摘 要：微課是新時代的產(chǎn)物，由于年初的影響，學(xué)生無法在學(xué)校上課，在特殊時期，微課充分發(fā)揮了停課不停學(xué)的作用，與此同時，微課的使用促進了線上教學(xué)的有效開展，這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來說是一種無形的考驗。對于初中歷史這門學(xué)科而言，在新形勢下思考如何與微課更好地發(fā)揮協(xié)同作用，有效地提升初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，顯得特別重要。本文將從情景、問題、答疑、查漏、復(fù)習(xí)五個方面入手探討初中歷史教學(xué)與微課有效融合的措施。

關(guān)鍵詞：歷史;微課;學(xué)習(xí)

在以往的授課過程中，大量的知識點讓部分初中生產(chǎn)生了抵觸心理，在他們的潛意識中，認為歷史是一門大量文字堆砌而成的學(xué)科，這種情況就會導(dǎo)致部分初中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上的自主學(xué)習(xí)能力欠佳，沒有真正地理解、內(nèi)化知識點，對知識沒有前后總結(jié)以及上下串聯(lián)，他們只是被動接受知識，大腦并沒有主動運轉(zhuǎn)，如果一段時間沒有復(fù)習(xí)或者掌握的不深入，就會陷入“背了忘、忘了背”的循環(huán)，而微課的興起和運用則很好地解決了這個問題。初中生的年齡普遍在13～17歲左右，這個年齡段的學(xué)生對新鮮事物充滿著好奇心，也非常喜歡豐富的圖片、視頻材料，能夠?qū)λ麄兊母泄僭斐蓮娏业臎_擊。在微課中融入網(wǎng)絡(luò)資源，并利用多種方式進行巧妙展示，可以迅速吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，從而通過微課加深學(xué)生對歷史內(nèi)容的理解。所以，在這種局勢下，探討如何在微課的協(xié)助下，更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有實際意義。初中歷史教師需要探索將教學(xué)內(nèi)容與微課有效融合的方式，通過兩者有效融合助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。下面通過教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)進行講解。

一、 設(shè)置微情景，提升自主學(xué)習(xí)能力

受新冠肺炎的影響，學(xué)生不能返回課堂學(xué)習(xí)，但是通過微課教學(xué)，可以實現(xiàn)線上教學(xué)，也能很好地給學(xué)生傳授相應(yīng)的知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。聲音和視覺的同時傳達有利于學(xué)生對信息的攝取，微課最大的優(yōu)勢就是可視化，而歷史具有大量的故事和人物，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生放映一些歷史片段，讓學(xué)生直觀地了解到相應(yīng)的歷史內(nèi)容，運用一些內(nèi)容精簡、設(shè)計精致的情景劇、影視資料等來激發(fā)學(xué)生興趣，進而增強歷史課堂的高效性。例如，初中八年級上冊有一課是專門介紹《鴉片戰(zhàn)爭》的，在教學(xué)時，教師可以截取一分鐘或三十秒的影視資料來證實歷史的真實性，讓學(xué)生直觀地看到這場戰(zhàn)爭的殘酷性，然后再根據(jù)視頻內(nèi)容給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容進行回答，進而能夠加深學(xué)生的印象。此外，讓學(xué)生觀看影視資料的同時，可以喚起學(xué)生的愛國之心，培養(yǎng)他們的家國情懷。

在這個環(huán)節(jié)之后，再進一步引入這節(jié)課的知識內(nèi)容，讓學(xué)生的感官無縫銜接，自然過渡，慢慢地由視覺主導(dǎo)轉(zhuǎn)換為聽覺主導(dǎo)，最后變成由大腦主導(dǎo)，真正地喚起學(xué)生的思維活動，喚醒學(xué)生積極吸取知識的能力，從被動接受轉(zhuǎn)換為主動汲取，使學(xué)生主動將所學(xué)知識內(nèi)化，為自主學(xué)習(xí)能力的增強奠定良好基礎(chǔ)。

