摘?要：客觀來說每個同學都有不同的學習能力和思維能力，他們面對新知識和新技能表現(xiàn)出的創(chuàng)造力是不同的，通過合作學習能讓同學們在小組內(nèi)充分發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，從而相互幫扶、相互啟發(fā)和相互學習。具體到初中體育來說，合作學習有很大的優(yōu)勢，但是在教學過程中也存在一些影響教學時效性的現(xiàn)象，本文從教學實踐出發(fā)對如何提升初中體育合作學習的教學時效性進行研究。

關(guān)鍵詞：初中體育;教學時效性;合作學習;活動

合作學習顧名思義指的是讓同學們圍繞共同的學習任務(wù)進行明確分組，在組內(nèi)互助合作、相互啟發(fā)的學習模式?？陀^來說一個班幾十位同學，勢必存在基礎(chǔ)知識、學習能力等多方面的差異，具體到初中體育教育來說有的動作單人完成有一定的危險度也需要其他同學起到幫扶和啟發(fā)的作用，因此合作學習是體育學習和訓練的常用模式。但是長期以來受到應(yīng)試教育思想的影響，許多人認為體育是副科，所以在體育合作學習落實過程中難免有思想懈怠、行為懶惰的濫竽充數(shù)行為，這就導致了體育合作學習的時效性不高。那么我們怎樣結(jié)合實際學情來整合教學方式，切實提高體育合作學習的實效性呢？下面我們就結(jié)合教學實踐進行分析和探究。

一、 初中體育教學中合作學習的理論依據(jù)

合作學習最初發(fā)軔于美國，它是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，更貼近學生實踐、思考和討論的學習方式，在各科教學實踐中有著廣泛的用武之地。中國古人也認知到合作學習的優(yōu)勢，《學記》就曾經(jīng)說“獨學而無友，則孤陋而寡聞”?？陀^來說，每個學生個體必然存在思維方式、學習技能和身心素養(yǎng)等諸多方面的差異，針對同一個問題他們可能會產(chǎn)生不同的看法，如果割裂開學習那每個人就會局限在自己的思維里，而通過合作學習就能實踐信息互動傳播，從而產(chǎn)生取長補短、優(yōu)勢互補的良好學習效益。具體到初中體育教學來說，合作學習除了能讓同學們通過交流和互助相互學習以外，還能在一些相對難度的動作中相互幫扶、相互示范和相互指導。需要注意的是，合作學習有很強的組織性和目的性，并不是讓一群同學自由合作，需要根據(jù)所學的知識然后統(tǒng)籌學生的身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)、學習能力等多方面因素進行針對性搭配。這樣才能保證同學們?yōu)閷崿F(xiàn)共同的學習目標而有計劃地分工合作，通過相互學習、相互幫助、相互評價實現(xiàn)提高學習效果、培養(yǎng)合作意識和合作能力的教學目的。

二、 初中體育合作學習的構(gòu)建

近年來素質(zhì)教育理念深入人心，體育課也越來越受到廣大師生的重視，和就從客觀上要求我們打破傳統(tǒng)的“講理論-熱身-自由訓練”舊教學模式，而是要注意結(jié)合學生的認知能力、身心發(fā)育狀況和學習進度等多方面因素進行客觀考量，然后按照一定的原則搭配能協(xié)作和幫扶的學習小組，這樣在體育學習和訓練中同學們才能互相啟發(fā)，優(yōu)勢互補，有效提升課堂效率。那么，我們怎樣落實好初中體育合作學習呢？

（一）搭配小組，合理分工

要想開展合作學習勢必要組建合作小組，傳統(tǒng)的體育教學和訓練中我們往往是讓同學們自由組合，這樣的組合模式是無序的，可能是弱弱組合也可能是強強聯(lián)手，無法起到相互幫扶、相互學習的作用。因此要想提升體育教學效率，我們就得結(jié)合學生的認知規(guī)律和身心狀況等多方面條件按照一定原則搭配5人左右的學習小組。這其中有組長一名負責統(tǒng)籌指揮和布置任務(wù)，其他組員按照一定的原則分配任務(wù)。

