李洪祥

培養(yǎng)學生正確理解和運用語言文字的能力是小學語文教學的基本任務。那么，如何準確把握語文學科特點，提高課堂教學的有效性呢？“讀寫結合”作為一種教學策略，有利于教師充分挖掘教材的教學價值，實現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的教學觀念的變革。

當前，“讀寫結合”策略已廣泛應用于小學語文課程改革的各個年段，恰當選取讀寫結合點進行教學設計和教學實踐，符合語言學習的規(guī)律，能夠提高語文教學的實效性。以低年級段為例，學生正處于口頭語言向書面語言的過渡時期，以字詞學習為主，而詞語正是學生從識字到理解句、段、篇章的橋梁和紐帶，因此，結合閱讀與寫話的教學能使學生感受詞語的含義，在潛移默化中積累語言、運用語言、培養(yǎng)讀寫能力，是落實語文課程標準，提高課堂教學質量的有效途徑之一。

1.立足學情，找準知識生長點

隨著課程改革的深入，語文教學更加強調(diào)對學生主體的關注。教師在備課之初應該做好充分詳實的學情分析，要明確學生究竟“能學會什么”，也就是要找準學生的知識生長點，即學生現(xiàn)階段語文知識的水平、語文學習的能力、生理心理發(fā)展的水平以及相關生活經(jīng)驗的儲備等。

以二年級上冊的《小朋友的家》一課為例，教師大多認定課文中的“幸?！币辉~難以被學生理解，于是就會把這里作為該課的教學難點。同時，在教學中有意識地側重教師的主導作用，更多地采用談話法和講授法“告訴”學生文中小朋友的生活狀況有多么優(yōu)越，他們的心情有多快樂，以此讓學生認識到這就是“幸福”。這樣，教學完全是從教師的角度出發(fā)，不能和學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，學生只能被動接受。

我們通過對本校二年級學生的調(diào)查了解到，原來大部分學生對“幸福”一詞的認識已經(jīng)基本到位，他們能夠清楚地說出“幸?！本褪巧詈?，過得很快樂。如此看來，一節(jié)課的教學難點不能由教師主觀預測，一定要根據(jù)具體的學情而定，要修正那些不符合學生接受能力的教學設計，教師主題引領式的教學需要向學生自主探究式的教學轉變。

以本課為例，既然學生已經(jīng)基本了解了“幸福”一詞的含義，就可以引導他們通過自主閱讀文本，然后合作學習，交流討論，利用各種形式介紹各族小朋友的“幸福”生活。這樣就把朗讀訓練、口語表達、詞語積累融匯到學生的學習活動中。同樣是讀寫訓練，這種課堂教學形式使學生從單純的學習語言層面拓展到了運用語言、發(fā)展語文能力的層面，這對于提高學生的語文素養(yǎng)十分有利。

2.活用教材，確定讀寫結合點

在語文課程改革進程中，重視對教材文本的解讀，合理利用其價值，已經(jīng)成為眾多語文教育工作者研究的方向?！敖滩闹械奈恼掠兴鷥r值，即信息價值，然而最為重要的還是它的教學價值，即如何傳播信息的價值。后者才是我們在語文教學中最應重視的，也是最容易被人們所忽視的?！苯處熞嫌诜治鼋滩?，準確把握教學目標，進而合理利用教材，完成相應的語言文字的學習和運用。而對于教材的準確定位，是需要教師依據(jù)文體學、課程論、教學論、語文課程標準等多方面理論知識進行解讀的，也就是完成教師與作者、教師與教材編者的深度對話。只有準確定位教材，才能知道究竟能夠讓學生學到什么。

《請鸛鳥到咱們家過冬》是二年級下冊的一篇課文。如果單純從寫話訓練的角度看，教材中已經(jīng)安排了用詞語“成群結隊”和“飛翔”進行造句的練習。然而，這并不適合作為本課的讀寫結合點。調(diào)查顯示，對于這兩個詞語，學生已經(jīng)有了較為豐富的生活經(jīng)驗，沒有在閱讀教學中進行解讀的必要，完全可以在初讀課文的階段就完成寫話練習，而且這兩個詞語也不具備撬動主題的作用，難以承載讀寫結合的任務。

