李瑩

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師普遍面臨學(xué)生寫作興趣不高的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。為了幫助學(xué)生走出寫作困境，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，引燃學(xué)生寫作興趣的“導(dǎo)火索”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

小學(xué)生受到年齡與自身發(fā)展的限制，在學(xué)習(xí)中會(huì)更加傾向于感性認(rèn)知的刺激。但是，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師容易忽視學(xué)生這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)直接給出作文題，毫無(wú)鋪墊，學(xué)生面對(duì)冰冷、生硬的題目，只能生編硬套，導(dǎo)致寫出的作文都是東拼西湊的，沒(méi)有情感內(nèi)涵，學(xué)生還覺(jué)得非常累。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師可以嘗試營(yíng)造趣味情境的方式，讓學(xué)生在有趣的寫作情境中主動(dòng)思考，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)與感悟，建立主動(dòng)寫作的意識(shí)，進(jìn)而愛(ài)上寫作。

首先，教師在營(yíng)造寫作情境時(shí)應(yīng)結(jié)合教材，善于利用課文中的人物與故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的聯(lián)想，鍛煉他們的發(fā)散思維。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，課文中小蝌蚪向鯉魚詢問(wèn)“媽媽”的下落，又將烏龜錯(cuò)認(rèn)成媽媽，烏龜告訴小蝌蚪“媽媽”的特征，小蝌蚪繼續(xù)尋找“媽媽”，終于在荷葉上找到了青蛙，與媽媽團(tuán)聚了。教師可以借助這個(gè)小故事，創(chuàng)設(shè)寫作情境。

二、投其所好，激發(fā)寫作興趣

教師在激發(fā)學(xué)生寫作興趣時(shí)要善于“投其所好”，結(jié)合學(xué)生的興奮點(diǎn)或普遍喜愛(ài)的事物創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造活躍的寫作氛圍，有助于引燃學(xué)生寫作興趣的“導(dǎo)火索”。如以“如果，我能做一回____”為題作文，教師首先利用多媒體給學(xué)生展示了《大頭兒子和小頭爸爸》動(dòng)畫片段，介紹道：“最近，大頭兒子開始羨慕大人的生活，希望自己也能做‘爸爸，就再也不用受大人的約束了，想干嗎就干嗎，多自由啊?！敝v到這里，教師可以停頓一下，繼續(xù)說(shuō)，“你們猜，后來(lái)怎么了？”此時(shí)，學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“大頭兒子當(dāng)了‘爸爸后，一定會(huì)特別幸福?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“大頭兒子當(dāng)了‘爸爸后，就可以載著圍裙媽媽和小頭爸爸去旅游了?！崩蠋熣f(shuō)：“我可不這么認(rèn)為，我覺(jué)得大頭兒子當(dāng)了‘爸爸后，可能會(huì)被老板批評(píng)，可能會(huì)被圍裙媽媽嘮叨，也可能會(huì)被朋友嫌棄……”最后，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象力，以“如果，我能做一回____”為題目，可以選擇喜愛(ài)的動(dòng)畫人物，可以選擇飛鳥蟲魚，也可以選擇身邊的人，展開想象寫作。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會(huì)被有趣的故事情節(jié)吸引，展開想象力，設(shè)想一切可能的、不可能的事情，讓寫作變成快樂(lè)的事情。

三、感知生活，激發(fā)寫作興趣

生活是寫作的源泉，人們常說(shuō)“藝術(shù)來(lái)源于生活”，作文是生活的表達(dá)，如朱自清的《背影》《荷塘月色》，老舍的《四世同堂》《北平的秋》等作品，均來(lái)源于生活。鑒于此，教師要認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美，在生活中積累寫作素材，利用文字表達(dá)生活、記錄生活、感悟生活。例如，組織一次深入大自然的活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察大自然的同時(shí)，學(xué)會(huì)將看到的、想到的寫到紙上，以此鍛煉小學(xué)生表達(dá)內(nèi)心所想、眼之所見的能力，讓寫作學(xué)習(xí)走出課堂，邁進(jìn)生活，彰顯出生命的活力。

四、舉辦展覽，激發(fā)寫作興趣

教師評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)寫作課堂中的主要評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)主體單一，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，且大多數(shù)評(píng)價(jià)語(yǔ)言匱乏，都以簡(jiǎn)單的“優(yōu)”“良”“差”概括，或者簡(jiǎn)單地寫幾句評(píng)語(yǔ)，并沒(méi)有指出學(xué)生的文章哪里寫得好，哪里需要改進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從寫作中獲得成就感，難以做到有針對(duì)性地修改。而通過(guò)舉辦展覽的方式，可以將作品展示給更多的同學(xué)觀看，讓學(xué)生擔(dān)任大眾“評(píng)委”，給自己喜歡的作品點(diǎn)贊，并說(shuō)出喜歡的原因，發(fā)揮群眾的力量。學(xué)生為了獲得更多的關(guān)注，會(huì)花更多的心思寫作，試圖選好每一個(gè)詞，組織好每一句話，寫好每一個(gè)段落，最終形成優(yōu)美的文章。其次，舉辦展覽的方式充分利用了學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理，將學(xué)生的優(yōu)秀作品挑選出來(lái)，張貼在公告欄或教室的墻上，采取不定時(shí)更換的方式。學(xué)生為了獲得“上榜”的機(jī)會(huì)，會(huì)主動(dòng)參與寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)作品。學(xué)生在擔(dān)任“小評(píng)委”的過(guò)程中，通過(guò)閱讀他人作品，看到他人的寫作亮點(diǎn)，并思考自己的不足，在欣賞、品鑒與反思中，能促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，讓寫作學(xué)習(xí)變成為“榮譽(yù)”而戰(zhàn)。

總之，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，有助于學(xué)生樹立正確的認(rèn)識(shí)，抱著積極、樂(lè)觀、正確的態(tài)度學(xué)習(xí)寫作，避免產(chǎn)生畏懼、厭煩的情緒。教師要認(rèn)識(shí)到激發(fā)學(xué)生寫作興趣的作用，并通過(guò)營(yíng)造趣味寫作情境、投其所好、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、舉辦優(yōu)秀作品展覽等方式，引燃學(xué)生寫作興趣的“導(dǎo)火索”，讓學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)與快樂(lè)，愛(ài)上寫作，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。