比如，在體操課上。教師先演示和統(tǒng)一教學，然后讓同學們分組練習。這樣的教學任務(wù)是讓同學們掌握本節(jié)課所學的幾個基本體操技巧。為了讓同學們能充分交流和相互學習，我們可以按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式構(gòu)建學習小組：先選體育技能好，組織能力好的同學擔任組長，組長按照小組的基本情況可以設(shè)置安全負責員（難度大的動作可以有）、技術(shù)指導員、糾錯員，分別負責運動過程中的安全幫扶，發(fā)現(xiàn)錯誤及技術(shù)示范和指導。如此的五人學習小組，在練習過程中邊參照邊學習和演練，能將對應(yīng)的細節(jié)做得更好。為了強化訓練，組員的功能可以互換，糾錯員練習的時候，組長和安全員在負責安全防護的同時也可以觀察他的動作是否合格到位，而對于后進生則由個別輔導員輔導。如此細致規(guī)劃，能讓每個組員在規(guī)定時間內(nèi)得到良好的訓練和指導，有效防止濫竽充數(shù)，應(yīng)付差事的消極訓練情景。

（二）開拓創(chuàng)新，豐富內(nèi)容

初中體育合作學習過程中并不能忽略教師的地位，教師不是甩手掌柜，要能通過觀察了解各組的學習進度。然后結(jié)合各組的進度情況及時啟發(fā)新任務(wù)，增強學生的運動興趣，培養(yǎng)他們發(fā)揮主觀能動性，自主創(chuàng)新的思維意識，從而開拓創(chuàng)新，豐富體育學習和運動的內(nèi)容。

就以跳繩教學為例，同學們之前都玩過跳繩，我們需要做的就是對他們先進行細節(jié)性技巧的指導，然后讓他們在組內(nèi)夯實基礎(chǔ)，結(jié)合細節(jié)技巧來規(guī)范自己。當同學們掌握了基本技巧后，可以在組內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，進行花樣跳繩，諸如：單腳跳、雙搖跳、前后搖跳、雙人跳等不同的技巧，花樣跳的過程中其他組員也不能忘記自己的使命，要及時發(fā)現(xiàn)訓練者的優(yōu)點和缺點，跳完之后經(jīng)過理性討論、示范后就能完善整組學員的跳繩技巧。我們還可以讓學生根據(jù)自己的操作技巧和熟悉的旋律自編一套適合自己的、活潑有趣的韻律繩操，小組成員在組長的帶領(lǐng)下，形成縱隊，然后接力表演，或者是整齊劃一地進行表演，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)興趣，形成屬于自己的話語跳繩創(chuàng)新表演。在這樣寬松的氛圍中有的組員將“左右跳和交叉跳”結(jié)合在了一起，動感十足;也有的組員將“單腳跳變雙腳跳、單人跳變雙人跳”結(jié)合起來，花樣繁多，不但激活了運動興趣，更豐富了跳繩的體育技巧，一舉兩得可以借鑒。

（三）合作游戲，激發(fā)興趣

愛玩是每個人的天性，而體育運動天然具有游戲的屬性。因此體育教學過程中我們要能充分挖掘每項體育運動的游戲?qū)傩?，引導同學們以小組的形式合作游戲，在合作游戲中充分體驗合作與競爭，努力與奮進?？梢哉f，游戲是吸引初中生積極參與體育運動的興奮劑，也是引導學生客觀認識自我、探索、體驗和認識外部環(huán)境的重要方式。利用合作學習進行體育游戲活動可以促進同學們的團隊協(xié)作精神，提高協(xié)調(diào)配合的默契度。具體教學中我們可以從下面兩個方面來分類設(shè)定：第一，競賽類游戲。競賽類游戲能夠提升學生的身體素質(zhì)，而初中體育所學的內(nèi)容很多都具有競賽的屬性。這類體育運動我們可以在同學們掌握基本要領(lǐng)后引導同學們開展競賽，可以是組員之間的競賽，也可以是組間的團體對抗賽。這樣過程中不但能發(fā)揮學生的合作學習精神，在運動中掌握更多技巧，同時還能對學生進行德育滲透，培養(yǎng)他們勇于拼搏、奮進競爭和集體協(xié)作精神。還以跳繩教學為例，我們就曾經(jīng)開展過“編花”游戲，讓同學們在一次搖繩中，看誰編的花最多，以此鍛煉學生的滯空性和彈跳能力。而且以小組為單位記錄總數(shù)，學生的集體榮譽感增強了，不斷加強訓練，發(fā)揮體能，爭取形成更好的表現(xiàn)，教學目標實現(xiàn)更為迅速。第二，自由活動游戲。有的體育運動比較適合單人運動，這樣可以讓同學們在組內(nèi)掌握基本要領(lǐng)后，進行自由活動。當然，這里的自由是狹義的自由，并不是隨心所欲，而是要接受組內(nèi)其他成員的監(jiān)督、評價和指導，如此才能讓學生在各個方面都能得到更好的鍛煉，有效提升課堂效率。

