張營芳

在新課改的推動下，我們進一步強調(diào)了師生之間主體地位的重要性。學生作為小學語文教學的重要主體，怎樣提升其學習效率及綜合素質(zhì)成為了當前廣大語文教師的重點關(guān)注話題。為了進一步提升小學生對教師的信任感、對課堂參與的積極性，我們可以應(yīng)用現(xiàn)代化的互動教學模式，有效提升小學語文的教學成效。

傳統(tǒng)的小學語文教學模式對于學生學習能力的提升毫無裨益，深奧的語言文字甚至還有可能限制學生自身的發(fā)展。伴隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們對于小學語文的教學提出了新的標準和要求。為了充分突出學生的主體地位，有效發(fā)揮小學語文教師的引導(dǎo)作用，我們提出了教學實踐中的師生有效互動，也就是我們常說的互動教學。其中，互動教學分為師生互動和生生互動，本文以師生互動為主、生生互動為輔，通過分析互動教學在小學語文中的應(yīng)用優(yōu)勢以及小學語文互動教學的現(xiàn)狀，談?wù)勗鯓佑行崿F(xiàn)小學語文教學中的師生有效互動，從而充分提升課堂教學的靈活性和有效性。

1 互動教學在小學語文教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.1為學生創(chuàng)造更多自主學習的空間

在傳統(tǒng)教學中，由于學生學習能力和接受能力的差異存在，教師只能進行呆板的講授式教學。但是考慮到學生差異性的存在，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足當前教育形式對于小學語文的教學要求，更無法滿足當前形式的學習需求。互動教學在小學語文教學中的應(yīng)用一方面能夠為學生創(chuàng)造更多的自主學習的空間，另一方面還能夠使學生在與教師和其他學生的交流之中充分意識到自身的不足之處，從而取長補短，充分實現(xiàn)小學語文教學對于學生綜合素質(zhì)和學習能力提升的教學要求及標準。

1.2充分激發(fā)學生的學習興趣

基于新課改的教育教學理念，我們提出了要讓學生快樂、自主的學習。互動教學在小學語文教學中的應(yīng)用不僅能夠借助現(xiàn)代化的教學方式和教學手段充分激發(fā)學生的學習興趣，還能夠通過教學情景的創(chuàng)設(shè)和學習氛圍的營造充分調(diào)動學生參與課堂的積極性。除此之外，互動教學模式還能夠進一步深化學生對課文內(nèi)容以及文章主旨的理解和掌握，對于學生語言文字能力的應(yīng)用和掌握具有積極的促進作用。

2 互動教學在小學語文教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1師生互動教學流于形式

大部分小學語文教師在開展教學的過程中都是以以往所積累的教學經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對于互動教學的實踐應(yīng)用還不夠全面，從而導(dǎo)致師生互動教學流于形式，無法充分發(fā)揮互動教學在小學語文課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢，極大的限制了小學語文教學工作的有效開展。師生互動教學是一種較為新穎的教學方式，由于缺乏一定的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，教師在教學中往往掌握不好要領(lǐng)，事倍功半。無法有效提升自身的教學成效。

2.2師生地位的模糊

受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師在開展教學的過程中對于學生主體地位的重視程度不足，沒有將學生看成是獨立的、發(fā)展中的人，落后的教學理念、師生地位的模糊極大的限制了互動教學在小學語文課堂應(yīng)用中的優(yōu)勢發(fā)揮。不僅如此，“一言堂”“滿堂灌”的教學結(jié)構(gòu)較為突出，沒有充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學的創(chuàng)新性。按照傳統(tǒng)的教學習慣開展教學，使得很多小學生對于乏味、枯燥的語文課堂喪失興趣。

3 互動教學在小學語文課堂教學中的有效應(yīng)用途徑

3.1正確看待每個學生，與學生進行平等交流和對話

在一個班集體中，有學優(yōu)生的存在，就會有成績不好的學生存在?；诮虒W平等的原則，教師在開展互動教學的過程中，要樹立正確的教學理念，用發(fā)展的眼光去看待每一個學生。正確看待學生的學習差異，不能把這種差異看成是教學負擔，根據(jù)不同學生的學習需求不斷優(yōu)化和調(diào)整自身互動教學的方式，從而有效提升學生的語文學習水平。

