伍艷妮

摘要：幼兒教師的專業(yè)化成長問題受到社會越來越廣泛的關(guān)注。幼兒教師專業(yè)發(fā)展意識不強、自我發(fā)展能力弱、外部環(huán)境支持不夠是影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主要因素，實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)化成長，需要通過幼兒教師教學實踐中的自主學習和反思、幼兒園的支持以及社會的努力來共同促進。

關(guān)鍵詞：幼兒教師?專業(yè)化成長?影響因素?自主學習和反思?園所支持

幼兒教師是“履行幼兒園教育教學工作職責的專業(yè)人員”，作為幼兒教育的具體實施者，他們是幼兒教育質(zhì)量的重要保障，是幼兒教育價值實現(xiàn)的重要媒介。隨著人們對學前教育事業(yè)的重視程度越來越高，人們越來越認識到幼兒教師的專業(yè)化對幼兒教育質(zhì)量以及幼兒發(fā)展的重要意義，幼兒教師的專業(yè)化成長問題受到社會越來越廣泛的關(guān)注。教師的專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育的知識與技能，并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。本文從分析影響幼兒教師專業(yè)化成長的因素入手，有針對性地提出實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化成長的策略。

一、影響幼兒教師專業(yè)化成長的因素

（一）幼兒教師的自身因素

這是影響幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)部因素，也是起決定性作用的根本因素。

首先是幼兒教師的專業(yè)理解與認知?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》明確提出了關(guān)于職業(yè)理解與認識的五項要求：貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī);理解幼兒保教工作的意義，熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神;認同幼兒園教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展……幼兒教師在職前培養(yǎng)中應該有職業(yè)的理解和認識，但如果不在實踐中強化這些職業(yè)理解和認識，尤其是不理解保教工作的意義，不喜歡做幼教工作，那就很難去談論專業(yè)的發(fā)展，更不要說幼兒教師怎樣去發(fā)展了。

其次是幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的意識。有了對專業(yè)的正確認知，還要有自我發(fā)展的強烈要求和清晰認識，就是明確自己專業(yè)發(fā)展的意義和價值，樹立合理的階段性目標，希望自己在專業(yè)領(lǐng)域有所建樹，最終成為優(yōu)秀的幼兒教師，這才能為主動學習和自我發(fā)展提供內(nèi)在動力，這也是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的前提。否則，如果不能認識到專業(yè)自我發(fā)展的意義，缺乏專業(yè)成長的主動性，就很難將外部要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動力，也就很難獲得專業(yè)能力的提升和發(fā)展。

最后是專業(yè)自我發(fā)展的能力。專業(yè)化成長不是一蹴而就的，而是一個充滿挑戰(zhàn)與困難的復雜過程，需要付出艱辛的汗水和努力。幼兒教師還要有堅強的毅力和專業(yè)發(fā)展的能力才可能成長。這些能力包括自主學習能力、反思能力、教學研究能力、情緒的自我調(diào)節(jié)能力等，是否具備這些能力對教師的專業(yè)成長會產(chǎn)生巨大的影響。在實際工作中，很多老師工作繁忙，缺少讀書和學習的時間，缺乏真正的教研和反思，對于幼兒園的培訓、教研等應付了事。

（二）社會和幼兒園等外部因素

首先，國家政策的保障力度、相關(guān)教育行政部門的重視程度，影響著幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。目前，幼兒教師社會地位偏低，基本待遇也不高，加之幼兒教師工作時間長、強度大，對家庭的照顧少，一部分幼兒教師得不到家庭的支持，這些也影響著幼兒教師專業(yè)發(fā)展的積極性。

其次，幼兒園的管理制度、組織文化、園長的教育理念等會對幼兒教師的專業(yè)化成長產(chǎn)生極大影響。一些幼兒園教育理念落后、管理制度不完善，只通過一些簡單的外在指標對教師進行考核和獎懲，不深入考評教師專業(yè)化能力及幼兒的發(fā)展，致使教師帶班只是滿足于完成園里的一些量化指標，教師專業(yè)化發(fā)展的積極性不高。有的幼兒園為了節(jié)省資金，并沒有按規(guī)定配備教師，老師不僅要組織教育活動，還要進行保育工作，任務繁重，沒有機會和時間參加培訓和學習，影響了教師的專業(yè)成長。也有的幼兒園幾乎不組織教學研究活動，這也使老師失去了專業(yè)化成長極好的外部支持。

二、實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化成長的策略

（一）教學實踐中的自主學習和自我反思

這是幼兒教師個人為專業(yè)化成長所做的努力，也是幼兒教師專業(yè)化成長的基礎(chǔ)。

1.加強自主學習，強化職業(yè)認同

幼兒教師專業(yè)化成長的基礎(chǔ)是真心熱愛幼教事業(yè)，真誠地喜歡孩子，明確自身專業(yè)的價值和意義，能夠為工作付出個人的熱情和心血。在教學實踐中，這種職業(yè)認同不僅需要外部環(huán)境的促進，更需要教師通過自主學習來不斷強化。教師要經(jīng)常閱讀相關(guān)書籍、資料等，克服職業(yè)倦怠，強化職業(yè)理想。另外，幼兒教師還需要不斷接受新知識，更新教育觀念，隨時隨地解決教學實踐中的新問題，這些也需要經(jīng)過專門的理論學習。因此，幼兒教師要樹立終身學習觀念，在教學實踐中主動學習，為自身的專業(yè)化成長奠定良好的基礎(chǔ)。