通過分析可知，課文中，安徒生父子一共進行了3段對話，2、3自然段為第一段對話，4、5自然段為第二段對話，6、7自然段為第三段對話。隨著父子間對話的進行，安徒生的情緒不斷發(fā)生著變化，從開始的好奇到認真，由認真又發(fā)展成了焦急，這一切其實都源于父親巧妙而幽默的引導，他把年幼好問的安徒生帶進了一個生動感人的童話故事之中，和鸛鳥對話、邀請鸛鳥回家等一系列生動有趣的遐想，洞開了安徒生思維的閘門，在他童稚的內(nèi)心里播下了想象的種子。也許正是因為這些來自于幼年的鋪墊，才成就了安徒生后來的童話寫作事業(yè)。可見，課文中父親的話是很有深意的，然而這一點卻不容易為學生所理解，也就會限制學生體會父親對年幼的安徒生的那種“童話式”的啟迪，感受不到父親那種獨特表達方式的意義所在。

如果進一步解讀文本，就會發(fā)現(xiàn)對于二年級的學生來說，其實最難體會的就是“幽默”一詞。針對這個有著復合義項的詞語，教師可以進行義項的分解，利用和課文內(nèi)容有關的義項輔助閱讀。從本篇課文來看，文中父親的語言應該屬于“有趣”一類，如果抓住“有趣”這個意向引導學生進行文本的閱讀，就可以在訓練學生朗讀能力的同時使學生感受作品的語言特色，實現(xiàn)讀寫結合。

3.激活課堂，引發(fā)學生興趣點

在語文教學中，教師可以抓住關鍵詞語，“提高教學活動的問題意識，使教學過程變成一個在教師指導下的、以問題為核心的、師生共同探索知識及其意義的過程，以更加接近于真正的知識發(fā)現(xiàn)活動”，從而激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)語文教學的讀寫結合。

以《美麗的公雞》一課為例，學生往往對“慚愧”一詞難以理解，有的學生僅僅把“慚愧”理解為“傷心”。教師可以依據(jù)學生的反饋，從他們知識的疑點引入，抓住“慚愧”一詞做文章。如可以這樣引導：公雞自以為很美麗，為什么會覺得很慚愧？鼓勵學生沿著這個問題走入課文深處，在閱讀中感知公雞的錯誤，體會“美麗”一詞的真諦，使學生真正融入課文情境之中，進入角色。這里可以設計表演的環(huán)節(jié)，讓學生通過動作、表情、語言展現(xiàn)人物的態(tài)度，抓住重點詞語“冷冷地”“大搖大擺”體會角色心態(tài)，隨之再進行朗讀訓練，學生朗讀的語氣便會生動許多。最后，還可以讓學生改寫歌詞，夸夸大公雞：“公雞公雞真美麗，大紅冠子花外衣。油亮脖子金黃腳，勤勞助人最美麗?！边@樣，整堂課就以關鍵詞“慚愧”為基石，把閱讀與寫話統(tǒng)一到了學生的興趣點上，發(fā)展了學生的語文能力，培養(yǎng)了學生對語言文字的情感。

4.拓展練習，留住思維“閃光點”

閱讀是積累，寫話（說話）是輸出。教學中，教師要適時地引導學生從課文的語言文字中走出來，走到生活中去運用語言文字，鍛煉表達能力。

在教學《在金色的沙灘上》一課時，教師可以在課文題目前后留出空白“? ? ? 在金色的沙灘上? ? ? ”，讓學生說一說自己的經(jīng)歷。去過海邊的學生會很興奮，爭著介紹。他們有的說自己在沙灘上撿過貝殼，有的說自己在沙灘上騎過跑車，還有的說自己在沙灘上打過水仗……如果學生的生活經(jīng)驗與文章描繪的場景非常接近，教師就可以引導：文中的孩子們又是在金色的沙灘上干什么呢？一句話便順理成章地將學生引入了課文情境之中。在隨后的閱讀教學中，教師引導學生抓住表示動作的詞語，充分體會小朋友們在沙灘上的創(chuàng)造，同時熟悉段落結構，隨之結合背誦練習進行語言的積累。最后，教師可以拋出更有啟發(fā)性的問題：你想和課文中的小朋友們一起在金色的沙灘上創(chuàng)造什么？這時，學生的創(chuàng)造意識便會被激發(fā)出來，教師可以引導學生通過小組交流和全班匯報，充分表達自己的想象，及時留住這寶貴的心靈體驗。教師還可以適時地出示一系列沙灘的圖片，這樣，學生就更有話可說了。

編輯 _ 于萍