賈玉平
種語言形式,同時也是一種獨(dú)具特色的思維方式。隨著我國對于英語重視程度的提升,教育者也認(rèn)識到在英語學(xué)習(xí)的過程中,不僅僅需要全面地掌握單詞、語法或者是句型等常識,還應(yīng)該注重思維方式的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖正是一種可以更好地展現(xiàn)出大腦神經(jīng)元結(jié)構(gòu)的外在表現(xiàn)形式,將需要學(xué)習(xí)的知識建立起一個非常完善的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖,利用這些直觀的印象可以加強(qiáng)學(xué)生記憶,提高其學(xué)習(xí)效率。
一、思維導(dǎo)圖對小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的意義
(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,樹立自信心
小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段,學(xué)生都是第一次接觸英語。教師最主要的任務(wù)就是要提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中,需要合理地利用圖像的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué),使原本比較枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加有趣與生動。語言的學(xué)習(xí)如果沒有找對方法,會非??菰?,而引入思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法可以使得課堂學(xué)習(xí)更加有趣,營造出歡快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生自己動手制作教學(xué)工具,能發(fā)散思維,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,更加熱情地投入英語學(xué)習(xí)中。
(二)改變原有學(xué)習(xí)模式,提升學(xué)習(xí)效果
思維導(dǎo)圖的方式主要是通過圖像來表達(dá)各種信息,這種教學(xué)方法可以更加準(zhǔn)確地建立起文字之間的聯(lián)系。圖中包含了大量的信息,文字表達(dá)很難達(dá)到圖像的效果。采用圖像記憶的方式可以更加快速地記憶大量的單詞,并且可以有效地建立單詞之間的聯(lián)系。用思維導(dǎo)圖的方式可以將關(guān)聯(lián)詞匯聯(lián)系起來,使學(xué)生在大腦中對各種詞匯進(jìn)行一次加工與整合,對學(xué)習(xí)內(nèi)容印象更加深刻,效果也會更好。學(xué)生掌握了先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法,對今后的學(xué)習(xí)也是大有裨益的。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式可以用在任何一個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中。
(三)發(fā)散思維,激發(fā)創(chuàng)新思維
在思維導(dǎo)圖制作中,學(xué)生可以更加真實(shí)地反映出大腦內(nèi)的思維狀態(tài),可以充分地利用左右腦的優(yōu)勢來進(jìn)行學(xué)習(xí),全面開發(fā)各種潛能。畫圖的方式可以充分地調(diào)動大腦內(nèi)部的思維神經(jīng),使得學(xué)生更加專注地學(xué)習(xí),保持較高的創(chuàng)造力。創(chuàng)新思維是保證學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵,也是發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)條件,對于學(xué)生的影響也是巨大的,可以培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力與創(chuàng)造力。
二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
(一)利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建詞場,增強(qiáng)學(xué)生語境意識
