王燕燕

發(fā)展性評價比較關注學生未來發(fā)展，提倡對學生學習階段的各個方面進行綜合評價。文章對小學語文閱讀教學中發(fā)展性評價的應用進行了分析，提出了教師在實際教學中要科學應用發(fā)展性評價法，確保評價結(jié)果的準確、全面性，以提高學生的語文學習能力。

課標對發(fā)展性評價進行了明確規(guī)定，即通過對學生語文學習過程的綜合評價，了解學生學習的實際情況，有針對性地進行教學，提升學生的語文素養(yǎng)。所以，在實際教學過程中，教師要認識到發(fā)展性評價方式的積極作用，將其科學有效地應用到語文閱讀教學過程中，調(diào)動學生學習的熱情和積極性，確保語文課堂教學的有效性。

一、注重自評，強調(diào)合作

在傳統(tǒng)的課堂教學活動中，評價的主體是教師，評價主體不具有開放性特征，教師說什么就是什么，學生處在被動地位。而發(fā)展性評價注重主評、被評間的合作、溝通;注重被評價者主體性的發(fā)揮，評價主客觀關系更加民主、平等;注重自評，強調(diào)師生間、生生間的合作。而在小學語文閱讀評價中，主要考查的是學生閱讀能力及表述能力，學生閱讀基礎水平的不同，評價的重點、方式也要隨之發(fā)生變化。

如，在教學《將相和》這篇文章時，我先帶領學生朗讀課文，對文章內(nèi)容有一個大致的了解，接著，我請幾名學生到講臺上朗讀課文，看哪些同學的閱讀能力比較強。在學生朗讀的過程中，我發(fā)現(xiàn)其中一名同學的基礎成績較弱，有些自卑。但我了解到他喜歡表演，于是，我領讀，讓他將文章中的人物動作、神態(tài)表演出來，他表現(xiàn)得非常好，整個課堂學習氛圍一下變得融洽起來。他表演完后，教室里響起了熱烈掌聲。我問他：“你覺得自己表現(xiàn)得怎樣？”他高興地說：“我覺得自己表現(xiàn)得很好?！边@時，他早已將自身學習中的不足忘了。后來，每次上課，只要有分角色表演的內(nèi)容，他都會踴躍舉手，上臺表演，學習的積極性、主動性變得更強了，學習成績也有了一定的進步。因為他在自我評價時，已經(jīng)對學習產(chǎn)生了一定的信心，體會到了成功的喜悅，知道了自身的優(yōu)勢所在，并能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢進行學習。發(fā)展性評價還包括家長對學生的評價。教師要保持與學生家長的聯(lián)系，多向家長了解學生在家里的學習情況，以便在課堂上有針對性地進行教學。

二、注重知識的綜合性

在小學語文閱讀教學中，為了提升學生的語文閱讀能力，需要端正學生的學習態(tài)度，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。目前，很多教師在教學時，一般都只是對學生字詞句的理解、應用等方面加以評價，卻忽視對學生自我認識、分析問題等方面能力的評價，從而造成評價結(jié)果的單一性。這對學生綜合能力的發(fā)展是非常不利的。閱讀作為語文素養(yǎng)發(fā)展的重要內(nèi)容之一，教師更要注重評價內(nèi)容的綜合性，從學生的閱讀基礎能力、閱讀方式的應用及情感態(tài)度等多個方面加以評價，以提高學生的語文學習能力。

如，我在講述《坐井觀天》這一課內(nèi)容時，先引導學生正確、流利地朗讀文章，并結(jié)合圖片、文本內(nèi)容，會寫生字詞，能夠理解“井沿”“說大話”“無邊無際”的意思，對學生基礎知識的學習情況進行評價。接著，引導學生將課文段落確定下來，讓他們選擇自己喜歡的段落進行閱讀，對文本內(nèi)容有一個大致的了解，將自己喜歡的句子、段落圈出來，并說出自己喜歡的原因，或者是說出4至5自然段中青蛙和小鳥各自的觀點，并提問：小鳥是如何知道天“無邊無際”的？讓學生來回答，學生說道：小鳥飛了很遠的路，沒有看到天的盡頭，所以說天是“無邊無際”的。我讓其他同學來評價他說得對不對，當聽到其他同學說“他說得非常對”時，這個學生的興趣很快就被調(diào)動起來，在后續(xù)內(nèi)容的學習中，表現(xiàn)都非常積極。最后，我對學生學習的情況進行綜合評價，并指出《坐井觀天》所要表達的寓意是，不斷開闊眼界，增長見識，以培養(yǎng)學生正確的價值觀念。

三、評價方式多樣，重在鼓勵

將發(fā)展性評價應用到小學語文閱讀教學中，不能只是以教師個人的判斷為標準，而要倡導師生共評、家長參評等多種形式，為學生構(gòu)建成長記錄手冊、閱讀檔案等。記錄手冊、閱讀檔案可以一學期或者是整個小學學習階段為期。在每名學生的寫作檔案中，教師需要將學生的閱讀情況記錄下來，包括學生閱讀的態(tài)度、方式方法等，便于階段性總結(jié)及有針對性地指導學生閱讀。在成長記錄袋中，教師要對學生閱讀情況進行科學評價，將學生閱讀的情況真實反映出來。

學生閱讀結(jié)果的展示方式，可以根據(jù)具體情況科學選擇，可以以口頭形式對學生的閱讀情況加以評價，也可以通過書面形式對學生的閱讀情況加以綜合評價。對優(yōu)生要求要更加嚴格，重點指出他們接下去要努力的方向，對閱讀能力較弱的學生，要多鼓勵，強化他們閱讀的自信心。如，當平時閱讀能力比較差的學生閱讀態(tài)度變得端正、主動性更強時，教師可以口頭評價“表現(xiàn)很好，再接再厲……”，也可以在學生完成閱讀文本習題時，對于答題準確率高的學生給予書面評價等。用發(fā)展的眼光去評價每個學生，調(diào)動他們學習的積極性，提升他們的學科素養(yǎng)。

總而言之，將發(fā)展性評價應用到小學語文閱讀教學中，可以調(diào)動學生學習的熱情和積極性，促使學生全面發(fā)展。所以，在實際教學中，教師要認識到發(fā)展性評價的重要性，將其靈活地應用到閱讀教學中，確保評價主體的多元化、內(nèi)容的綜合性，注重評價方式的多樣性，將發(fā)展性評價的作用全面發(fā)揮出來，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。