楊碧君 王玲玲

朝陽區(qū)教育研究中心學習科學研究室通過建立以學生發(fā)展為本的新型教學關系，鼓勵教師采用啟發(fā)式、探究式、合作式、項目式教學方式，引導學生運用問題導向式、小組合作式、主題探究式等多種學習方法，開展了系列研究與實踐探索。

教與學方式變革支持系統(tǒng)的構建與實施

1.教與學方式變革監(jiān)測系統(tǒng)

開發(fā)形成區(qū)域教與學方式監(jiān)測工具的框架設計、維度設計、細目設計，建立二級維度的基于數(shù)據(jù)的課堂觀察數(shù)據(jù)庫，同時，對其進行測試與調整。如在課堂教學改進方面，對課堂互動形式、教學任務設計的認知水平等進行監(jiān)測。

形成基于數(shù)據(jù)的教與學方式改進的年度調研報告，圍繞價值引領、課程改革、教學改進、學習方式等內容，關注學生的主體參與、高階思維發(fā)展和素養(yǎng)能力提升的現(xiàn)狀、經(jīng)驗和問題，總結已有成績，提出改進路徑，為區(qū)域教育決策提供數(shù)據(jù)。

2.教與學方式變革操作系統(tǒng)

教與學方式改進的路徑設計。基于監(jiān)測系統(tǒng)的調研報告形成教與學方式改進的具體路徑，如啟發(fā)式教與學方式、探究式教與學方式等路徑。

教與學方式改進的策略提取?；诼窂降脑O計形成不同教與學方式的操作策略，如啟發(fā)式教與學方式的操作策略、探究式教與學方式的操作策略等，形成教師手冊。編制形成了符合區(qū)情的教與學方式變革項目培訓手冊，組建了區(qū)域推廣項目團隊，開展了系列教學策略培訓工作。

教與學方式改進的教師培訓。搭建區(qū)級平臺，根據(jù)已有的教師手冊對部分教師進行小范圍培訓，形成骨干教師隊伍，并進一步推廣項目研究成果。

3.教與學方式變革評價系統(tǒng)

基于《年度區(qū)域教與學方式改進報告》進行縱向評價。通過逐年的改進報告形成中觀層面的評價系統(tǒng)，把握區(qū)域教與學方式變革發(fā)展趨勢和難點問題，不斷調整研究重點，細化研究路徑。

基于《朝陽區(qū)課堂教學評價標準》進行橫向評價。積累基于實證的課堂教學觀察數(shù)據(jù)，形成微觀層面的教與學方式改進評價系統(tǒng)。借助評價標準等工具對不同學科、不同學段的教與學方式進行階段性診斷，發(fā)揮評價的價值導向功能。

4.教與學方式變革工作機制

建立和推動“聯(lián)系人制”。不斷鞏固學習科學研究室科研員與全區(qū)37所學習科學研究基地校之間一對一的聯(lián)系人機制，統(tǒng)籌和協(xié)調項目研究工作和基地校建設工作。

豐富和完善“區(qū)校研究共同體”的研究范式。形成“學科專家-教研中心-基層學?！眳^(qū)校研究共同體，有針對性地走進不同類別的研究基地校，基于校情推動學習科學研究個性化方案的構建與實施。

教與學方式變革支持系統(tǒng)的建構價值

1.教學改進

教學方式豐富多元，關注了學生綜合能力的培養(yǎng)，教與學方式由接受式學習向新型方式轉變;教與學組織方式的實際發(fā)生與學生需求趨勢基本吻合;教學任務設計認知水平高，關注了學生高階思維的發(fā)展，低階思維水平的任務減少，高階思維水平的任務上升;教師教學策略培訓需求高，關注了自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。

2.學習方式

學生學習策略指導滿意度較高，基本符合學生認知能力階段發(fā)展的需求。學習策略指導的供求基本一致，教師重點指導的學習策略與學生認可的學習策略趨勢相近。復述策略與精加工認知策略的分布比例較為合理。

教師學習科學培訓需求大，體現(xiàn)教師由關注教到關注學的理念轉變。教師對人腦的學習基礎和有效教學、新手教師與專家型教師在信息加工模式和問題處理解決模式的異同等方面的培訓需求較大，由關注教到關注學，基于實證的學習科學研究重要性凸顯。

3.評價方式

學生發(fā)展監(jiān)控和改進情況良好，教師基本能夠根據(jù)學生的個體差異和階段差異及時調整教育教學輔導計劃。

教與學方式變革支持系統(tǒng)的未來發(fā)展

1.以兩個“標準”的落實為重點，持續(xù)加強學科本質和學科核心素養(yǎng)的研究與實踐

重點圍繞提升學習者主體參與度和培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)及關鍵能力，進一步修訂和完善《朝陽區(qū)課堂教學評價標準》;有序推進基于課程標準和課堂教學評價標準的教與學策略研究，開展教師基本功的培訓與展示工作，深入推進課堂教學改進;基于標準開展各級各類培訓和研討，組織進行標準解讀和應用推廣，推動課堂評價標準價值導向功能的發(fā)揮，引領和促進教師教學理念和教學行為的轉變。

2.以項目研究工作為抓手，進一步推動教與學方式變革項目的菜單式、主題式、系列化培訓

以學習科學研究室為主，持續(xù)推動啟發(fā)式、合作式、探究式、項目式教學方式項目研究與實踐，擴大項目實驗校，搭建區(qū)級展示平臺，整合優(yōu)質課例。

進一步整合新型教與學方式的策略指導與學校需求，形成基于學校發(fā)展目標的個性化指導方案和菜單，開展學校發(fā)展的評估與診斷，建立專家、區(qū)域、學校的個性化合作指導機制，有序指導學校開展教與學方式變革的實踐。

3.以需求調研和大數(shù)據(jù)平臺為支撐，進一步完善創(chuàng)新人才發(fā)展的評價和監(jiān)控體系

加強區(qū)域各學段學生學業(yè)質量監(jiān)測工具的制定和數(shù)據(jù)的有效分析，開展實證教研，通過教學改進提升學生關鍵能力和核心素養(yǎng)。加強對《教學目標檢測》的研究，提高對教師教學的指導作用、對學生學習效果的評估作用。

深入推進分層分類的精準、個性、差異化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學校教研指導工作，引領和落實學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，不斷總結創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，搭建經(jīng)驗交流和分享平臺。

編輯 _ 于萍