yè)學(xué)院裝飾工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)效果

通過對安徽審計職業(yè)學(xué)院16級裝飾工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2018年7月，該專業(yè)學(xué)生進入企業(yè)進行跟崗實習(xí)，到2019年6月除1人升學(xué)外，其余畢業(yè)已全部就業(yè)，實際就業(yè)情況如下圖1所示：

截至2019年10月，有部分畢業(yè)生出現(xiàn)了離職情況，離職重新安置的學(xué)生總?cè)藬?shù)不到10人，通過每月對畢業(yè)學(xué)生的訪談記錄可以分析出離職原因大體如下：薪資待遇及福利低于期望值、個人自身能力發(fā)展需要、工作壓力太大、由于個人原因變更工作單位所處地域、企業(yè)管理制度與企業(yè)文化不適應(yīng)。

通過對16級畢業(yè)生就業(yè)單位的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生主要去往城市集中分布在：合肥(學(xué)校所在地)、武漢(合作企業(yè)本部)、上海、北京、天津、及安徽省內(nèi)合肥周邊城市(畢業(yè)生的家鄉(xiāng))，基本與學(xué)生離校前所進行的工作地意向調(diào)查相符。在畢業(yè)生就業(yè)單位中，海天裝飾集團旗下公司的用人率僅為7.5%，而非海天裝飾集團旗下公司但仍由海天公司推薦就業(yè)的占比為92%，這說明通過現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的推進，畢業(yè)生的專業(yè)能力也得到了同行業(yè)其它企業(yè)的認可，也同樣受裝飾行業(yè)其它用人單位的青睞。

通過對16級學(xué)生就業(yè)崗位的統(tǒng)計分析(見圖2)發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生更青睞并能勝任“設(shè)計師助理、實習(xí)設(shè)計師、繪圖員”等設(shè)計相關(guān)崗位，崗位與專業(yè)匹配度超過85%(見圖3)。

圖1 16級裝飾工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況匯總

圖2 16級裝飾工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位分布

圖3 崗位與專業(yè)匹配度

圖4 期望薪資與實際收入分析

通過對畢業(yè)生就職薪資的分析(見圖4)，發(fā)現(xiàn)往往實習(xí)之初學(xué)生們的薪資期望值都比較高，而真正步入工作崗位一段時間之后，發(fā)現(xiàn)實際薪資與期望薪資存在一定差距，分析大致有以下原因：一方面初入職場的學(xué)生對薪資認知不足，期望過高；另一方面薪資水平往往跟工作業(yè)績水平掛鉤，初入職場的畢業(yè)生往往難以在短期內(nèi)取得較為突出的工作業(yè)績。

4 總結(jié)與反思

通過對安徽審計職業(yè)學(xué)院裝飾工程技術(shù)專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式經(jīng)過多層的深入探索，學(xué)校的專業(yè)課程教師和企業(yè)在校內(nèi)駐點的教學(xué)管理團隊，互相學(xué)習(xí)[5]，不斷在實踐中探索并修訂人才培養(yǎng)及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，除保留必要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程和思政教育等公共基礎(chǔ)課程，大幅度減少了一些與專業(yè)技能培養(yǎng)無關(guān)的課程，壓縮了理論教學(xué)課時，突出了實踐教學(xué)的地位；隨著專業(yè)教師和裝飾企業(yè)技術(shù)人員在專業(yè)探討方面的日益深入，專業(yè)教師們不斷從這種專業(yè)交流中獲得了科研工作的靈感與源泉，企業(yè)的技術(shù)人員從他們的這種交流中也獲得了裝飾行業(yè)變革與發(fā)展的新動態(tài)信息，真正從交流中做到了互通有無，相互促進；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和技能水平得到大幅提高，教學(xué)效果得到明顯改善[6]。

然而，仍然有些問題不容忽視，一是雙師資源的匱乏，安徽審計職業(yè)學(xué)院裝飾專業(yè)教師均為碩士研究生，傾向于傳統(tǒng)的學(xué)科教育，職業(yè)院校技能型人才的培養(yǎng)模式與教師受到的學(xué)科教育之間的差異性，導(dǎo)致校內(nèi)教師授課的不適應(yīng)；二是企業(yè)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，要從各個層面加以協(xié)調(diào)才能順利推進，尤其是給參與企業(yè)實質(zhì)性的激勵政策以提高其積極性；三是在“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式實踐過程中，學(xué)生意愿和契約精神究竟應(yīng)該如何體現(xiàn)，應(yīng)完善自愿進入和退出機制，既要尊重學(xué)生個體發(fā)展意愿，也要尊重校企合作的契約精神[6]；四是應(yīng)由專門的校企合作管理部門，組建專業(yè)的管理團隊，注意協(xié)調(diào)和保護學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒三方利益。