2.進行自我反思，積累教學知識和經(jīng)驗

反思是教師通過經(jīng)驗總結(jié)，不斷審視、提升自身知識技能的基本方式，是教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。從幼兒教師本身來說，專業(yè)化成長的關(guān)鍵是實踐中的自我反思，就是在管理幼兒與開展活動的過程中結(jié)合經(jīng)驗不斷思考和審視活動的過程與效果、自身存在的優(yōu)缺點、可以改進的地方等。幼兒教師通過及時、反復、深刻的反思，把很多有益經(jīng)驗真正內(nèi)化到自身的認知結(jié)構(gòu)和專業(yè)實踐中，從而積累經(jīng)驗，提升技能，獲得成長。自我反思的形式包括教后的回顧與思考、教后反思、教育隨筆、教育日記以及聽評課反思等。教后的回顧與思考簡單易行，不需要用文字記錄，只需要教師每天花一點時間反思就行，缺點是不利于收集資料和進行總結(jié);寫隨筆日記、反思等可以留下資料，能夠分享交流，更有利于個人總結(jié)經(jīng)驗，但需要投入的時間較多，有的幼兒園可能會要求教師定期上交接受檢查，導致一部分老師敷衍應付，反而沒有好的效果。不論哪種形式，如果教學反思能夠成為幼兒教師的自覺行動，就一定會使他受益匪淺。

（二）幼兒園的支持與保障

幼兒教師的專業(yè)化成長完全依靠教師個人的力量和能力是不容易實現(xiàn)的，幼兒園還承擔著推動、引領(lǐng)教師專業(yè)化成長的重任，必須為幼兒教師專業(yè)化成長提供有力支持和保障。

1.完善優(yōu)化幼兒園規(guī)章制度

幼兒園要完善優(yōu)化規(guī)章制度，為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，滿足幼兒教師專業(yè)化成長的內(nèi)在需求。幼兒園園長要在正確的教育觀、兒童觀的指導下建立科學可行的制度，例如教職工崗位職責制度、教師考核獎懲制度、安全管理制度、教師培養(yǎng)制度等。規(guī)章制度對幼兒園管理具有重要作用。合理的制度能促使幼兒教師積極鉆研教學、努力提升能力、關(guān)注幼兒的發(fā)展;還能促使教師關(guān)注職業(yè)生涯規(guī)劃，不斷樹立新的目標，追求個人與團體的專業(yè)化成長。需要特別注意的是，幼兒園制度，特別是師資提升方案、培訓計劃等影響教師的專業(yè)成長。在幼兒教師比較缺乏的情況下，幼兒園要有合理的師資配備，盡量降低教師工作強度，讓教師有培訓、學習的時間和機會;在師資提升方面，幼兒園應建立教師定期帶薪進修的制度，為教師接受繼續(xù)教育提供時間和資金保障。

幼兒園制度還應有利于形成積極進取、和諧競爭的良好園所文化，促進幼兒教師的專業(yè)化成長。文化對人的影響是潛移默化的，更具有規(guī)范、激勵、導向和輻射作用。要營造以平等、溝通、合作為主的教職工關(guān)系，倡導建立老教師樂于指導和幫助青年教師、青年教師虛心向老教師學習的師徒制，或者建立教師之間的學習共同體，促進教師之間的合作、交流和分享，這樣更易于促進教師積極學習，共同提高。

2.開展多種形式的教研活動

幼兒園促進幼兒教師專業(yè)化成長的直接途徑主要是開展各種教研活動，搭建良好的專業(yè)發(fā)展平臺，包括集體備課、專題研討、課例研究、優(yōu)質(zhì)課賽講、環(huán)境創(chuàng)設(shè)競賽、課題研究、專項培訓、網(wǎng)絡(luò)學習等。這些教研活動需要幼兒園有目的、有計劃地安排，并且根據(jù)實際情況真正落到實處。

集體備課和專題研討主要針對幼兒園教學活動開展以及教育教學中出現(xiàn)的熱點、難點問題進行，有利于教師之間相互學習，共同進步。這應成為幼兒園經(jīng)常性的活動，對提升教師的理論認識和教育教學能力發(fā)揮著重要作用。課例研究是目前比較普遍的一種教研形式，即通過幼兒園的具體教學案例，對幼兒園教師與其同伴和幼兒之間的溝通、交流、對話、討論等方面進行研究，主要圍繞教師的教和幼兒的學，通過教學團隊和教師個人的研究、分析、反思，促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。各種競賽活動給教師提供了展示才能的平臺，有利于激發(fā)教師的專業(yè)自信和專業(yè)成長的積極性，也有利于營造相互交流、共同提升的競爭氛圍。

課題研究是教師成為專家型、研究型教師的必由之路，幼兒園可根據(jù)教師個人專業(yè)化成長規(guī)劃中設(shè)定的目標，安排不同層次的研究，讓課題研究成為教師專業(yè)化成長的有效平臺。通過專家及有經(jīng)驗的骨干教師引領(lǐng)不同層次的課題研究，提升教師專業(yè)水平，再用研究成果指導工作實踐，最終促使教師走向?qū)I(yè)化，走向成熟。

幼兒園一定要充分了解教師的需求，培訓、學習要有針對性和實效性，要給教師提供便利的條件，可以采用“請進來+走出去”的形式進行，通過外部的培訓學習促進教師專業(yè)化成長。

（三）相關(guān)部門的重視和認可

相關(guān)部門的重視和認可，對于幼兒教師的專業(yè)化成長也發(fā)揮著積極的促進作用。社會要倡導尊重幼兒教師的風氣，要提高教師的地位和基本待遇;教育部門要加大對幼兒教師的培養(yǎng)力度，定期組織規(guī)范化的培訓，同時要建立幼兒教師檔案，對幼兒教師實行統(tǒng)一管理，從而促進幼兒教師產(chǎn)生強烈的榮譽感、歸屬感，激發(fā)其專業(yè)化成長的動力。

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責任編輯：丁?蔚