楊紅

在推進(jìn)課程游戲化進(jìn)程中，資源建設(shè)日趨凸顯，課程與資源兩者形成了相互關(guān)聯(lián)、相互依存的關(guān)系。幼兒園應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，統(tǒng)籌整合各類課程資源，最終為形成循環(huán)式的課程開發(fā)與利用提供有力保障，從而促使幼兒在與自主寬松的環(huán)境、多元多樣的材料互動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。

一、課程資源多元開發(fā)，建構(gòu)快樂(lè)游戲“真”環(huán)境

幼兒園所有人都是資源建設(shè)的參與者、收集者和使用者。與幼兒有關(guān)的基本玩具、多樣材料、地域環(huán)境等都可作為重要的課程資源。

（一）周邊資源的優(yōu)選和課程園本化

首先，實(shí)地尋訪周邊資源。結(jié)合幼兒園地域特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)地尋找的方式，不斷積累原始的地域資源，隨后將其分類整合，逐步開發(fā)地圖式檢索圖。其次，建立協(xié)作共贏單位。幼兒園與周邊社區(qū)、老字號(hào)店鋪、公共設(shè)施單位等加強(qiáng)聯(lián)系，為幼兒提供更多走進(jìn)社會(huì)、獲得成功、拓展交往的機(jī)會(huì)。最后，開發(fā)課程資源庫(kù)。該庫(kù)可分為實(shí)體資源和電子資源兩大部分，形成可詢、可查、可用的良性資源循環(huán)。

（二）環(huán)境資源的重組和課程統(tǒng)整化

通過(guò)學(xué)習(xí)、生活、游戲、運(yùn)動(dòng)等多維度的深度挖掘，逐漸在師生中形成共識(shí)：幼兒園一人一物皆資源，一花一草皆課程。幼兒園的每一處場(chǎng)景都應(yīng)開發(fā)并合理利用，做到：公共環(huán)境，整體規(guī)劃;班級(jí)環(huán)境，課程留痕;戶外環(huán)境，因地制宜。在此過(guò)程中，尤其要注重資源與幼兒的互動(dòng)，形成互動(dòng)式作息表、參與式植物角、開放式動(dòng)物角、實(shí)體式食譜臺(tái)等，既鼓勵(lì)幼兒崇尚健康生活，也激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的愉悅體驗(yàn)。

（三）園本資源的梳理和課程游戲化

課程資源如何多維度地挖掘和利用，需要我們對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行科學(xué)審議。采取保留優(yōu)質(zhì)資源、重組不適宜資源、刪除不良資源等手段，讓課程資源更貼合幼兒發(fā)展。這就需要每個(gè)教師、家長(zhǎng)做到眼中有幼兒、心中有課程、腦中有理念。這樣積累的資源才更貼近游戲化，才會(huì)受到更多幼兒的喜愛，從而使幼兒能在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和積極建構(gòu)中收獲并成長(zhǎng)。資源建設(shè)在不斷增加、篩檢、拓展中始終處于開放的行動(dòng)化進(jìn)程中，隨時(shí)保證給予幼兒最優(yōu)秀的課程和最優(yōu)質(zhì)的資源。

二、課程資源注重生成，鼓勵(lì)幼兒爭(zhēng)做“真”主人

課程資源強(qiáng)化幼兒自由、自主地與環(huán)境的互動(dòng)功能，積極參與資源建設(shè)的管理和運(yùn)用，讓幼兒園成為幼兒樂(lè)意參與、陶冶情操、啟迪智慧、激發(fā)想象的有效載體。在此過(guò)程中，幼兒可以決定使用何種資源，如何在活動(dòng)中呈現(xiàn)資源效果。

（一）創(chuàng)設(shè)滿足“我”的學(xué)習(xí)場(chǎng)

幼兒是幼兒園的主人。幼兒可以根據(jù)季節(jié)以及喜好隨時(shí)去照料植物，開展種植管理、觀察記錄、采摘品嘗、經(jīng)營(yíng)買賣等活動(dòng)。他們也可以和動(dòng)物游戲，親近撫摸、親密喂養(yǎng)，寫生繪畫等活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。幼兒嘗試擺布、記錄、整理各類資源，強(qiáng)化其對(duì)資源管理的積極性和責(zé)任感。有效采用師幼攜手、幼兒互助等方式吸引幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。小班參與集體討論、教師主導(dǎo)創(chuàng)設(shè);中班師幼共同討論、教師協(xié)助創(chuàng)設(shè);大班民主結(jié)伴協(xié)商，幼兒自主創(chuàng)設(shè)。充分利用班級(jí)的每個(gè)塊面與角落，大到區(qū)域創(chuàng)設(shè)，小到門面裝飾，都將成為童趣滿盈、創(chuàng)意快樂(lè)的資源載體。

