易君蓉 祁 琪 崔熠婷 承 諾 刁 力/宿遷學(xué)院

一、問(wèn)題的提出

幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。環(huán)境是幼兒園教育的重要組成部分，高質(zhì)量的環(huán)境是優(yōu)質(zhì)幼兒教育的重要保障和構(gòu)成要素。［1］《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！?/p>

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱指南）中提到，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。因此幼教工作者必須努力為幼兒創(chuàng)設(shè)安全，健康、有價(jià)值的幼兒園環(huán)境，提供直觀，可操作的實(shí)踐材料。兒童發(fā)展與環(huán)境密不可分，生態(tài)學(xué)視域下的兒童發(fā)展：兒童發(fā)展與環(huán)境互動(dòng)。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為目前比較適合的生態(tài)學(xué)定義是：生態(tài)學(xué)是研究生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)。［2］

環(huán)境是幼兒園課程的組成部分，幼兒園一直都很重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，但由于對(duì)環(huán)境概念與功能的片面理解，實(shí)踐中幼兒園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)存在許多問(wèn)題，如將環(huán)境創(chuàng)設(shè)僅限于物質(zhì)環(huán)境的布置，只考慮教師教育教學(xué)的方便，忽視幼兒主體的需要與參與，為追求新異效果而過(guò)度頻繁地變換環(huán)境等。［3］近年來(lái)，隨著學(xué)前教育理念的更新和普及，幼兒園環(huán)創(chuàng)工作也逐漸完善。但在環(huán)創(chuàng)工作完成后，許多材料沒(méi)有及時(shí)地利用和回收，造成了資源的浪費(fèi)。

我們通過(guò)實(shí)地走訪，發(fā)放問(wèn)卷的形式對(duì)幼兒園環(huán)創(chuàng)后的材料的去向進(jìn)行調(diào)查研究，得出如下數(shù)據(jù)。

二、調(diào)查現(xiàn)象的研究分析

本次研究共發(fā)放100 份調(diào)查問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷98 份，調(diào)查對(duì)象以幼兒教師為主。其中中小班教師占36.73%，中班教師占39.8%，大班教師占23.47%。

表1 環(huán)創(chuàng)材料的使用

如表1，我們發(fā)現(xiàn)幼兒老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中主要用到的材料為幼兒作品，廢舊材料，家長(zhǎng)手工作品和瓜果蔬菜，其中幼兒作品和廢舊材料的使用頻率較高，說(shuō)明在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師的選材豐富，來(lái)源廣闊。環(huán)創(chuàng)材料以自己動(dòng)手做和幼兒作品為主，家長(zhǎng)手工作品和一些應(yīng)季的瓜果蔬菜為輔。

表2 環(huán)創(chuàng)材料的回收

如表2，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒作品的回收率較高，其次是舊材料，瓜果蔬菜的回收率最低。由于環(huán)創(chuàng)時(shí)間較長(zhǎng)，天氣變化不穩(wěn)定等原因，造成瓜果蔬菜干癟，腐爛，變質(zhì)，沒(méi)有得到很好地利用和回收，造成了資源的浪費(fèi)。

表3 環(huán)創(chuàng)材料的去處

如表3，我們發(fā)現(xiàn)，大部分教師都對(duì)材料進(jìn)行不同程度地回收，如還給幼兒，留置編成成長(zhǎng)手冊(cè)，投放到區(qū)角等。但是仍有一部分老師會(huì)將材料直接丟進(jìn)垃圾桶，造成了不必要的浪費(fèi)。

三、材料回收的意義和價(jià)值

（一）增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，提高教育價(jià)值

幼兒園環(huán)創(chuàng)后的材料多樣，種類豐富，而幼兒的行為特點(diǎn)具有向師性，他們會(huì)在無(wú)形之中模仿教師的言行舉止。幼兒教師通過(guò)有效的管理幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)后的材料，能夠讓幼兒學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境，珍惜資源，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。這就要求幼教工作者能夠以兒童為中心，讓幼兒成為環(huán)境的主人，不斷提升自我的專業(yè)素養(yǎng)和教育水平。

（二）獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)

《指南》中指出要充分重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。在材料的回收過(guò)程中，幼兒可以充分參與到材料的收集、選擇、分類中，有助于提高幼兒對(duì)材料的認(rèn)識(shí)，在親身實(shí)踐中感受各種材料的性質(zhì)和用途。如教師可以引導(dǎo)幼兒用環(huán)創(chuàng)后的材料制作簡(jiǎn)易飛機(jī)和降落傘等，有助于幼兒自主自發(fā)的想象，創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的興趣。幼兒園應(yīng)根據(jù)不同年齡班幼兒的差異，對(duì)環(huán)境進(jìn)行“賦值”與“賞值”，［4］以最大的限度地促進(jìn)幼兒與環(huán)境的有效互動(dòng)。［5］

