林曉芳

在作文教學(xué)中，引入支架法，幫助學(xué)生自主建構(gòu)有意義的寫作。三年級是作文指導(dǎo)的啟蒙期，學(xué)生通過寫作支架，讓作文思路更清晰，目標(biāo)更明確。從教材習(xí)作板塊來看，遵循連續(xù)性、螺旋上升特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生習(xí)作經(jīng)驗(yàn)的漸進(jìn)積累。如，在三年級上習(xí)作三中，以童話故事為背景，讓學(xué)生認(rèn)識角色、時(shí)間、地點(diǎn)及基本故事情節(jié)，說明干什么，發(fā)生了什么事，使得童話講述更為完整。不過，一些教師對支架的建構(gòu)還存在疑惑。現(xiàn)著重就此提出幾點(diǎn)膚淺建議。

一、引入“頭腦風(fēng)暴”，為學(xué)生在發(fā)散思維中建構(gòu)“支架”

三年級寫作指導(dǎo)，很多教師感慨無從下手。我們分析教材中對作文的相關(guān)要求，很多篇幅都隱藏著“支架”。以三年級上冊習(xí)作一為例。對于學(xué)生第一堂作文課，我們設(shè)置游戲情境，讓學(xué)生猜測主人公是誰，并從“頭腦風(fēng)暴”中激活學(xué)生的發(fā)散思維。針對“外貌”，可以有哪些寫作內(nèi)容？如，頭發(fā)、臉龐、鼻子、眼睛、嘴巴、衣服等等。對于“性格”，可以延伸哪些寫作內(nèi)容？如，愛哭、愛笑、大膽、謹(jǐn)慎等。對于“品質(zhì)”，可以有哪些寫作內(nèi)容？如，樂于助人、關(guān)心他人、積極勞動、大公無私等等。對于“愛好”，可以有哪些寫作內(nèi)容？如，喜歡吃零食、喜歡踢足球、喜歡講故事、喜歡唱歌等等。事實(shí)上，對于剛開始寫作文的學(xué)生來說，重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，以不同的有趣話題來激活學(xué)生的發(fā)散思維。我們可以以小組方式展開討論，讓學(xué)生就某一話題進(jìn)行碰撞、聯(lián)想，從而梳理出作文的基本“支架”。在對某人外貌特征的交流中，從一般的外貌逐漸找到這個人的個性化特征，抓住典型特征，就能寫出這個人的特點(diǎn)。在這個過程中，教師要讓學(xué)生主動去觀察、去思考，搞明白“特點(diǎn)”是什么。正如溫儒敏強(qiáng)調(diào)的，“作文教學(xué)，不能停留于寫作技巧、方法的指導(dǎo)，更重要的是讓學(xué)生用腦思考”。“頭腦風(fēng)暴”在作文支架中的應(yīng)用，就是要圍繞學(xué)生的生活體驗(yàn)，以學(xué)生熟悉的內(nèi)容展開思維碰撞，讓學(xué)生去構(gòu)思“支架”。由此，學(xué)生才能抓住寫作的要點(diǎn)，才能精準(zhǔn)地去表達(dá)自己的想法，讓作文起步教學(xué)更穩(wěn)當(dāng)。

二、突出“問題導(dǎo)向”，提煉作文“支架”

在作文課堂上，寫作文是重要內(nèi)容。但寫什么，對于每個學(xué)生來說都是必須回答的問題。通常，在作文課堂上，教師鼓勵學(xué)生多維化思考，寫自己熟悉的人或事，盡可能地讓學(xué)生自己去表達(dá)。但三年級學(xué)生，生活經(jīng)驗(yàn)相對較少，對寫作目標(biāo)很迷茫，不知道寫什么，沒有掌握寫作素材的積累方法，無法有序地將想要表達(dá)的內(nèi)容寫出來。這時(shí)，我們可以采用“問題導(dǎo)向法”，借助“問題”，來指導(dǎo)學(xué)生明確寫作方向。如，“看圖作文”，圖畫是作文的基礎(chǔ)，觀察圖畫，思考圖畫中的內(nèi)容，將之表達(dá)出來。這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生去觀察圖畫，如何把握圖畫的要點(diǎn)，如何準(zhǔn)確地將圖畫內(nèi)容串聯(lián)成一段文字。再如，在《國寶大熊貓》習(xí)作指導(dǎo)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會整合信息，從問題入手，來深化理解，并做到言之有序。問題是學(xué)生作文的“引路者”，通過問題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生腦海中的思考意識，幫助學(xué)生梳理作文素材。如，寫某一件事，可以結(jié)合該事展開問題引領(lǐng)。這件事發(fā)生的時(shí)間是什么時(shí)候？在什么地方發(fā)生的？是怎樣發(fā)生的？發(fā)生的過程是什么？結(jié)果又是什么？對這件事你有哪些感受？將自己的想法、看法說出來，怎樣來寫清楚這件事？顯然，這些問題充當(dāng)了作文的“支架”，也讓學(xué)生找準(zhǔn)了表達(dá)思路。借助問題，來降低作文難度，讓學(xué)生快速作文，為后續(xù)習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

三、范文引路，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)“支架”

在小學(xué)生作文指導(dǎo)中，學(xué)習(xí)范文，為學(xué)生模仿提供內(nèi)容，來增強(qiáng)學(xué)生自主寫作意識。在三年級教材中，呈現(xiàn)的范文有兩種。一種是習(xí)作例文，另一種是一般范文。如，三年級上冊習(xí)作七《我有一個想法》，提供了兩篇范文。前一篇是從“現(xiàn)象、表現(xiàn)、想法”來敘述;后一篇是從“想法、做法、作用”來敘述。不管是哪種范文，都是基于言語表達(dá)的邏輯結(jié)構(gòu)，以范文形式，為學(xué)生提供習(xí)作“支架”，讓學(xué)生借鑒和模仿，學(xué)會言語表達(dá)。同樣，在習(xí)作范文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中，作者抓住楊梅的形、色、味，用細(xì)膩的描寫來展現(xiàn)楊梅特點(diǎn)。在習(xí)作范文《我家的小狗》中，該文的特點(diǎn)是從描寫中突出小狗的與眾不同。如，花色很漂亮，喜歡汪汪叫，喜歡和火車賽跑……這些內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生從觀察中發(fā)現(xiàn)繽紛的世界，鼓勵學(xué)生去表達(dá)自己獨(dú)特的感受。梳理這些范文、例文，指導(dǎo)學(xué)生從中提煉文章的“支架”，為學(xué)生習(xí)作提供范式指導(dǎo)。

四、循序漸進(jìn)，為學(xué)生作文構(gòu)建成長“支架”

作文教學(xué)是長期的、漸進(jìn)的，需要在不斷習(xí)作實(shí)踐中慢慢提高作文水平。教師要正確對待三年級學(xué)生的學(xué)情及認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)置螺旋上升的作文要求，把握作文訓(xùn)練的銜接性、連續(xù)性、拓展性。如，從基本的童話作文入手，開發(fā)學(xué)生的語言想象力;從簡單的記事作文開始，讓學(xué)生把握事件中的人、物、情節(jié)。溫儒敏強(qiáng)調(diào)：“寫作課要突出基本寫作技能的訓(xùn)練，要設(shè)置層級遞進(jìn)的具體要求?！苯處熢谶\(yùn)用“支架”時(shí)，要考慮學(xué)生的個性實(shí)際，鼓勵學(xué)生自主去表達(dá)，因材施教，讓每個學(xué)生都能夠逐步提升寫作能力。