王開祥

初中語文的教材中匯聚了古今中外的人文佳作，對于學生文學審美的價值培養(yǎng)起到了積極的影響。如果將語文教材看作是一處處風景優(yōu)美的自然人文景觀，那么教師在教學中就要充分發(fā)揮“導游”的作用，引導學生對文字里蘊含的審美元素進行分析，對其中的審美價值進行鑒賞，從而挖掘作品審美的內(nèi)因，提升學生的審美水平。

審美教育是全面教育的重要組成部分，學生對于審美價值的培養(yǎng)也會影響到其日后生活學習的方方面面，因此初中語文教師應當在教學活動中注重對學生審美能力的培育，幫助學生樹立正確的審美觀。教師應當充分利用語文教材，發(fā)掘其中的審美元素，有目的性地培養(yǎng)學生的對于文學作品的鑒賞能力，提升學生的文學審美情趣，激發(fā)學生對于美的感知。

1 當前初中語文教育忽視對審美的培養(yǎng)

審美教育對于初中生的培育是不可或缺的，審美素養(yǎng)是綜合素養(yǎng)的重要一環(huán)。審美能力的提升，能夠幫助學生對學習的內(nèi)容和角度進行選取，幫助學生在語文學習中更好地領略作品中的思想情感和審美元素。然而，當前審美教育在初中階段嚴重缺失，教師往往只關注于學生知識的學習，忽略了對學生審美情趣的培養(yǎng)，學生也無法對文學作品的審美元素加以甄別。在初中階段重視起對學生的審美教育已經(jīng)刻不容緩。

2 在語文學習中培養(yǎng)學生審美能力的途徑

2.1 對文學作品進行大量閱讀，尋找審美規(guī)律

要想提升學生的文學審美水平，就需要對文學作品進行大量閱讀，通過對不同體裁和種類文學作品的鑒賞，探尋其中的文字規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)審美情趣。教師可以從賞析文學作品中的語句入手，對作者使用的修辭手法和語言特色加以分析，再通過對不同作品的對比分析，尋找其中共同的審美規(guī)律，以及個性化的審美元素。

例如對于雪的描寫，有“山舞銀蛇，原馳蠟象”的壯美，也有“晚來天欲雪，能飲一杯無”的溫馨，還有“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的奇麗......同樣是描寫雪景，第一句中運用了擬人的修辭手法，將積雪滿山比作山在揮舞銀色的蛇，山的蜿蜒之勢以及雪的紛揚之態(tài)躍然紙上;而第二句則是一個問句：天色已晚，看起來還要下雪，你要不要再多飲一杯酒，多陪我待一會兒？通過對雪夜的聯(lián)想，表達出作者的不舍之情;而第三句則運用了比喻的修辭手法，將驟然出現(xiàn)堆積在樹上的落雪比喻成滿樹的梨花，既將雪景生動形象地表述出來，又表達了作者對于邊塞雪景的贊美。這三首詩句雖然都是描寫雪，但是運用的修辭手法不同，表達的情感也有所差異。學生只有通過大量閱讀不斷對比，才能從中找到審美共性和個性的區(qū)別。

2.2 激發(fā)學生的想象力，營造審美情景

想象的過程就是人在接受信息以后，通過大腦將信息分解成各個元素，再依據(jù)一定的內(nèi)在邏輯進行重新組合的過程，這個過程同樣發(fā)生在文學的想象之中：學生通過作品中的文字，對其中包含的元素進行拆分，在腦海中轉(zhuǎn)換成自己意識里存在的元素，再通過文字的邏輯順序進行重新排列。因此，激發(fā)學生在閱讀時的想象力對于審美能力的提升尤為關鍵。

教師在教學過程中激發(fā)學生的想象力，可以通過營造審美情景的途徑進行，鼓勵學生對虛擬的文字進行大膽的想象。學生可以通過聯(lián)想，將不熟悉的事物想象成熟悉的事物;還可以通過推理，根據(jù)客觀規(guī)律對未發(fā)生的事進行合理推斷;亦或是通過代入，讓學生把自己當做作者去閱讀文字......通過這些方法對文字產(chǎn)生共鳴，與作者、書中的人物進行交融，在想象中營造審美情景，從而提升審美情趣，實現(xiàn)審美教育。

2.3 將文學作品的美與生活實際的美相結(jié)合

學生對于文字中的審美元素不能獲取和理解還有一個很重要的原因，就是不能夠?qū)⑽膶W作品里的美與生活實際中的美相結(jié)合，不能將抽象的美轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的美。學生與作者表達的審美情趣、作者筆下的審美情景有距離，無法獲取代入感，也因此對于審美元素的感知有所欠缺。將生活與文學作品相結(jié)合，才能真正發(fā)現(xiàn)文學作品中包含的美。

