蔡愛(ài)紅

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，采用趣味性的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們?cè)诜e極思考中理解英語(yǔ)知識(shí)，掌握英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用情境和運(yùn)用方法。通過(guò)趣味教學(xué)，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們長(zhǎng)久保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在積極探索中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，采用趣味教學(xué)方法成為教師教學(xué)改革的必要手段。

一、小小游戲，互動(dòng)階梯

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以開(kāi)展的教育游戲包括卡片游戲、競(jìng)猜游戲、傳話游戲或者接龍游戲等等。無(wú)論哪種形式都可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)。而在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究時(shí)，教師可根據(jù)文本整體結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造更為新穎的教學(xué)模式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能夠在趣味性的游戲氛圍中收獲英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。比如，以教材“How can I get there？”這課的學(xué)習(xí)為例，本課的文本內(nèi)容是以問(wèn)路者以及尋路者之間的對(duì)話展開(kāi)，能力要求目標(biāo)是，讓學(xué)生了解問(wèn)路的方式以及引入的方式，并掌握一些有關(guān)問(wèn)路、引路方式的詞匯或表達(dá)以及位置描述方式等語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。為了考量本課的整體教學(xué)內(nèi)容，教師可為學(xué)生構(gòu)建尋路游戲，讓學(xué)生以小組為單位，繪制本小組的行路地圖，在地圖中需要標(biāo)注出各個(gè)建筑的具體位置，繪制出每個(gè)位置之間的街道以及紅綠燈指示等等內(nèi)容。之后，教師可讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式開(kāi)展游戲探究，小組內(nèi)部由幾個(gè)成員扮演引路者，幾個(gè)成員扮演尋路者，根據(jù)自己想要走的路線來(lái)進(jìn)行有效的對(duì)話交流。以這樣趣味性的教育游戲方式為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生能夠在游戲過(guò)程中應(yīng)用重要的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話交流，提升學(xué)生的口語(yǔ)能力，并提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、趣味故事，促進(jìn)說(shuō)寫(xiě)

教師可以通過(guò)“移花接木”的方式，將很多有趣的、有深意的故事應(yīng)用到課堂之上，在實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)目的的同時(shí)，也讓學(xué)生通過(guò)故事的聆聽(tīng)，感悟人生哲理，覓得正確方向。比如，在小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 8“Dolls”的教學(xué)中，教師給學(xué)生講述了玩具的故事： “The name of the story is‘The Toy s Party…He put in milk…Nobody want to come…”故事情節(jié)深深吸引了學(xué)生，在鍛煉學(xué)生聽(tīng)力的同時(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握。教師并沒(méi)有止步于此，將故事講述至一半，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行故事的續(xù)尾。這更加激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，有的學(xué)生說(shuō)道：“My doll cried.”有的學(xué)生說(shuō)道： “Airplanes and cars quarrel， airplanes fly into the sky.”很多學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上，編創(chuàng)了更為有趣的故事，每個(gè)學(xué)生也都成了小小故事家。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生將所編創(chuàng)的故事寫(xiě)下來(lái)，這也讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得以發(fā)展。適時(shí)地將故事融入英語(yǔ)課堂之中，帶給學(xué)生趣味而有內(nèi)涵的英語(yǔ)課堂。

三、引入實(shí)物，形象學(xué)習(xí)

將實(shí)物引入課堂，能夠讓學(xué)生結(jié)合視覺(jué)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是自然拼讀教學(xué)模式開(kāi)展的重要推動(dòng)力。教師可以靈活地結(jié)合實(shí)物進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，讓形象化的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的自然拼讀習(xí)慣，更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。比如，在小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Lets make a fruit salad”的教學(xué)過(guò)程中，教師便讓學(xué)生將家中可以制作水果沙拉的食材帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合食材進(jìn)行水果沙拉的制作。這樣學(xué)生便可以看到香蕉、蘋(píng)果、橘子等等水果，對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)內(nèi)容也就呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海之中。有的學(xué)生說(shuō)道：“Do you have bananas？ I need bananas? to make salad.”有的學(xué)生說(shuō)道：“I like strawberries best.I can make a strawberry salad.”……這樣的教學(xué)形式，不僅發(fā)揮了實(shí)物的重要輔助作用，而且讓學(xué)生彼此之間實(shí)現(xiàn)了溝通和交流，學(xué)生在愉快的環(huán)境中達(dá)到了更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。很多實(shí)物都可以是信手拈來(lái)，應(yīng)用起來(lái)也更加得心應(yīng)手，是趣味課堂構(gòu)建的重要基礎(chǔ)和組成素材。此外，教師還可以制作諸多實(shí)物帶入課堂進(jìn)行教學(xué)，或者引導(dǎo)學(xué)生自行制作，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到更為濃厚的樂(lè)趣。

四、融入競(jìng)賽機(jī)制，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的難題，就是難以擺脫母語(yǔ)學(xué)習(xí)的困擾。以母語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維去進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這不符合第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)必然是困難重重。此時(shí)，教師可以通過(guò)競(jìng)賽的形式來(lái)幫助學(xué)生克服第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)障礙。首先，教師出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“這節(jié)課不是由我來(lái)進(jìn)行知識(shí)的講解，而是舉辦一次競(jìng)賽，由大家來(lái)說(shuō)說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和母語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同，主要是表達(dá)方式的不同。5個(gè)人為一個(gè)小組，個(gè)人說(shuō)出正確答案后為小組積上一分，最后積分最多的小組獲得勝利，可以來(lái)老師這里選取你們的戰(zhàn)利品?！睂W(xué)生的討論異常激烈，包括教師在教學(xué)中常說(shuō)的被夸獎(jiǎng)后中國(guó)人和英語(yǔ)國(guó)家的人不同的表達(dá)方式，以及常見(jiàn)的英語(yǔ)詞匯相對(duì)中文中比較籠統(tǒng)的含義等。這樣的討論和比拼能夠使學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同，從而樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，在調(diào)動(dòng)課堂氣氛的同時(shí)，能夠幫助學(xué)生盡早擺脫母語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的困擾，更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師一定要增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，只有讓學(xué)生感到有趣，他們才能愿意學(xué)，才能主動(dòng)地學(xué)，這樣，教師的教學(xué)才能取得更好的效果。