詞匯作為語篇句子的基礎(chǔ)元素,在運(yùn)用時通常不會單獨(dú)出現(xiàn),而是同其他相關(guān)詞匯共同構(gòu)成完整的語境語篇,可見若想增強(qiáng)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力,需從強(qiáng)化他們的語境意識入手。思維導(dǎo)圖以其突出的發(fā)散性和結(jié)構(gòu)性為主要表征優(yōu)勢,對開發(fā)學(xué)生英語思維具有突出作用。教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建話題,讓學(xué)生在特定語境中聯(lián)想出更多相關(guān)詞匯,由此來促使他們初步形成語境意識。例如,在學(xué)習(xí)與職業(yè)相關(guān)的單詞時,教師制作了以“profession”為中心詞的思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散,讓他們聯(lián)想關(guān)于“職業(yè)”的詞匯,像是“secretary”“clerk”“dentist”“driver”這些詞匯,接下來再以這些詞匯為主要分支,繼續(xù)構(gòu)建話題詞場,如,當(dāng)圍繞“dentist”這個詞進(jìn)行思維發(fā)散時,可以聯(lián)想出“hospital”“doctor”“nurse”“medicine”等與醫(yī)院相關(guān)的詞匯。教師以構(gòu)建話題詞場的方式進(jìn)行詞匯教學(xué),不僅可增強(qiáng)學(xué)生的詞匯語境意識,還能使他們形成以模塊為單位記憶詞匯的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對提高詞匯教學(xué)成效具有促進(jìn)作用。
(二)歸納整理,幫助學(xué)生巧記英語詞匯
小學(xué)的英語教學(xué)主要是對于學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué),教師在教學(xué)的過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的能力,培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的能力。英語詞匯是英語教學(xué)中必不可少的一部分,教師要做好引導(dǎo),讓學(xué)生利用好方法巧記單詞,輕松高效地學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候,發(fā)散思維,創(chuàng)造性地巧記詞匯、理解詞匯并在文章語篇中運(yùn)用詞匯。這樣不僅加深了所學(xué)詞匯在學(xué)生腦海中的印象,也幫助學(xué)生理解了詞匯之間的關(guān)系與詞匯本身的詞義。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)完“My family”這一章節(jié)時,我專門利用一節(jié)課時間,引導(dǎo)全班學(xué)生與我一起畫思維導(dǎo)圖,以此來歸納整理“My family”單元中的英語詞匯,幫助學(xué)生巧記所學(xué)過的英語詞匯。首先,我在開頭寫出要?dú)w納整理的主題是“My family”,然后在與全班學(xué)生討論交流后,決定接下來應(yīng)該寫出家庭中最重要的爸爸和媽媽,分別是:“father”“mother”,在爸爸媽媽后面還有爺爺奶奶,學(xué)生也爭先恐后地說出了“grandfather”“grandmother”。我又在下面畫出來小人來吸引學(xué)生注意力,使其跟著我的思路來加深對所學(xué)詞匯的印象。隨后“brother”“sister”“aunt”“uncle”均在學(xué)生你一言我一語中畫在了思維導(dǎo)圖中,并根據(jù)線條形象生動地指出了它們之間的關(guān)系。全班學(xué)生都踴躍參與繪制思維導(dǎo)圖,并興致勃勃地說出自己的想法。
(三)溫故而知新,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的效率
小學(xué)生心智尚未成熟,且自我規(guī)范意識不太強(qiáng)烈,總是需要我們教師去引導(dǎo)學(xué)生要做什么,為什么要做,如何去做……往往上完英語課或者過了一段時間,學(xué)生就會把之前所學(xué)習(xí)過的英語詞匯忘得一干二凈。所以,教師在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中,一定要做好引導(dǎo)工作,讓學(xué)生去高效地學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生繪制并利用思維導(dǎo)圖來激發(fā)學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。形象生動的思維導(dǎo)圖,不僅可以幫助學(xué)生溫故而知新,還可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,讓學(xué)生在小學(xué)階段更加輕松快樂地學(xué)習(xí)英語詞匯,更加熟練地運(yùn)用所學(xué)的英語詞匯。舉個例子,我在英語詞匯章節(jié)復(fù)習(xí)課上,先提出思維導(dǎo)圖的主題:people。然后引導(dǎo)全班學(xué)生分成三個大組,組員之間相互交流討論,比較哪一組繪制出來的思維導(dǎo)圖中之前所學(xué)的英語詞匯更多。