二、 提出微問題，提升自主學(xué)習(xí)能力

微情景的設(shè)置可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，為微問題的提出奠定良好基礎(chǔ)。利用微課傳授歷史知識時，可能會存在一些問題影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。因此，為了增強學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，教師需要注意教學(xué)策略的改變。所以，在教學(xué)中，教師可以拋出一些懸念和問題，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行內(nèi)化，而對于一些有難度，需要發(fā)散性思維的問題，則可以讓學(xué)生在課下完成，并及時給予教師反饋?！吨袊伯a(chǎn)黨的誕生》是初中歷史必須學(xué)習(xí)的一課內(nèi)容，也是重點內(nèi)容，需要學(xué)生好好掌握。因此，為了吸引學(xué)生的注意力，在微課教學(xué)中，教師可以提出一些問題，比如，中國共產(chǎn)黨成立的條件？黨成立的重要意義是什么？或者是在學(xué)習(xí)完黨的誕生這一課后，學(xué)生有什么樣的感觸和啟發(fā)？而對于最后一個問題，教師應(yīng)該將它作為一個課后作業(yè)，確保學(xué)生自己動腦，根據(jù)自己對相關(guān)知識點的理解，說說自己的想法和感受。確保每一個學(xué)生都動腦思考，較大程度地激發(fā)學(xué)生的能力，最終讓學(xué)生接受歷史教育的熏陶，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。學(xué)生在思考和反思的過程中，不僅可以把聽過的知識點在腦中進行回憶和復(fù)盤，同時也可以根據(jù)自己的理解對知識進行一個內(nèi)化。及時復(fù)習(xí)，及時總結(jié)，及時整合，形成一個良性的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

三、 教師微答疑，提升自主學(xué)習(xí)能力

良好情境的創(chuàng)設(shè)為教學(xué)的順利開展做好了鋪墊，問題的提出吸引了學(xué)生的注意力，為答疑解惑的推進做好了準備。在面對面的教學(xué)過程中，教師一人對應(yīng)學(xué)生多人，容易讓學(xué)生失去存在感，而在微課的教學(xué)中，在學(xué)生角度來看，教師能夠?qū)γ總€學(xué)生提出的問題做出解答，這樣就避免了學(xué)生被忽視，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。此外，在課堂上，學(xué)生可能會開“小差”，交頭接耳地說話，這樣容易分心，降低學(xué)習(xí)效率，但是利用微課教學(xué)，在沒有外界環(huán)境干擾的狀況下，學(xué)生的吸收程度完全取決于自己的自主學(xué)習(xí)能力。從另一方面來看，無論學(xué)生是否具備自主學(xué)習(xí)能力，他們都需要在課上或者課下完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，思考同樣的問題，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會得到提升。在沒有完全吸收知識的情況下，學(xué)生就會自己尋找渠道和資源重新學(xué)習(xí)一些知識。這時候微課對硬件要求低的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了，由于微課的內(nèi)容細分得非常明確，同時儲存容量非常少，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，隨時隨地思考。因此，微課這個教學(xué)模式和方法對學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力就起到了非常重要的作用。除此之外，在利用微課授課時，教師要特別注重和學(xué)生的交流互動，可以提問以前學(xué)習(xí)過的歷史知識，這樣就能夠鞏固學(xué)生學(xué)過的歷史知識點，也可以讓學(xué)生提出一些自己不懂的問題，然后進行全面答疑，對個別問題逐個擊破，從而加深鞏固學(xué)習(xí)效果。

四、 課上課后微查漏，提升自主學(xué)習(xí)能力

查漏補缺是學(xué)習(xí)當(dāng)中不能缺少的一個環(huán)節(jié)，在線上教學(xué)當(dāng)中，這一環(huán)節(jié)的作用更加明顯。前面提到的微情景、微問題、微答疑可以增加師生的互動，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是學(xué)生在以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中很難完全掌握知識，這時就需要微查漏發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。無論是線上還是線下，在實際教學(xué)的過程中，都普遍存在學(xué)生遺漏知識的情況。為了發(fā)揮微課在查漏補缺方面的作用，教師可以在線上教學(xué)開展的過程中進行隨堂檢測，通過檢測可以對學(xué)生的知識掌握情況進行分析，在此基礎(chǔ)之上，針對學(xué)生遺漏的知識點制定相應(yīng)的微課內(nèi)容，從而使學(xué)生學(xué)到的知識體系得以完善。在這過程中，需要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力充分發(fā)揮。在開展隨堂檢測時，教師應(yīng)該選擇具有代表性、針對性的題目，這樣既可以確保檢測達到相應(yīng)的效果，也可以避免由于題目過多導(dǎo)致學(xué)生反感。在對學(xué)生的隨堂檢測進行分析之后，教師將學(xué)生遺漏的知識制成微課，在微課制作當(dāng)中，可以穿插資料，調(diào)動學(xué)生的興趣，達到良好的學(xué)習(xí)效果。例如，“隋唐時期：繁榮與開放的時代”這一章節(jié)的知識學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以選擇每節(jié)課程的重點知識進行考查，通過考查了解學(xué)生對知識的掌握情況，從而了解到學(xué)生的知識遺漏情況。有的學(xué)生遺漏了“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”這節(jié)課程的重點內(nèi)容，有的學(xué)生對安史之亂在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰中產(chǎn)生的作用不理解，在此基礎(chǔ)上，教師就可以將學(xué)生遺漏的內(nèi)容制成微課，并在制作中融入相應(yīng)的歷史資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動學(xué)習(xí)微課中的知識，從而使自身的知識體系更完善。