（四）合作競爭，合理評價

競爭無處不在，它既能給學生學習帶來壓力，也能帶來動力。尤其是對于體育來說，幾乎每一項體育運動都有比賽和競爭，因此我們在初中體育教學中也要引進競爭機制，刺激同學們努力學習、刻苦訓練。競爭與合作同樣也是初中體育合作學習的靈魂，“競爭是體育的靈魂，沒有競爭就沒有超越，就沒有創(chuàng)新和發(fā)展?！币虼撕献鲗W習過程中我們要構(gòu)建合作與競爭機制。

一方面在學習小組內(nèi)部，同學們合作達成訓練任務(wù)，在合作過程中如前文所說組員之間相互監(jiān)督、相互指正和相互學習，起到了非常好的積極作用。另一方面，組與組之間我們要構(gòu)建競爭機制，不要怕比，只有對比才能知道差距，才能更進一步完善自我。比如，學習籃球時，同學們先在各組內(nèi)回顧理論知識，然后相互切磋練習。掌握了基本要領(lǐng)后，可以組織各組之間進行一次投籃大比拼，以組為單位，得分多者勝。通過這樣的競爭能讓同學們充分發(fā)揮自己的主觀能動性，展現(xiàn)自己所學的投籃技能。有競爭力就有評價，各組之間投籃比賽時，體育教師和各組組長對每個投籃手的各環(huán)節(jié)動作進行評價打分，最后分高者勝。打分不是目的，而是要發(fā)現(xiàn)同學們對應(yīng)的優(yōu)勢和缺點，從而學習長處，彌補不足，產(chǎn)生更好的學習和訓練效果。

中肯地說，體育合作學習教學離不開必要的教學評價，合作學習模式也要應(yīng)用到評價系統(tǒng)之中，鼓勵學生參與教學評價。這個過程中首先教師不能將自己置身之外，合作學習不是為減輕教師負擔，而是要給教師騰出時間，多觀察各組及組員的學習狀況，進而產(chǎn)生更合理、科學的評價與指導。一節(jié)課體育訓練同學們肯定會感到枯燥，因此我們要鼓勵同伴之間進行互相評價，許多體育訓練需要兩人或多人一塊完成，組員之間可以根據(jù)分工情況輪流訓練、觀察、幫扶和評價。這樣才能充分展現(xiàn)出每個同學的長處，也能暴露出每個環(huán)節(jié)的問題，從而讓教師能更明確地進行技術(shù)指導。此外，我們要能深入各組內(nèi)部和組長一起指導學習進度比較慢的同學，有效提升他們的體育學習和訓練能力。

三、 小結(jié)

本文是我結(jié)合多年的教學實踐對初中體育合作學習的分析與探究。總的來說，合作學習是一項高效的學習方式，特別適合初中體育這樣實踐性和操作性比較強的學科。畢竟，一個班級幾十位同學客觀上存在認知能力、身心發(fā)育狀況和學習能力等多方面的差異，因此，在教學過程中我們采用合作學習的模式。一方面可以避免一刀切的教學弊端，將不同層次的組員統(tǒng)籌的一個組，他們之間就形成相互幫扶和相互指導的小單元，從而讓學習更充分;另一方面，組間又是公平的，組間就是天然的競爭單元，可以隨時進行體育競技對抗比賽，不但可以活躍課堂氣氛，還能培養(yǎng)學生熱愛體育運動，合作共進，共同學習的精神，值得提倡。

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作者簡介：胡麗娜，福建省龍巖市，福建省龍巖市高級中學。