陳美芝

摘要：在核心素養(yǎng)背景下，高中生物教師要主動(dòng)變革自己的課堂觀和學(xué)科觀，把生命觀念融入課堂教學(xué)的目標(biāo)中，滲透到課堂教學(xué)的過(guò)程中，從而真正讓學(xué)生通過(guò)生物學(xué)科學(xué)習(xí)，發(fā)展生命觀念，從而落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物?生命觀念?學(xué)科素養(yǎng)

引言

為貫徹立德樹人根本任務(wù)，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)，在構(gòu)成核心素養(yǎng)的幾個(gè)方面中，生命觀念的提出具有重要意義。學(xué)生需要通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)，樹立如何善待生命、保護(hù)生命、關(guān)愛(ài)他人等積極向上的價(jià)值觀。也只有牢牢樹立生命觀念，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)才有根基，學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究等才有生命力。那么，在高中生物學(xué)科教學(xué)中，如何才能培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念呢？

一、以模型建構(gòu)為基礎(chǔ)，深入理解DNA結(jié)構(gòu)和價(jià)值

眾所周知，學(xué)生對(duì)于自己的身體構(gòu)造只是感性認(rèn)識(shí)，生命體的一些微觀結(jié)構(gòu)或功能價(jià)值對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為抽象。對(duì)此，高中生物教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從生命本身出發(fā)，讓學(xué)生近距離認(rèn)識(shí)“我”由哪些元素和結(jié)構(gòu)構(gòu)成，這對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、保護(hù)自我、探尋生命的秘密具有重要的意義。教師要學(xué)會(huì)將抽象知識(shí)具象化、顯性化，讓學(xué)生帶著敬畏的心來(lái)感嘆生命的奇特和偉大。例如，在教學(xué)人教版高中生物必修1《分子與細(xì)胞》內(nèi)容時(shí)，在第二章第三節(jié)《遺傳信息的攜帶者》這一課的教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生理解兩個(gè)核心詞“遺傳信息”和“攜帶者”，從而感嘆生命之奇跡，就以問(wèn)題導(dǎo)入概念教學(xué)：同學(xué)們，大家為何和自己的爸爸媽媽是如此的形似甚至神似呢？這其中的奧秘是什么呢？學(xué)生大聲回答：基因遺傳！這時(shí)，教師順勢(shì)進(jìn)入課堂教學(xué)內(nèi)容，并板書DNA，引出核心概念。

為了讓學(xué)生順利理解DNA的結(jié)構(gòu)模型，教師課前做足了功課?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢。”教師先為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)平面雙螺旋模型，然后以此模型為參照，介紹DNA里面所包含的神秘物質(zhì)。然后，教師為了讓學(xué)生感悟生命的豐富多彩，讓學(xué)生將腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶和胸腺嘧啶等染上不同的色彩，并讓學(xué)生親手將這些堿基貼在所展示的DNA模型上，學(xué)生一邊貼一邊思考，充滿了對(duì)生命的敬畏。這時(shí)，教師開(kāi)始對(duì)這些結(jié)構(gòu)和功能逐一介紹，并讓學(xué)生輕摸自己的身體，從而感悟生命的神奇。教師通過(guò)模型結(jié)構(gòu)這種教學(xué)方式，讓學(xué)生不僅理解和體會(huì)了身體里DNA的結(jié)構(gòu)、功能和價(jià)值，更對(duì)生命的來(lái)源、發(fā)展、演化有了清醒的認(rèn)識(shí)，從而將生命觀念內(nèi)化于自己的血脈中。

二、以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為基地，探究知識(shí)的源泉

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是知識(shí)的種子，科學(xué)也孕育在實(shí)驗(yàn)之中。在高中生物教學(xué)中，教師要依托科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)，探究知識(shí)的來(lái)源，追求生命的本源真知，從而培養(yǎng)生命觀念，并加深對(duì)生命知識(shí)的理解和頓悟，也為未來(lái)自己的健康成長(zhǎng)撐好舵、揚(yáng)好帆。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，不僅見(jiàn)證了生命脈搏的跳動(dòng)，而且感嘆生命的強(qiáng)大。在此過(guò)程中，學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)不斷養(yǎng)成。