（三）增進(jìn)親子交流，促進(jìn)家園合作

幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)家庭，幼兒園，教師三者的相互配合，環(huán)境創(chuàng)設(shè)之后的材料回收也需要家園之間的緊密協(xié)作。通過(guò)材料回收，家長(zhǎng)能夠欣賞和參與幼兒的成長(zhǎng)作品和活動(dòng)。通過(guò)與幼兒的互動(dòng)，增進(jìn)親子關(guān)系，逐步確立對(duì)幼兒園的歸屬感，更好地融入集體生活。

四、建議及對(duì)策

結(jié)合調(diào)查研究結(jié)果，我們將環(huán)創(chuàng)材料進(jìn)行分類，制定了一系列材料回收利用的方案，將其與幼兒園的實(shí)際相結(jié)合，觀察如下：

（一）幼兒作品類

幼兒在園的很多美工作品，如泥塑，繪畫(huà)，剪紙，太空泥，粘貼畫(huà)等，主題環(huán)創(chuàng)活動(dòng)結(jié)束之后，教師可根據(jù)幼兒對(duì)作品的喜好程度和完整程度交還給幼兒，讓幼兒按照自己的意愿處理作品。

同時(shí)，教師也可以將幼兒的作品進(jìn)行整理歸檔，以成長(zhǎng)檔案袋的形式保存，既解決了幼兒作品的回收問(wèn)題，又能幫助教師順利完成幼兒成長(zhǎng)記錄的任務(wù)，緩解了教師的部分壓力。

（二）食物類

針對(duì)食物類的環(huán)創(chuàng)作品，根據(jù)食物的儲(chǔ)存情況，在幼兒充分熟悉食物之后，以不同形式回收利用食物。如：蔬菜類可以送去廚房，給幼兒烹制食物、部分蔬果可以給幼兒榨汁，豐富幼兒的餐食。

《指南》中指出幼兒園的課程要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒園可以通過(guò)回收的材料生成更多主題課程，讓幼兒了解食物的內(nèi)部構(gòu)造，用途，口味等；還可以開(kāi)展親子互動(dòng)，利用家園互動(dòng)，增加親子交流的機(jī)會(huì)，豐富幼兒情感。

（三）區(qū)角材料

根據(jù)調(diào)查，區(qū)角材料諸如美工區(qū)，閱讀區(qū)，科學(xué)區(qū)等這些區(qū)角的材料更換和使用頻率較高，周期較長(zhǎng)，應(yīng)及時(shí)交換和更新。以圖書(shū)角為例，良好的閱讀環(huán)境對(duì)幼兒閱讀興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)具有潛移默化的作用，［6］幼兒園可以通過(guò)幼兒對(duì)圖書(shū)的興趣和熟悉程度與幼兒共同商議，是否需要更換新的書(shū)籍或是與其他班級(jí)的幼兒交換，讓幼兒自主自發(fā)地養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)，閱讀圖書(shū)的習(xí)慣。

（四）裝飾材料

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中需要用到很多裝飾材料，如藤狀綠葉，彩色卡紙，圖釘，Kt 板等，這些材料教師可以根據(jù)環(huán)境布置的需要，讓幼兒自行整理歸類。環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要全方位地協(xié)調(diào)好各教育活動(dòng)之間、各室之間的關(guān)系，在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，無(wú)論是為適應(yīng)進(jìn)行主題活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)或隨機(jī)教育等活動(dòng)，無(wú)論是在活動(dòng)室、盥洗室或臥室，也無(wú)論是室內(nèi)還是室外，都不能各自孤立安排布置，而應(yīng)全面、整體地考慮。［7］教師要協(xié)調(diào)材料和區(qū)角的整體關(guān)系，幼兒可以和教師將這些物品按照幼兒的想法制作一些模型用具以及指示牌等，讓幼兒發(fā)揮自己的想象，參與班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

五、結(jié)語(yǔ)

幼兒園環(huán)創(chuàng)材料是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分，教師處理材料的方式對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)及教育有著潛移默化的影響。創(chuàng)設(shè)幼兒園班級(jí)環(huán)境，不僅要考慮與幼兒園教育目標(biāo)的一致性，還應(yīng)與幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要相適應(yīng)。

幼兒園環(huán)創(chuàng)后的材料是一筆可貴的財(cái)富，只要采取有效措施就可以變“廢”為寶，最大程度地發(fā)揮材料在幼兒園中的價(jià)值。社會(huì)是不斷發(fā)展的，幼兒是不斷發(fā)展的，我們要隨時(shí)了解和分析這些動(dòng)態(tài)的變化，要努力使幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也成為一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程。希望通過(guò)這次對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)后材料的回收與利用的研究，能夠?qū)W(xué)前教育工作者提供一些幫助，更好地以幼兒為中心開(kāi)展活動(dòng)，幫助幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。