曾燕萍

在幼兒園的教學(xué)中，通過繪本開展幼兒教育是一種很常見的方式。但是就目前幼兒園教育的實(shí)際情況來看，在繪本材料的選擇上存在一定的問題。繪本教學(xué)是幼兒園日常教學(xué)的重要形式，在實(shí)踐過程中，師幼互動(dòng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本文就幼兒園繪本教學(xué)中常見的這些問題進(jìn)行探討，并提出相關(guān)解決策略。

幼兒園繪本教學(xué)最初來源于加拿大，主要是以圖畫為主、文字為輔，向幼兒傳播故事性的知識(shí)，具有相當(dāng)大的趣味性，因此，繪本的教學(xué)方式在幼兒的教學(xué)當(dāng)中十分有效。它以獨(dú)特的美感向幼兒傳遞知識(shí)，是幼兒最喜愛的教育方式之一，所以，繪本教學(xué)在幼兒教育中越來越重要。但是，在我國幼兒園繪本教學(xué)的實(shí)踐過程中，其效果依然不夠理想。

一、幼兒園繪本教學(xué)中常見的問題

（一）容易忽略幼兒的需求

為了保證幼兒教學(xué)活動(dòng)的順利開展，教師需要進(jìn)行活動(dòng)預(yù)設(shè)，這是判斷活動(dòng)是否可行的重要依據(jù)。在實(shí)際活動(dòng)過程中，由于幼兒年齡還很小，很難真正地受到教師的控制，因此，在活動(dòng)過程中會(huì)出現(xiàn)很多非預(yù)設(shè)的情況。例如，當(dāng)活動(dòng)過程中，幼兒無法對(duì)繪本中的情節(jié)更好地理解時(shí)，教師往往為了下面的活動(dòng)而忽略了幼兒的需求，沒有對(duì)幼兒進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，幫助他們解決困惑。又如，幼兒在課堂上回答問題時(shí)，當(dāng)幼兒說的內(nèi)容與正確答案相差較大時(shí)，教師往往會(huì)直接找下一個(gè)幼兒回答或者直接說出問題的答案。這都是極為沒有耐心的表現(xiàn)。所以，在無法預(yù)設(shè)情況的活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問題，其實(shí)，主要的原因就是教師沒有將幼兒的需求放在第一位。

（二）缺乏繪本的融入意識(shí)

隨著新時(shí)代的發(fā)展，有很多教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，都會(huì)采用多媒體。其實(shí)，在教學(xué)過程中，很多教師都沒有充分了解繪本教學(xué)的意義，所以，他們的教學(xué)還停留在傳統(tǒng)觀念上，而且幼兒教師的教學(xué)目標(biāo)也不明確，使得繪本教學(xué)起不到積極的作用。除此之外，幼兒教師的專業(yè)水平也不一致，有很多幼兒教師根本不具備一定的人文素養(yǎng)精神，所以在繪本教學(xué)中不具有融入意識(shí)，自然就無法將此精神融入繪本教學(xué)中，繪本教學(xué)也起不到教育人的積極作用。

二、解決幼兒園繪本教學(xué)常見問題的對(duì)策

（一）建立平等和諧的師幼關(guān)系

幼兒教師在日常教學(xué)當(dāng)中要懂得緊跟時(shí)代的步伐，認(rèn)識(shí)到師幼關(guān)系存在的根本，以及目前出現(xiàn)的問題，積極構(gòu)建平等、和諧的師生幼關(guān)系，進(jìn)而提升幼兒與人相處的能力。在幼兒園繪本教學(xué)中，教師和幼兒既是兩個(gè)不同的群體，又是兩個(gè)相同的群體：不同，體現(xiàn)在身份的不同，一個(gè)在教一個(gè)在學(xué)，所以，各自是獨(dú)立的;相同，體現(xiàn)在大家的目標(biāo)是相同的，都希望幼兒可以經(jīng)過繪本學(xué)習(xí)變得更好。因此，教師就需要在教學(xué)當(dāng)中采用積極的措施，來為幼兒營造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，在課堂上充分展現(xiàn)出師幼關(guān)系互動(dòng)的過程。當(dāng)然，教師還要徹底放棄傳統(tǒng)觀念，要以幼兒的發(fā)展為主。幼兒在教師新的教育方式下也會(huì)充滿新鮮感，進(jìn)而取得更大的進(jìn)步。

