李晏

“海淀區(qū)中小學(xué)戲劇教育的育人功能及實(shí)施模式研究”課題組始終堅(jiān)持戲劇是實(shí)踐的藝術(shù)這一基本認(rèn)識(shí)，建立戲劇教師展演工作坊，創(chuàng)新中小學(xué)戲劇教育研究方式。讓?xiě)騽〗處熡H身體驗(yàn)戲劇創(chuàng)作的全過(guò)程，在戲劇創(chuàng)作的過(guò)程中吸收藝術(shù)的養(yǎng)分，體驗(yàn)、實(shí)踐、探索、感悟、遷移，從而促成真正意義上的學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性與差異性，促進(jìn)戲劇教師跨越式成長(zhǎng)。

戲劇教師展演工作坊以PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主要方式，結(jié)合專(zhuān)家工作坊的形式，以開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、生成為特點(diǎn)，以具身學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。

1.PBL項(xiàng)目式教學(xué)法

教師戲劇展演工作坊的教學(xué)方式是項(xiàng)目導(dǎo)向型學(xué)習(xí)（Project Based Learning）和實(shí)踐導(dǎo)向型學(xué)習(xí)（Practice Based Learning）。工作坊在活動(dòng)之初即確定了最終要完成的目標(biāo)——教師戲劇展演，排演世界名劇片段。教師們?cè)诠ぷ鞣还餐瑢W(xué)習(xí)，體驗(yàn)戲劇創(chuàng)作的全過(guò)程，通過(guò)研讀/修改劇本、揣摩/分析人物、觀摩演出視頻、解放肢體和心靈、舞臺(tái)排演、道具服裝準(zhǔn)備等對(duì)戲劇藝術(shù)的整體學(xué)習(xí)，全方位地深度感受、體驗(yàn)戲劇的藝術(shù)魅力。

教師戲劇展演工作坊是興趣導(dǎo)向型學(xué)習(xí)（Passion Based Learning）和參與導(dǎo)向型學(xué)習(xí)（Participation Based Learning）。參加戲劇工作坊的教師可能是英語(yǔ)、語(yǔ)文、音樂(lè)、舞蹈、影視老師，也可能是體育老師、數(shù)學(xué)老師，但是無(wú)不是正在或者準(zhǔn)備參與到戲劇教育行業(yè)的教師，對(duì)戲劇教育有深厚的興趣和較充分的認(rèn)識(shí)。所有教師共同參與工作坊的學(xué)習(xí)，各展其才，語(yǔ)文教師參與劇本改編，音樂(lè)教師參與音樂(lè)劇的演唱和伴奏等，個(gè)體的能力融入到集體的創(chuàng)作中，獲得了“1+1>2”的效果。

教師戲劇展演工作坊同時(shí)是個(gè)性導(dǎo)向性學(xué)習(xí)（Personnel Based Learning）和過(guò)程導(dǎo)向型學(xué)習(xí)（Process Based Learning）。雖然工作坊的最終目的是展演，但是格外重視過(guò)程的學(xué)習(xí)和教師個(gè)性的突出和引導(dǎo)。我參與改編的反映支教工作的新編話(huà)劇《十年》，反復(fù)修改了5稿，把原劇2個(gè)小時(shí)的大戲改編成了僅25分鐘的短劇，刪繁就簡(jiǎn)，濃縮精華，在不改變?cè)骶駜?nèi)核的基礎(chǔ)上，大膽進(jìn)行了二次加工。演出受到了肯定，這給了我巨大的信心，讓我在之后的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索與創(chuàng)新。

2.專(zhuān)家工作坊

教師戲劇展演工作坊的主要工作方式是專(zhuān)家工作坊，由中國(guó)演藝家協(xié)會(huì)的專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)，由專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)協(xié)助展演完成。戲劇領(lǐng)域的專(zhuān)家設(shè)計(jì)培訓(xùn)主題、內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，每一次活動(dòng)都經(jīng)過(guò)精準(zhǔn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、知識(shí)（情境）導(dǎo)入和團(tuán)隊(duì)研討，帶領(lǐng)教師們逐步厘清思路、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題并達(dá)成共識(shí)。在工作坊中，專(zhuān)家作為引導(dǎo)者，帶領(lǐng)參加培訓(xùn)的戲劇教師解放天性，打開(kāi)思路，展示個(gè)性，通過(guò)觀察、模擬、即興等方法，引導(dǎo)教師們逐漸走進(jìn)戲劇文本，走出思維定式，走上戲劇舞臺(tái)。為了提高團(tuán)隊(duì)之間的默契，專(zhuān)家引導(dǎo)教師們進(jìn)行即興小品創(chuàng)作。例如，《十年》中扮演鄉(xiāng)村教師的是一位完全沒(méi)有舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)老師，個(gè)性靦腆內(nèi)向，臺(tái)詞聲音很小，有一段吵架的臺(tái)詞表演出來(lái)完全是朗讀的感覺(jué)。專(zhuān)家就設(shè)計(jì)了以“爭(zhēng)吵”為題的即興小品訓(xùn)練，讓他與對(duì)手進(jìn)行爭(zhēng)吵，在爭(zhēng)吵中，兩位教師逐漸忘記了臺(tái)詞，代入了情感，聲音越來(lái)越大，越來(lái)越激烈，等面紅耳赤地吵完，兩位教師的表演就變得特別自然了。搬演經(jīng)典劇目片段，很容易變成專(zhuān)業(yè)演出的視頻模仿，專(zhuān)家引導(dǎo)教師們找到自己與角色的契合點(diǎn)，大膽地嘗試屬于“我”的角色，演出變成了創(chuàng)造，而不是單純的再現(xiàn)，極大地激發(fā)了教師們的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)造力。

3.具身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式

教師戲劇展演工作坊對(duì)教師的重要意義在于具身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。在具身學(xué)習(xí)視角下，學(xué)習(xí)的主體是全部的“我”，而不是意識(shí)的“我”;是本體的“我”，而不只是主體的“我”。教師們不是僅僅聽(tīng)、看，而是全身心地投入到學(xué)習(xí)中，閱讀、品味、分析，感悟、嘗試、再現(xiàn)，觀察、模仿、創(chuàng)造，沉浸在情境中。排演時(shí)，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，觀摩的時(shí)候思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)，總能在某一個(gè)瞬間捕捉到富有教育意義的思緒、理解和方法。

以展演為目的的工作坊，并不是要把教師培養(yǎng)成演員，而是要讓教師建立對(duì)戲劇的認(rèn)識(shí)，以教育者的角度認(rèn)識(shí)戲劇，讓?xiě)騽∷囆g(shù)為教育所用。戲劇教育實(shí)踐工作坊引導(dǎo)戲劇教師運(yùn)用在展演工作坊學(xué)到的知識(shí)、技能，大膽進(jìn)行嘗試，尋找戲劇與學(xué)科、心理健康、療救、校園文化建設(shè)等相關(guān)的內(nèi)容，讓教育者學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用戲劇工具，用戲劇再現(xiàn)世界、人生，讓教育者成為真正經(jīng)驗(yàn)豐富的人生導(dǎo)師。