要跨越時空的差異將文學作品與生活實際相結(jié)合，就需要學生擁有大量的知識儲備，同時能夠?qū)⑽淖峙c自己所了解的知識相結(jié)合。例如在欣賞柳永的《雨霖鈴》時，學生需要積累有關宋詞和婉約派的知識，了解柳永這個人物的生平，以及這首詩的創(chuàng)作背景。學生還可以通過對其中景物的聯(lián)想，如“楊柳岸”，楊柳在古詩詞中一般有什么樣的引申義;“曉風殘月”又給人什么樣的感觀;“寒蟬凄切”，我們會在何時聽到寒蟬的叫聲，而寒蟬的鳴叫在什么樣的心境下才會顯得“凄切”？通過一系列生活中能夠感知到的景色描寫，回憶自己看到這些景色時的感想，與文字作品相結(jié)合，通過生活實際體會文學作品里的審美元素，對于作者的思想情感也能有更深層次地把握。

2.4 利用信息技術(shù)加強學生的審美體驗

隨著信息網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學設備開始被廣泛地運用在教學領域，在當前的初中語文教學當中培育學生的審美情趣和審美能力，可以利用多媒體等先進的教學手段使教學更加立體化和生動化，將抽象的知識變?yōu)榫唧w的圖畫、聲音、色彩等要素，使得語文知識能夠被學生直接感知，在腦海中形成具體的形象，對學生的感官形成強烈的沖擊效果。在對具象化的事物進行欣賞的過程當中，使學生體驗到語文教學的美感。例如在寫景散文西雙版納的教學當中，教師就可以利用課前準備時間制作多媒體課件，在課堂教學當中向?qū)W生展示西雙版納的景色，以視頻、音頻和照片等多種形式為載體，展現(xiàn)西雙版納的熱帶雨林、竹樓、天空的美景，讓學生在欣賞的同時可以結(jié)合音樂等聲音元素，在腦海當中形成美麗的畫面感，歡快的鳥叫聲和潺潺的流水聲相結(jié)合，使學生仿佛身臨其境。身未動，心已遠，在語文學習的過程當中產(chǎn)生愉悅感，增強對所學知識的關心和熱愛，激發(fā)學生的學習興趣和課堂參與度。利用多媒體技術(shù)進行語文教學，可以為學生營造具有具體化形象的美感環(huán)境，將平面的知識立體化，調(diào)動起學生對所學知識的熱愛之情。

2.5 尊重不同學生的審美差異

在初中語文教學當中體現(xiàn)審美教育應當要遵循新課改對語文教學的課程要求，尊重不同學生在審美和認知上存在的差異，展開個性化的教學，以多層次的視角看待語文教育。由于學生本身來自不同的原生家庭，各自也具有不同的性格和認知水平，因此在語文教學當中，不同的學生針對不同的學習內(nèi)容會有不同的認識。從審美的自身角度來說，何為美感并沒有絕對的標準和定義。因此，教師在語文教學審美教育當中，不能夠具有太強的代入感，更不能將自己的審美觀念強加給學生，否則將會違背初中語文教學審美教育的初衷。習近平總書記指出：美人之美，美美與共，天下大同。這一觀點就深刻的揭示了對審美標準的定義應當采取開放化和認同化的態(tài)度，顯示出接納的胸懷和氣度，學生會有自己的想法和認識，這些不同的認識都是可以被接納的。例如，在教授“敬業(yè)精神”這一章節(jié)的課程時，對敬業(yè)精神的評價不同的學生會有不同的觀點。例如，有些學生會認為兢兢業(yè)業(yè)、忠于職守、做好本職工作是為敬業(yè)精神，但另一部分學生可能會覺得熱愛工作才是敬業(yè)精神的體現(xiàn)。但是從語文教學的根本視角上來看，這兩種觀點其實是殊途同歸的，都是提倡了一種積極的工作態(tài)度，并不違背審美教學的價值和初衷。因此，在初中語文教學當中，教師應當尊重學生對審美的看法，接納不同學生對審美的差異性認識。

3 總結(jié)

在語文教育中加強對學生的審美教育，提升審美素質(zhì)，陶冶審美情操，是當下教師在教學過程中必須涉及到的，也是學生培養(yǎng)綜合素質(zhì)，進行素質(zhì)教育的重要途徑。教師應在語文教學中加強審美培育，幫助學生甄別美丑，學會審美。

（作者單位：高郵市南海中學）