薛明晶

摘要：小學(xué)作為孩子成長(zhǎng)，接受知識(shí)，鍛煉獨(dú)立自主人格的階段，在社會(huì)各界看來(lái)都尤為重要，這段時(shí)間過(guò)得是否充實(shí)，是否得到真正的鍛煉，對(duì)我們每個(gè)人的將來(lái)都存在著不可磨滅的影響。一個(gè)優(yōu)秀班級(jí)會(huì)對(duì)學(xué)生生活，學(xué)習(xí)的行為方式產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，而評(píng)價(jià)一個(gè)班級(jí)優(yōu)秀與否，不僅看班級(jí)所獲得榮譽(yù)多少，更與班主任的管理方式有著密不可分的關(guān)聯(lián)。本文就班級(jí)的一些管理方法與創(chuàng)新理念在小學(xué)時(shí)期的一些具體實(shí)施方法進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí);管理與創(chuàng)新;實(shí)踐分析

我國(guó)向來(lái)推崇人口素質(zhì)教育，而社會(huì)方面也越來(lái)越需要身心素質(zhì)綜合全面發(fā)展的人才，小學(xué)作為學(xué)生成長(zhǎng)比較重要的時(shí)期，班主任與班級(jí)的影響尤為強(qiáng)烈。一個(gè)和睦的班集體，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有裨益，更會(huì)使學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的構(gòu)建符合社會(huì)基本方向。要構(gòu)建一個(gè)優(yōu)秀的班集體，不僅需要學(xué)生與教師的積極配合，根本上講，一個(gè)正確的努力方向遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不知所謂的努力重要，這個(gè)正確方向就需要這個(gè)班級(jí)的核心領(lǐng)導(dǎo)者——班主任對(duì)這個(gè)班級(jí)的管理采取行之有效的方式。只有對(duì)處于小學(xué)階段的班級(jí)進(jìn)行良好管理，在不斷創(chuàng)新與改進(jìn)中，找到最適合所屬班級(jí)的風(fēng)格與方式，用更加高效的方式影響本班級(jí)學(xué)生，才能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到積極促進(jìn)的作用，使其走在一條寬闊的人生道路上。

一、一視同仁

小學(xué)階段的學(xué)生，身體和心理等方面都高速發(fā)展，日常生活中身邊人的一些細(xì)微舉動(dòng)都有可能在其今后發(fā)展道路上留下烙印。班集體的“心臟”——班主任的言行，更會(huì)是學(xué)生模仿的典范。因此，班主任教師應(yīng)該時(shí)刻注意自身言行舉止，對(duì)身邊成長(zhǎng)的小學(xué)生施以愛(ài)的關(guān)懷，這種愛(ài)的關(guān)懷既是對(duì)學(xué)生身體心靈的關(guān)懷，更對(duì)營(yíng)造班級(jí)和睦氛圍有促進(jìn)作用。而這種關(guān)懷就需要教師對(duì)待每個(gè)學(xué)生一樣親切，不能因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)并不太理想，或者學(xué)生性格孤僻而心生反感，給每個(gè)學(xué)生應(yīng)有的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)。這樣，一個(gè)和諧的班級(jí)才能順利發(fā)展下去，一群尊敬師長(zhǎng)，熱愛(ài)鄰里的學(xué)生才能在班級(jí)中體會(huì)到家的溫暖，才能夠健康幸福地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

二、誠(chéng)信為本

每個(gè)教師的教學(xué)生涯一定會(huì)采取激勵(lì)優(yōu)秀者（這個(gè)優(yōu)秀并不是單指成績(jī)優(yōu)異，而是某方面有突出表現(xiàn)，或得到教師的肯定）的制度，而班主任定下允諾，就要按時(shí)兌現(xiàn)。班主任雖然在教學(xué)過(guò)程中扮演的可能是教授知識(shí)，使學(xué)生明白，解除疑惑，使學(xué)生豁達(dá)的角色，但是即使這樣，也要保持教師的尊嚴(yán)不可侵犯，即樹(shù)立在學(xué)生中的威信。威信的樹(shù)立，靠的不是危言聳聽(tīng)，咄咄逼人，更多是平時(shí)潛移默化的影響，這就體現(xiàn)在平時(shí)諸多小事中。一個(gè)雙方都注入心血的承諾，無(wú)疑是樹(shù)立教師在學(xué)生心目中光輝形象的絕佳時(shí)刻，只有通過(guò)這一點(diǎn)點(diǎn)的光輝形象積累，教師的形象才會(huì)在學(xué)生心目中越發(fā)高大。但需要注意的是，許下承諾若不去兌現(xiàn)，反而事后胡編亂造一些借口，會(huì)使班主任樹(shù)立的威信轟然倒塌。處于小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)言而無(wú)信的記憶特別深刻，所以班級(jí)管理順利進(jìn)行的必要條件，即是在學(xué)生心目中樹(shù)立一個(gè)言而有信的教師形象，這樣才能使學(xué)生對(duì)教師有足夠的信賴(lài)感。