例如，在教學(xué)人教版生物選修1的課題3《生物技術(shù)能與實(shí)驗(yàn)》中，該專題的內(nèi)容是“制作泡菜并檢測(cè)亞硝酸鹽的含量”。這一專題與社會(huì)生活中的“飲食”相關(guān)，與生命的延續(xù)和成長(zhǎng)不可分隔。因此，為了盡快讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)生命觀念，教師首先向?qū)W生介紹了當(dāng)前我國(guó)市場(chǎng)的相關(guān)規(guī)定：肉制品中亞硝酸鹽的含量最大為30mg/kg，醬腌菜中其含量也不能超過(guò)20mg/kg，尤其是嬰兒奶粉中其含量更不能超過(guò)2mg/kg。然后，筆者提出問(wèn)題：為什么國(guó)家對(duì)這些食品有如此明確的上限規(guī)定？亞硝酸鹽對(duì)人體到底有哪些危害？學(xué)生的好奇心一下子被點(diǎn)燃了。這既是出于對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的好奇，更是出于對(duì)生命本身的關(guān)愛(ài)。接著，教師和學(xué)生一道走進(jìn)學(xué)校課題工作坊——泡菜加工基地。教師先讓學(xué)生檢測(cè)泡菜中的亞硝酸鹽的含量。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下精準(zhǔn)檢測(cè)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)科學(xué)檢測(cè)、比對(duì)，最終發(fā)現(xiàn)，學(xué)校里使用的亞硝酸鹽的含量非常低，完全達(dá)到了國(guó)家規(guī)定的食用標(biāo)準(zhǔn)?？梢?jiàn)，學(xué)生參與了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)分析，并從科學(xué)的角度見(jiàn)證了什么樣的飲食才是健康的、安全的。在實(shí)驗(yàn)后的結(jié)論中，有一學(xué)生寫道：“舌尖上的安全才是生命安全的保障，唯有相信科學(xué)、利用科學(xué)，才能保護(hù)生命、珍惜生命、愛(ài)護(hù)生命。今天，我們對(duì)亞硝酸鹽所做的課題實(shí)驗(yàn)再一次證明，生命來(lái)源于實(shí)驗(yàn)中，健康來(lái)源于科學(xué)中?！?/p>

可見(jiàn)，要培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，就要讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，走進(jìn)知識(shí)的發(fā)源地。這既能夠使學(xué)生學(xué)到生物知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的生命觀念，從而在感嘆生命奇跡的同時(shí)，發(fā)展自己的生物學(xué)科素養(yǎng)。

三、以人文為導(dǎo)向，豐富學(xué)校課程

俗話說(shuō)，生命是寶貴的，每個(gè)人的生命只有一次。關(guān)愛(ài)生命是學(xué)校教育教學(xué)的重要主題，因此每個(gè)高中生物教師除了要讓學(xué)生了解生命，從科學(xué)的角度來(lái)探覓生命的起源外，更要幫助學(xué)生走近人文，以人文為導(dǎo)向，站在人本的高地上來(lái)看待生命。為此，高中生物教師要開(kāi)發(fā)生命課程，并以校本課程為依托，讓生命課程校本化。只有這樣，學(xué)生才能既學(xué)習(xí)生命科學(xué)知識(shí)，又涵養(yǎng)人文思想，從而更加關(guān)愛(ài)生命、珍愛(ài)生命，讓每個(gè)人的生命之花永久綻放，留下生命的痕跡。

在核心素養(yǎng)視野下，為落實(shí)生命觀念，高中生物教師在開(kāi)展校本課程的過(guò)程中，要融入生命理念，滲透生命思想，從而完善學(xué)生的品格，將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)富有生命力的時(shí)代新人。為此，教師要結(jié)合教材，開(kāi)展校本課程，用行動(dòng)來(lái)滋養(yǎng)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。例如，人教版生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的第二章講的是“免疫調(diào)節(jié)”內(nèi)容，此內(nèi)容與學(xué)生的生命觀念息息相關(guān)。為此，教師可以抓住主次，提煉核心知識(shí)，以認(rèn)識(shí)和防御疾病為目標(biāo)，開(kāi)發(fā)校本課程。教師可以和學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)共同體，針對(duì)日常疾病，開(kāi)發(fā)構(gòu)建《常見(jiàn)傳染病防治》校本課程。教師先讓學(xué)生了解自己在日常生命中感染過(guò)哪些傳染病，然后分門別類提出預(yù)防措施，讓那些病毒和細(xì)菌遠(yuǎn)離我們。同時(shí)，我們也要提前預(yù)防，為生命帶上安全衛(wèi)士，讓病毒無(wú)機(jī)可乘。教師在樣本課程的開(kāi)發(fā)中，要融入一些理論知識(shí)，如人體防御可以分為兩類，一類叫特異性免疫，另一類叫非特異性免疫，并加以解釋說(shuō)明，做到通俗易懂。學(xué)生積極參與校本課程的開(kāi)發(fā)和編寫，對(duì)生命有了更深的認(rèn)識(shí)，也對(duì)如何保護(hù)生命不受病毒侵害有了科學(xué)的先見(jiàn)之明。這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程，更是學(xué)生學(xué)以致用的體現(xiàn)，它培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)也為自己生命套上了護(hù)身符，為未來(lái)樹立生命觀念奠基。

結(jié)語(yǔ)

總之，生命觀念是高中生物學(xué)科素養(yǎng)的核心組成部分，無(wú)論科學(xué)精神還是科學(xué)探究，最終都要轉(zhuǎn)化為對(duì)生命的尊重和保護(hù)，從而促進(jìn)生命的健康成長(zhǎng)、延續(xù)和發(fā)展。高中生物教師要依托生命教學(xué)，將科學(xué)精神和科學(xué)探究等思想融入生命教學(xué)中，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)知識(shí)，又懂得如何珍惜自己的生命，關(guān)愛(ài)他人的生命，從而樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)。學(xué)生在此過(guò)程中構(gòu)建生物學(xué)科知識(shí)，能形成學(xué)科關(guān)鍵能力，并將高中生物學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)化于心，外化于行。

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責(zé)任編輯：黃大燦?趙瀟晗