（二）加強(qiáng)師幼之間的情感交流，讓幼兒自覺閱讀

教師按照具體的教學(xué)要求，通過個(gè)體閱讀、小組閱讀、集體閱讀的形式進(jìn)行教學(xué)。教師所使用的教學(xué)形式不同，在這個(gè)學(xué)習(xí)模式中所承擔(dān)的任務(wù)也不一樣。在課堂教學(xué)中，不同的教學(xué)模式，教師和幼兒之間的情感交流也是不一樣的。然而不管是在怎樣的教學(xué)模式下，幼兒的需要才是教師最為關(guān)心的問題。教師應(yīng)該注意培養(yǎng)幼兒的自覺閱讀意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒良好的閱讀技能。

比如，在講解《小狗花花去旅行》繪本時(shí)，教師可采用分組閱讀的形式，先把幼兒分成不同的小組，分好組之后為每個(gè)小組分發(fā)一本繪本，指導(dǎo)幼兒在小組中進(jìn)行交流閱讀。然而由于幼兒的年紀(jì)尚小，如果沒有一定的規(guī)矩約束他們，在分組閱讀中就會(huì)亂成一團(tuán)。這個(gè)時(shí)候，教師就要為幼兒講解清楚閱讀的規(guī)則，以玩游戲的形式，為每個(gè)小組選舉出一個(gè)小組長，由小組長對(duì)組員進(jìn)行一定的閱讀管理。每個(gè)小組的組員完成一定的閱讀后，教師就可以從小組中選擇出一名幼兒作為這個(gè)組的發(fā)言人，說出自己在閱讀中獲得的感受，然后登上講臺(tái)描述自己的感受。在幼兒描述的過程中，教師可以進(jìn)行提問，問題要注意維護(hù)幼兒的主體性，尊重幼兒的自主能力，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

（三）利用延伸活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒探究樂趣

在課堂教學(xué)中，幼兒繪本有著多種的教學(xué)資源，運(yùn)用得好，不僅可以更好地鍛煉幼兒的理解能力，還能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

比如，在講解《月亮的味道》這個(gè)繪本時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒非常喜歡這個(gè)故事。于是，教師根據(jù)繪本的描述準(zhǔn)備有關(guān)的材料，讓幼兒通過動(dòng)手實(shí)踐再現(xiàn)繪本的內(nèi)容?？梢宰约河H自動(dòng)手進(jìn)行繪本的演繹，幼兒的興趣大增，積極地參加，學(xué)習(xí)非常投入。按照繪本組織教學(xué)活動(dòng)，幼兒可以進(jìn)入繪本的學(xué)習(xí)中，對(duì)繪本的內(nèi)容有一定的了解，進(jìn)而提高自主閱讀能力。除此之外，幼兒在動(dòng)手操作的過程中，會(huì)和自己的小伙伴進(jìn)行一定的交流，加強(qiáng)幼兒之間的合作意識(shí)，幼兒之間的情感也會(huì)得到提升。再如，在講解《云朵棉花糖 》繪本時(shí)，幼兒學(xué)習(xí)以后，清楚了分享是一件能夠讓人幸福的事。于是，他們都把自己的玩具同其他同學(xué)分享。這讓幼兒切實(shí)感受到了分享的樂趣，增強(qiáng)了彼此的友誼。

三、結(jié)語

對(duì)于幼兒來說，繪本教學(xué)可以在很大程度上激發(fā)他們的閱讀興趣，加深他們對(duì)知識(shí)的理解。所以，為了更好地提高幼兒閱讀水平，繪本教學(xué)是一個(gè)非常有效的方式。