例如，教師在進行《草船借箭》一文的教學時，部分教師是這樣說的：曹操之所以戰(zhàn)敗是因為他對別人的懷疑，沒有將精力完全放在戰(zhàn)場上。面對諸葛亮這樣心懷智慧，善于利用外部條件的對手，他的失敗是必然的。這時候?qū)W生提出了質(zhì)疑：“在課文中如果曹操發(fā)現(xiàn)了諸葛亮所乘坐的是草船，而用火箭去攻打諸葛亮，諸葛亮被火燒以后還能取得成功嗎？”面對學生的質(zhì)疑，教師并沒有直接否定或者肯定，而是對于其大膽提問的行為進行了表揚。隨后教師利用學生的這一質(zhì)疑向全班學生提問：“同學們有沒有和他是一樣的想法？諸葛亮的成功是偶然還是必然。你們覺得他說的有沒有道理？”提出質(zhì)疑的學生受到了教師的鼓勵，這時候全班學生都進入到了激烈的討論中，并踴躍發(fā)言。有的學生說：“誰也不知道當時戰(zhàn)場上的情況是什么樣的，也許曹操想到了火攻的辦法，但可能當時正下著大雨，火箭無法發(fā)揮作用，所以諸葛亮草船借箭的成功還是必然的”……一節(jié)課下來，在學生和教師的問答中，教師通過應(yīng)用互動教學，將學生完全融入到了課堂中。正確看待學生的每一個想法和回答，不能粗暴的打斷或者是否定學生，應(yīng)當認真聆聽學生的想法，才能夠充分發(fā)揮師生互動教學的優(yōu)勢。

3.2強調(diào)學生的主體地位，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

語文教師在應(yīng)用互動教學提升學生綜合學習能力的過程中，應(yīng)當根據(jù)學生的具體學習情況來制定教學計劃，才能夠有效發(fā)揮互動教學在小學語文中的積極作用。教師在課堂教學中應(yīng)當充分重視學生的主體地位，有效發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。將學生的自主學習以及教師講授兩個部分進行有機融合，為學生的自主學習排清障礙，當學生出現(xiàn)問題時進行及時引導(dǎo)。在最后的評價環(huán)節(jié)，給予學生一定的指導(dǎo)意見和肯定，有效實現(xiàn)師生之間的互動交流，充分激發(fā)學生自主學習的積極性。

例如，教師在進行《貓》一文的教學時，首先可以讓學生思考：文章中描寫貓性格古怪的內(nèi)容有哪些？讓學生通過小組討論進行標注，最后教師可以讓學生派一個代表起來說說本組的討論結(jié)果。當學生完成了教師安排的任務(wù)之后，對于文意也能夠有一個具體的了解，這時候教師在進行引導(dǎo)，讓學生自由想象文章所想要表達的中心主旨，由淺及深的讓學生理解課文。在此過程中，學生在合作學習中所遇到的問題也可以統(tǒng)一由教師進行引導(dǎo)，從而有效實現(xiàn)培養(yǎng)和提升學生自主學習能力的教學目標。

3.3多媒體教學，創(chuàng)設(shè)生動的教學情景

伴隨著我國科學技術(shù)的日新月異，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在我們的學習、工作和生活中得到了廣泛的普及，在教育領(lǐng)域也得到了有效的應(yīng)用。為了有效提升小學語文教學的有效性，小學語文教師在應(yīng)用互動教學促進小學語文教學水平提升的過程中，同樣也可以借助多媒體技術(shù)，豐富自身的教學手段。從視覺和聽覺的角度刺激學生的感官，為學生營造一個生動、形象的教學情景，充分調(diào)動學生的積極性和好奇心。

例如，教師在進行《孔子拜師》這一文的教學時，由于文中人物和學生所處年代不同，很有可能會使得小學生無法充分理解課文中的故事背景。這時候，教師就可以借助多媒體教學手段，以動畫、視頻等形式幫助學生了解到孔子作為我國古代思想家和教育家的重要地位。此外，教師還可以通過講述一些形象、具體的動畫故事，來吸引學生的注意力，拉近師生之間的距離，讓學生對于教師所講的具有教育價值的寓言故事有更加深刻的印象，幫助學生更加深刻的體會到勤奮學習的重要性，充分培養(yǎng)學生積極的學習心態(tài)。

4 結(jié)語

綜上所述，師生互動教學的開展需要從師生交流、構(gòu)建良好的師生關(guān)系、營造積極的學習氛圍等多個方面開展。為了有效提升小學語文的教學成效，我們需要結(jié)合現(xiàn)代化的教學理念，結(jié)合學生的具體學習情況，制定專門性的互動教學計劃，為學生營造一個生動的學習環(huán)境，有效激發(fā)學生的學習興趣，才能夠充分發(fā)揮互動教學在小學語文課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢。

（作者單位：慶陽市華池縣喬河學區(qū)）