五、 科學(xué)安排微復(fù)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力

復(fù)習(xí)可以鞏固以往所學(xué)知識，利用微課復(fù)習(xí)，可以對微情景、微問題、微答疑、微查漏的效果進行鞏固。復(fù)習(xí)比學(xué)習(xí)新知識更加重要，教育部門選擇了實施網(wǎng)課教學(xué)，雖然學(xué)校停課，但是學(xué)生不能停學(xué)。歷史是一門相對偏記憶的學(xué)科，雖然課上可以達到良好的學(xué)習(xí)效果，但是如果不復(fù)習(xí)，學(xué)生可能會遺忘一些知識點。在這個時候教師利用微課引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)安排復(fù)習(xí)。歷史中需要記憶的時間多，并且容易混淆，如果學(xué)生不進行反復(fù)的記憶，在復(fù)習(xí)這個問題上，教師可以為學(xué)生設(shè)計科學(xué)的復(fù)習(xí)計劃，利用科學(xué)的方法，不僅可以讓學(xué)生輕松記住知識點，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師可以將教學(xué)內(nèi)容錄制成微課，將一些復(fù)雜的歷史事件做成視頻，讓學(xué)生觀看，這樣就可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的負擔(dān)和壓力。

另外，在微課結(jié)束后，教師要有針對性地給學(xué)生布置一些課后作業(yè)，比如，讓學(xué)生寫一個知識構(gòu)建圖，這樣能夠讓學(xué)生宏觀地掌握歷史知識，還可以讓學(xué)生把學(xué)到的歷史知識講解給家長聽，并且要求家長將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以各種的形式，在課下答疑群進行反饋，同時教師也及時地對答疑群內(nèi)的作業(yè)進行觀看以及評價。這樣也避免了微課中教師無法監(jiān)督學(xué)生有效學(xué)習(xí)的不足。

人的遺忘速度具有一定的規(guī)律，而根據(jù)這個遺忘曲線，可以制訂個性化的復(fù)習(xí)和總結(jié)計劃，即通過科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生輕松并且有規(guī)律地對知識進行記憶。教師可以以最通俗的語言，最簡單的辦法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之后進行反復(fù)的記憶和背誦，教師也可以通過艾賓浩斯記憶法，在相應(yīng)的時間通過微課形式進行一些測試。這樣的學(xué)習(xí)，既可以防止學(xué)生被背誦“綁架”，還能讓學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)中體會到儀式感，多出一些樂趣，并且能夠注意到每個細節(jié)，自主地將知識點記牢，記準確，從而提高學(xué)習(xí)歷史的效率以及質(zhì)量。

六、 總結(jié)

微課的教學(xué)方式，看似是一種碎片化的學(xué)習(xí)，實則不然，微課的教學(xué)由點及面，從課程引入、知識講解、問題提出、獨立思考、課下作業(yè)與答疑、家長的反饋機制到最后運用科學(xué)的理論記憶，是一個360度的全方位課堂，是一套系統(tǒng)又全面的學(xué)習(xí)體系，教學(xué)優(yōu)勢十分明顯。通過微課開展教學(xué)，還能克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，給學(xué)生提供一種新穎、高效的教學(xué)手段，讓學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)微課傳遞的歷史知識，讓歷史這門學(xué)科更加有趣、生動、形象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時，更加具有目的性和主動性。

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作者簡介：

吳上善，福建省寧德市，福建寧德東橋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)中學(xué)。