（二）建構(gòu)適合“我”參與的活動(dòng)

幼兒園的課程建設(shè)就是梳理、審議、累積的過(guò)程。課程一般有三類：一是藍(lán)本課程，預(yù)設(shè)進(jìn)行，幼兒有目的地“學(xué)”;二是園本課程，靈活實(shí)施，幼兒有特色地“學(xué)”;三是生成課程，即時(shí)開展，幼兒自主地“學(xué)”。在此過(guò)程中，幼兒成為課程建設(shè)的主要部分，時(shí)、空、人、物都得到充分的利用，幼兒在豐富的活動(dòng)中感受喜悅，收獲快樂(lè)，體驗(yàn)成功。資源建構(gòu)由教師支配向幼兒執(zhí)行轉(zhuǎn)變;由定向分配到靈活運(yùn)用轉(zhuǎn)變;由量化評(píng)價(jià)向發(fā)展評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

（三）共同規(guī)范“我”關(guān)注的課程

課程建設(shè)人人參與，我們將關(guān)注所有參與幼兒園活動(dòng)的人。首先，關(guān)注幼兒，根據(jù)現(xiàn)有水平因材施教;其次，關(guān)注教師，根據(jù)發(fā)展需求提升專業(yè);第三，關(guān)注員工，根據(jù)崗位特點(diǎn)發(fā)揮所長(zhǎng);最后，關(guān)注家長(zhǎng)，根據(jù)家庭素養(yǎng)拓展發(fā)展空間。其中個(gè)體的思想被激活、智慧被點(diǎn)燃、能力被凸顯。幼兒成為活動(dòng)的主人，會(huì)尋找適合自己的游戲資源，真正參與各類活動(dòng);教師開發(fā)利用、改造資源的熱情和能力大大提升，逐漸成為幼兒健康成長(zhǎng)的引路人;家長(zhǎng)進(jìn)一步融入幼兒園課程建設(shè)，高質(zhì)量地參與，為幼兒園資源整合提供有力保障。

三、課程資源有效利用，互動(dòng)平臺(tái)實(shí)施“真”管理

資源建設(shè)不再是單方面的工作，需要多方共同努力。幼兒園要秉持“溝通知不足，交流促成長(zhǎng)”的理念，盡可能搭建互通互動(dòng)、借鑒學(xué)習(xí)的交流平臺(tái)，最終達(dá)到共同發(fā)展的目標(biāo)。

（一） 沙龍式的網(wǎng)絡(luò)交流

網(wǎng)絡(luò)交流，因其快捷方便、功能強(qiáng)大等特點(diǎn)，受到所有人的喜愛。只要在家園中發(fā)生的趣事、難事、開心事、疑慮、困惑、不解事、反思、反饋、小故事……都能在媒體交流群中分享、求助、解惑，做到溝通有無(wú)。

（二）案例分享解問(wèn)題

課程資源建設(shè)需要全體師生共同關(guān)注，積極思考。鼓勵(lì)教師巧妙運(yùn)用電子設(shè)備，快速有效地記錄幼兒的生活，學(xué)會(huì)傾聽故事，分享案例，解決問(wèn)題。每個(gè)教師在研究中可以各抒己見，提供自己的實(shí)踐建議，形成思維碰撞，拓展問(wèn)題思維，采用多種方法，靈活解決資源建設(shè)中的共性問(wèn)題，采取最適宜的方式解決個(gè)性問(wèn)題。

（三）教研策略促發(fā)展

在豐富多樣的課程背景下，各項(xiàng)活動(dòng)特點(diǎn)凸顯，幼兒個(gè)性鮮明，教師風(fēng)格獨(dú)特，課程園本化向班本化發(fā)展。在教研中，鼓勵(lì)教師及時(shí)分享成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)擺照片、講故事、談體會(huì)等方式向大家介紹。百花齊放、殊途同歸的策略論定能讓教師進(jìn)一步開闊視野，提升理念。

人人參與、共同管理的課程資源建設(shè)、管理和推進(jìn)的過(guò)程，是幼兒快樂(lè)游戲、積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、增加交往的過(guò)程，更是培養(yǎng)自信心、自理能力和創(chuàng)造力的最佳契機(jī)。課程資源建設(shè)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，使每一名幼兒有收獲，每一位教師有思考，每一所幼兒園有發(fā)展。