蔣玉學(xué)

在小學(xué)信息教學(xué)中，教師要做到以生為本，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣培，鼓勵學(xué)生在信息課堂上大膽創(chuàng)新、彰顯個(gè)性、綻放思維，從而獲得信息學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。那么，如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂引導(dǎo)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，這便是信息教師應(yīng)著力解決的最主要的問題之一。

一、在整合資源時(shí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

興趣往往以需求為基礎(chǔ)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在心理需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求只有被有效地激發(fā)，他們才能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。為此，信息教師要能夠明晰地認(rèn)識到，在信息化、數(shù)字化時(shí)代，教學(xué)的根本任務(wù)不僅是要學(xué)生能學(xué)好知識，更為重要的是要能夠形成自主學(xué)習(xí)的能力。

如在教學(xué)小學(xué)信息《遨游因特網(wǎng)》一課時(shí)，信息教師可以讓學(xué)生通過查找資料、整合資源，了解互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展史、網(wǎng)絡(luò)的分類、網(wǎng)址及其作用等。教師的學(xué)習(xí)任務(wù)布置后，學(xué)生便積極地行動起來了，有的學(xué)生到學(xué)校圖書室去翻閱資料，有的學(xué)生回家上網(wǎng)查找，學(xué)生的信息探究熱情自然高漲。在課中，教師讓學(xué)生自己匯報(bào)對互聯(lián)網(wǎng)的已有認(rèn)識，有的學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展過程進(jìn)行詳細(xì)的敘述，有的學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)頁組成及使用向大家作了有序的介紹……此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍漸漸濃厚起來。一節(jié)信息課的學(xué)習(xí)，不需教師的講解，完全由學(xué)生自主進(jìn)行，可以說達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、在知識理解中，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性彰顯

在小學(xué)信息課堂教學(xué)中，教師還要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征與學(xué)習(xí)規(guī)律因材施

教，注重引導(dǎo)啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生能夠在元認(rèn)知基礎(chǔ)上獲得更多的能力發(fā)展。由于小學(xué)生的年齡差異、環(huán)境不同，因而導(dǎo)致了他們的知識基礎(chǔ)、思維水平等方面均存在著一定差異，往往表現(xiàn)在他們對待同一個(gè)問題會有不同的見解。為此，在小學(xué)生的信息知識理解中，教師也應(yīng)做到以生為本，采用更為有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生能夠真正理解要學(xué)的信息知識。

例如在教學(xué)《認(rèn)識鍵盤》一課時(shí)，教師首先要讓學(xué)生先觀察鍵盤的組成，分別讓學(xué)生說說從鍵盤上看到了哪些按鍵;而后引導(dǎo)學(xué)生對于同類的按鍵進(jìn)行分區(qū)劃分，從而讓學(xué)生能夠深刻記住電腦鍵盤上的四個(gè)分區(qū)。在學(xué)生對于電腦鍵盤四個(gè)分區(qū)有了清晰的認(rèn)識之后，教師再詳細(xì)地給學(xué)生講解各區(qū)功能鍵的具體功能與使用方法。此時(shí)，教師還要進(jìn)行引領(lǐng)性提問：“如果復(fù)制一段文字，不允許你用鼠標(biāo)操作，只讓你用鍵盤來操作。你有哪些辦法呢？”問題拋出后，學(xué)生便會積極地回想老師剛講解功能鍵使用的知識，開動腦筋想出各種各樣的辦法。這樣，學(xué)生理解鍵盤按鍵的使用方法也得到了延伸，思路也有了明顯拓展。此時(shí)，教師就可以讓學(xué)生分別介紹自己所采用的方法，并讓他們說出自己的想法，師生對其方法進(jìn)行合理地評價(jià)。講授完這個(gè)知識點(diǎn)以后，教師便可以讓學(xué)生在電腦上嘗試這些方法的具體操作。

在信息知識的理解中，教師要能夠讓學(xué)生依據(jù)已有的認(rèn)知進(jìn)行大膽的猜想，發(fā)揮自己的個(gè)性，并說出自己的理解與想法，從而讓他們在理解知識的同時(shí)得到學(xué)習(xí)個(gè)性的彰顯。

三、在策略引導(dǎo)中，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力提高

問題引領(lǐng)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要方式。在信息課堂教學(xué)中，教師也要采用富有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。

例如在教學(xué)《修改圖形》一課時(shí)，教師可以先為學(xué)生呈現(xiàn)幾幅尚待修改的圖畫，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，然后提問：“大家看了這幾幅圖，你們有什么要說的嗎？圖有問題嗎？”在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生再次觀察，進(jìn)而在反復(fù)地觀察中生成疑問。接著，教師便讓學(xué)生進(jìn)行小組間的合作，一個(gè)學(xué)生提問，其余學(xué)生進(jìn)行解答或補(bǔ)充。這樣，學(xué)生的思維自然能夠得到激發(fā)，他們在生成問題中能夠想出解決問題的辦法，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生質(zhì)疑問難、勇于解難能力的提升。最后，教師再給學(xué)生呈現(xiàn)已經(jīng)制作好的作品進(jìn)行問題引發(fā)，讓學(xué)生再一次地發(fā)現(xiàn)仍然存在的問題，并及時(shí)修正。讓學(xué)生在反復(fù)的觀察、反復(fù)地發(fā)現(xiàn)問題與解決問題中體會到了知識探究的過程，也從中體會到探究知識的樂趣。遵循了知識探究的規(guī)律，信息課程教學(xué)便能自然進(jìn)入有層級、有高度的頂峰，教學(xué)效果自然明顯。

四、在具體操作中，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)

信息技術(shù)是一門操作性與實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，注重學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)操作技能，是知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

比如在教學(xué)《調(diào)整圖形》一課時(shí)，教師可以將本課的實(shí)踐練習(xí)活動設(shè)計(jì)為競賽性游戲活動，把學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行。給學(xué)生呈現(xiàn)設(shè)計(jì)好的規(guī)則：每個(gè)小組選出一名學(xué)生作為代表先調(diào)整一幅圖，在調(diào)整中進(jìn)行復(fù)制、粘貼、拉伸與旋轉(zhuǎn)，各人可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整，誰最先完成則獲勝;而后再讓所有的學(xué)生都能參與進(jìn)來，從整體情況來看，哪一小組能夠全部率先完成則獲勝。在這樣的操作中，教師賦予了動手活動的游戲性與競爭性特點(diǎn)，所有的學(xué)生都能集中精力快速操作，力求獲勝。活動氣氛此起彼伏，學(xué)生在游戲性操作中不僅掌握了調(diào)整圖形的基本操作方法，而且增強(qiáng)了競爭意識與小組合作能力，促進(jìn)了學(xué)生信息技術(shù)操作能力的有效提升。

總而言之，在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師要牢固樹立以生為本的理念，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)規(guī)律;要解放思想，對自身的地位與價(jià)值重新定位;要創(chuàng)新教法、營造和諧的教學(xué)氛圍;要采用多種有效的策略，努力彰顯學(xué)生的個(gè)性，有效提升信息課堂教學(xué)效益，從而讓小學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。