石佳 杜留洋

小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有其自身的特點(diǎn)和需求，在小學(xué)英語課堂中使用微課，有助于教師更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。本文根據(jù)微課的特點(diǎn)系統(tǒng)地闡述了微課在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢以及需要注意的問題，從而使教師能夠更好地運(yùn)用微課教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語興趣，提高英語學(xué)習(xí)的效果。

1 國內(nèi)外研究綜述

1.1 國外研究概況

國外關(guān)于微課的研究，最早是由美國北愛荷華大學(xué)（University of Northern Iowa）的LeRoy A. McGrew 教授提出的60秒課程（60-Second Course），即微課程（Micro-lecture）。McGrew 教授從事化學(xué)教學(xué)，他發(fā)現(xiàn)，化學(xué)學(xué)科知識(shí)與非專業(yè)或非科學(xué)領(lǐng)域的人們之間，存在著一道鴻溝，以至于很多人對化學(xué)始終抱有消極的理解，那么如何能在非專業(yè)人群中普及化學(xué)常識(shí)呢？McGrew教授決定，將基礎(chǔ)化學(xué)分解成許多個(gè)“60秒”，利用舞會(huì)、搭乘電梯等非正式場合，向大眾普及有機(jī)化學(xué)。2009年，美國韋恩州立大學(xué)（Wayne Sate University）發(fā)起了名為“一分鐘教授”（One Minute Professor）的項(xiàng)目，后來更名為“一分鐘學(xué)者”（One Minute Scholar）。在這個(gè)項(xiàng)目中，一群在各自領(lǐng)域卓有建樹的教授們用很短甚至一兩分鐘的時(shí)間，向在線訪客解釋世界上最神秘和最神奇的事，以及做文化實(shí)驗(yàn)或解釋民間傳奇等等。同年，風(fēng)靡全球的可汗學(xué)院也正式成立，帶來了一波又一波新興而猛烈的教育革新浪潮。這為我國的微課建設(shè)發(fā)展提供了借鑒和參照。

1.2 國內(nèi)研究概況

國內(nèi)關(guān)于微課的概念界定，胡鐵生老師率先提出了微課的概念，認(rèn)為微課又可以稱之為微課程，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。關(guān)于微課的特點(diǎn)，胡鐵生老師總結(jié)出微課具備主題突出、針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn);資源豐富，設(shè)計(jì)完整;短小精悍、相互關(guān)聯(lián)等特點(diǎn)。李玉平老師認(rèn)為，微課是介于文本和電影之間的一種新的閱讀方式，是一種在線教學(xué)視頻文件。長度在5分鐘左右，由文字、音樂、畫面三部分組成;2012年秋季，教育部面向全國中小學(xué)舉行微課作品征集評選大賽。2012年11月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心正式下發(fā)通知，決定于2012年12月至2013年8月，舉辦首屆全國高校微課教學(xué)比賽。這兩項(xiàng)由官方代言的高規(guī)格賽事，使得微課強(qiáng)勢進(jìn)入教育視野和教學(xué)實(shí)際中。

通過國內(nèi)外的研究發(fā)現(xiàn)，微課并沒有準(zhǔn)確清晰的定義，相反微課短小精悍的本質(zhì)卻是其教學(xué)的關(guān)鍵和成功之處。將微課推向基礎(chǔ)教育的趨勢越來越明顯，在學(xué)科方面也在主課上推進(jìn)，但是小學(xué)生與大、中學(xué)生有不同的身心特點(diǎn)，因此，需要對小學(xué)生這一特殊的研究對象進(jìn)行更細(xì)致的研究探討。

2 相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)

2.1 “課”及“微課”

在學(xué)校課堂教學(xué)中，師生所說的“上課了”、“一堂課”是指目前學(xué)校普遍實(shí)施的班級集體教學(xué)的組織方式與基本單位。學(xué)校的主要工作和教學(xué)活動(dòng)，是以上課作為主體，上課是學(xué)校日常教學(xué)工作的核心。在經(jīng)典教學(xué)論的學(xué)術(shù)專著中，對“課”的定義是：“課是有時(shí)間限制的、有組織的教學(xué)過程的單位，其作用在于達(dá)到一個(gè)完整的、然而又是局部性的教學(xué)目的?！?/p>

與“課”的概念相對應(yīng)的是“微課”，對于微課的概念，不同的學(xué)者從不同的角度出發(fā)會(huì)有不同的理解。從各種定義分析可知，微課實(shí)質(zhì)上是一種支持教師教和學(xué)生學(xué)的新型課程資源。

2.2 理論基礎(chǔ)

2.2.1 微型學(xué)習(xí)理論

微型學(xué)習(xí)理論（Micro-learning），是在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與娛樂性的新媒介技術(shù)引導(dǎo)下產(chǎn)生的，其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)不固定，學(xué)習(xí)方式可以多樣化，依靠移動(dòng)通訊設(shè)備為學(xué)習(xí)者傳播微小實(shí)用的片段化學(xué)習(xí)內(nèi)容，適應(yīng)了學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的非正式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的需求。奧地利林德納學(xué)者（Lindner）認(rèn)為微型學(xué)習(xí)是基于微型媒體及微型內(nèi)容并存在于新媒介系統(tǒng)中的一種學(xué)習(xí)方式。