我剛說完,全班學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的熱情高漲,迫不及待地開始與組員之間進(jìn)行合作與交流。在經(jīng)過三個大組派出的代表來展示并解釋本組內(nèi)的思維導(dǎo)圖后,最終全班學(xué)生投票,選出最優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖是第一大組的思維導(dǎo)圖。其中的內(nèi)容不僅溫習(xí)了之前所學(xué)的“My family”,還提前預(yù)習(xí)了下一章節(jié)的“doctor”“police”“teacher”等英語新詞匯。這樣不僅讓學(xué)生明確地知道了新舊知識之間的聯(lián)系,將學(xué)習(xí)之前知識點(diǎn)的好方法遷移到英語新詞匯的學(xué)習(xí)中,還可以幫助學(xué)生溫故而知新,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的效率。
(四)利用思維導(dǎo)圖拓展詞匯,擴(kuò)充學(xué)生詞匯儲備
思維導(dǎo)圖通常以一個關(guān)鍵詞為中心點(diǎn),運(yùn)用大量關(guān)節(jié)點(diǎn),將各種與主題相關(guān)的內(nèi)容連接起來,又在分支點(diǎn)上繼續(xù)向外發(fā)散,最終呈現(xiàn)出一個放射性的立體結(jié)構(gòu)圖,幫助學(xué)生拓展思維、擴(kuò)充知識量。小學(xué)正處于為學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)的階段,在這個時期幫助他們擴(kuò)充詞匯儲備,可為其日后英語閱讀與寫作能力的提升奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。為此,教師可利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯拓展教學(xué),讓學(xué)生在呈發(fā)散狀的概念圖中,積累更多常用詞匯。如,在學(xué)習(xí)“Healthy or unhealthy?”這課的新詞匯時,筆者將本課涉及的單詞先在思維導(dǎo)圖中列出來,然后再從每個單詞中繼續(xù)拓展。如,在“fruit”后面延伸出“l(fā)emon”“pear”“watermelon”“banana”;在“vegetable”后面拓展出“cabbage”“carrot”“tomato”“potato”;在“chicken”后面補(bǔ)充到“beef”“mutton”“pork”“fish”;等。教師利用思維導(dǎo)圖的放射性特征來幫助學(xué)生拓展詞匯,可使他們在豐富英語知識面的同時,認(rèn)識到詞匯之間的聯(lián)系,同樣有利于促進(jìn)其詞匯記憶效率的提升。
(五)利用思維導(dǎo)圖整合詞塊,提高學(xué)生運(yùn)用能力
目前大部分小學(xué)生習(xí)慣以死記硬背的形式,記憶單詞的詞形與詞義,在翻譯詞匯時也因運(yùn)用分開翻譯的方式而導(dǎo)致句意出現(xiàn)偏差。這種刻板的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣并不利于他們英語綜合運(yùn)用能力的實(shí)質(zhì)性提升。鑒于此,教師應(yīng)注重詞塊教學(xué),即將單詞組成短語來教授學(xué)生在句子中正確運(yùn)用詞匯,以此來促進(jìn)他們真正掌握英語詞匯。為此,筆者嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖幫助學(xué)生整合詞塊,以期讓他們建立起更完整的知識框架。例如,在學(xué)習(xí)“take”這個單詞時,教師可利用思維導(dǎo)圖整合出該單詞的相關(guān)詞塊,即制作出以“take”為中心詞,以“take away”(拿走)、 “take out”(取出)、 “take back”(退回)、 “take down”(記下)、 “take for”(當(dāng)作)等詞組為支干的思維導(dǎo)圖,學(xué)生在導(dǎo)圖中可將“take”短語與中文翻譯結(jié)合記憶,在運(yùn)用“take”這個詞時,也會思考運(yùn)用哪個短語能更準(zhǔn)確地表達(dá)出所要描述的內(nèi)容。教師借助思維導(dǎo)圖整合英語詞塊,有利于學(xué)生在加深對單詞印象的基礎(chǔ)上,提高英語知識的運(yùn)用能力。
三、結(jié)語
總之,新課改后要求學(xué)生成為課堂主體,所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于單詞學(xué)習(xí)中,可以讓學(xué)生提高英語詞匯學(xué)習(xí)效率,同時也可以逐漸構(gòu)建一個科學(xué)的學(xué)習(xí)和記憶方式。因此,小學(xué)英語教師要提高自身構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力,同時還要開發(fā)學(xué)生想象力,鼓勵學(xué)生建構(gòu)思維導(dǎo)圖。