三、培養(yǎng)學(xué)生的管理才能

組織的構(gòu)成分為傳達(dá)命令的上級(jí)和執(zhí)行命令的下級(jí)，班級(jí)也不例外。傳達(dá)“命令”的教師，執(zhí)行“命令”的學(xué)生，兩部分的團(tuán)結(jié)協(xié)作，使團(tuán)隊(duì)活動(dòng)進(jìn)行得更高效，更迅速。一個(gè)班主任的精力畢竟是有限的，如何利用有限的精力，更高效地完成上級(jí)下達(dá)的任務(wù)？小學(xué)生雖然處于小學(xué)階段，但是其超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力卻是可以得到肯定的，而其又處于主人公意識(shí)的萌芽階段。班主任可以在班級(jí)中設(shè)立班長(zhǎng)管理性質(zhì)的職務(wù)，一方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感和對(duì)班級(jí)的主人公意識(shí)，使其更好地融入這個(gè)班級(jí)中，為這個(gè)班級(jí)的建設(shè)添塊磚，加塊瓦，發(fā)揮個(gè)人的光和熱;另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生的管理意識(shí)或者領(lǐng)導(dǎo)才能，這在當(dāng)今社會(huì)是極為重要的一種能力，而在其學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的小學(xué)，對(duì)學(xué)生的鍛煉更對(duì)其今后道路大有裨益。

班長(zhǎng)等職務(wù)的任免可以一段時(shí)間進(jìn)行一次，每個(gè)班干部的任免需要經(jīng)過(guò)自我介紹，同學(xué)投票等環(huán)節(jié)。班干部等職務(wù)競(jìng)選出來(lái)以后，學(xué)生難免對(duì)其陌生，無(wú)從下手，這時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒?dǎo)或培訓(xùn)，使學(xué)生能夠有充足的自信擔(dān)任職務(wù)。班主任可以借此減輕一定的工作負(fù)擔(dān)，又起到鍛煉學(xué)生的目的，班主任還可以借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)和學(xué)生的感情，以及更好地了解學(xué)生的內(nèi)部活動(dòng)。

四、正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境不同，身體發(fā)育情況也有較大差異，這無(wú)疑導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同。同一節(jié)課下來(lái)，有的小學(xué)生才基本理解，而有的學(xué)生已經(jīng)能做到舉一反三。面對(duì)如此大的學(xué)習(xí)差異，班主任只能理解并接受這種差異，卻不能放任自流。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)多進(jìn)行觀察，引導(dǎo)每個(gè)不同的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)事物的另一個(gè)面，并且使學(xué)生對(duì)事情的正確與錯(cuò)誤有自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，不能一味相信權(quán)威，時(shí)刻具備質(zhì)疑精神。更要鼓勵(lì)那些學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生，不要因?yàn)橐庾R(shí)的落后而停滯不前，時(shí)時(shí)刻刻準(zhǔn)備奮起直追。

五、結(jié)語(yǔ)

班主任是一個(gè)班集體中極為重要的存在，班級(jí)各項(xiàng)工作均是圍繞其展開(kāi)，班主任對(duì)班級(jí)的管理工作是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，每個(gè)個(gè)體的差異都應(yīng)該被尊重，但不能被放任，班主任要善于與之交好，深刻挖掘其積極向上的一面，通過(guò)引導(dǎo)使其能夠在大浪淘沙的今天，發(fā)揮光熱。

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（責(zé)編? 翁春梅）