2.2.2 認(rèn)知負(fù)荷理論

認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitive Load Theory，CLT）認(rèn)為，影響認(rèn)知負(fù)荷的基本因素是學(xué)習(xí)材料的組織呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性和個(gè)體的專長水平（即先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）。由此導(dǎo)致外在、內(nèi)在和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。教學(xué)的理想模式是學(xué)習(xí)者可以靈活自主地針對某些具有較大學(xué)習(xí)價(jià)值的重難點(diǎn)、要點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行滿負(fù)荷學(xué)習(xí)，而所花費(fèi)的時(shí)間不多。因此，微課的“短小精悍”很好地解決了學(xué)習(xí)者的問題，幫助學(xué)習(xí)者減輕無關(guān)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2.3 細(xì)化理論

細(xì)化理論（Elaboration Theory）是哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士、楊明翰大學(xué)教育心理學(xué)博士查爾斯·M·瑞戈魯斯提出的，其強(qiáng)調(diào)可采用簡化條件法細(xì)化任務(wù)知識(shí)。簡化條件法是把復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容切割成簡單的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生從簡單的知識(shí)點(diǎn)學(xué)起，逐步完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，基于細(xì)化理論，微課的設(shè)計(jì)也會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)得更加精細(xì)化，有助于學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。

3 微課在英語課堂中應(yīng)用的優(yōu)勢

3.1 小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)

盧梭在論及教育的原則時(shí)說：“不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法。毫無疑問，這是一切良好的教育的一個(gè)基本原則?！倍诮裉欤瑵u漸僵化的課堂教學(xué)已經(jīng)越來越禁錮了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力培養(yǎng)，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，我們應(yīng)該借助計(jì)算機(jī)技術(shù)來幫助課堂跳出舊有的模式從而讓課堂變得更加具有趣味性。

3.2 針對性強(qiáng)，重點(diǎn)突出

微課之所以稱為“微”課是因?yàn)槠鋬?nèi)容簡潔，時(shí)間短，重點(diǎn)突出，適合教師針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。小學(xué)生在課堂上的集中注意力時(shí)間是有限的，因此，微課的形式可以很快激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在短時(shí)間內(nèi)以視頻、音頻、圖片等形式給學(xué)生講解英語重點(diǎn)。

3.3 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教學(xué)效率提高

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)的接受知識(shí)的狀態(tài)，這種被動(dòng)的方式難以使學(xué)生做到自主學(xué)習(xí);但通過觀看微課學(xué)生們可以提前預(yù)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)并及時(shí)鞏固舊知識(shí)點(diǎn)，這樣的學(xué)習(xí)方式極大地推動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.4 互動(dòng)性強(qiáng)，使家校關(guān)系更為緊密

信息化時(shí)代，手機(jī)和電腦已經(jīng)成為每個(gè)家庭的必備品，這樣教師便可將優(yōu)質(zhì)的微課視頻音頻等發(fā)送到學(xué)生父母的手機(jī)或電腦上，作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)材料，供學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，這樣也減少了教師在課堂上一遍一遍地重復(fù)講解，避免了教師的職業(yè)倦怠。同時(shí)，教師可在微課設(shè)計(jì)中加入問題思考的環(huán)節(jié)，在課堂中檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并及時(shí)和家長溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，微課讓小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和地點(diǎn)的限制，十分便利。

4 微課在英語課堂中運(yùn)用需注意的問題

4.1 因小學(xué)生自我約束能力較差，在很多時(shí)候容易出現(xiàn)以看微課視頻學(xué)習(xí)為由，偷偷利用電腦或手機(jī)玩游戲，沉溺網(wǎng)絡(luò)等情況，因此，微課教學(xué)方式的使用要求家長和教師互相溝通，做好監(jiān)督。

4.2 部分農(nóng)村地區(qū)留守兒童較多，基本是爺爺奶奶管孩子，而爺爺奶奶們在信息技術(shù)操作上有困難，這就使得孩子的微課學(xué)習(xí)很難進(jìn)行，因此，教師需要充分了解并關(guān)注每個(gè)學(xué)生的需求，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，協(xié)調(diào)學(xué)校各類資源，幫助留守孩子完成微課的學(xué)習(xí)。

4.3 隨著教師微課設(shè)計(jì)觀念的不斷深入，將微課帶入英語課堂的老師越來越多，但是系列化的微課程卻少之又少，國外可汗學(xué)院的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)微視頻就有一系列微課程應(yīng)用案例，知識(shí)講解有一系列的微視頻，還有一系列的相關(guān)練習(xí)題。因此，制作系列化的微課程又將是教師面臨的一大挑戰(zhàn)。

5 結(jié)語

以微課的形式進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)，這是一種適應(yīng)信息時(shí)代需要的一種新的教學(xué)形式。這種方式靈活機(jī)動(dòng)，極為簡便易行。小學(xué)英語教師應(yīng)該不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)水平，不斷滿足新形勢下學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的多樣化需求，同時(shí)教師需在全面而精準(zhǔn)地把握好教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)的前提下，對微課教學(xué)方式進(jìn)行研究才能取得實(shí)效。要以視頻的方式，結(jié)合音頻與圖畫等，對教學(xué)資源進(jìn)行多元化的呈現(xiàn)。加之以微課教學(xué)的方式進(jìn)行彼此互動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生關(guān)注英語課堂教學(xué)的興趣。在此基礎(chǔ)上，將使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，特別是微課教學(xué)的效果大大提升。

通訊作者：杜留洋

（作者單位：1西北師范大學(xué) 2西北婦女兒童醫(yī)院）