摘?要：以學(xué)生為中心是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)理念，所謂的內(nèi)容、方法和手段都有適用的條件，我們的探究從人才培養(yǎng)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課堂教學(xué)到學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)都要以學(xué)生為中心。筆者利用新興的現(xiàn)代教學(xué)方法，以慕課資源為教學(xué)內(nèi)容，SPOC平臺(tái)為教學(xué)環(huán)境，翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的研究分析，旨在以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;現(xiàn)代教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué)

以學(xué)生為中心的教學(xué)，不僅要按照不同年齡階段、不同知識(shí)水平、不同的理解力和理解水平的學(xué)習(xí)者的不同需要，來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，而且要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析研究和針對(duì)不同學(xué)生有不同教育方法的個(gè)性化的指導(dǎo)。這就是所謂的教師勞動(dòng)特點(diǎn)中的復(fù)雜性，針對(duì)復(fù)雜性可以分為：教師勞動(dòng)對(duì)象的主體性，教師勞動(dòng)任務(wù)的多面性，教師勞動(dòng)的時(shí)空范圍具有空間廣延性和時(shí)間連續(xù)性。這些要求使得教學(xué)過程變得復(fù)雜化、多樣化，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)也隨之加重。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是使學(xué)生“帶著耳朵”來(lái)上課，而我們所要做到的是讓學(xué)生“帶著腦子”來(lái)上課。所謂“帶著腦子”來(lái)上課的意思是學(xué)生在課前需要預(yù)習(xí)，將疑點(diǎn)難點(diǎn)記錄下來(lái)，在課堂中根據(jù)教師上課時(shí)所講授的內(nèi)容，對(duì)自己所疑惑的問題進(jìn)行一一探究，課后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固提升。學(xué)生在課堂中，不僅是學(xué)習(xí)自己所理解的內(nèi)容，更應(yīng)該學(xué)習(xí)的是自己存在疑問的知識(shí)點(diǎn)。在閱讀中也不過如此，在閱讀時(shí)就似與學(xué)者進(jìn)行一對(duì)一的交流，或是達(dá)成共識(shí)，或是百家爭(zhēng)鳴，最終目的是在交流過程中讀懂自己所疑問的地方。讓學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，使學(xué)生自己親身融入知識(shí)點(diǎn)中，進(jìn)行生——生，生——師之間的討論，就像是馬拉松賽跑，學(xué)生是馬拉松的運(yùn)動(dòng)員，而教師是馬拉松的裁判。

在傳統(tǒng)課堂中，作為一名有經(jīng)驗(yàn)的教師，能夠用簡(jiǎn)單明了、知識(shí)結(jié)構(gòu)完整、板書形式清晰的方式進(jìn)行上課，教師已經(jīng)做到自己能力的最好了。但關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生是否學(xué)進(jìn)去了？這里分為三種情況：一是，學(xué)習(xí)速度和理解能力快的學(xué)生或許已經(jīng)學(xué)懂了，但學(xué)習(xí)速度和理解能力慢的學(xué)生是否能在本節(jié)課中學(xué)懂呢？二是，若教師為了讓學(xué)習(xí)能力稍慢的學(xué)生學(xué)懂而放慢教學(xué)步伐或是再次重復(fù)教學(xué)，那請(qǐng)問學(xué)習(xí)能力較快的學(xué)生會(huì)不會(huì)產(chǎn)生乏味感，或者就不聽了呢？三是，若是教師照顧到學(xué)習(xí)能力較快的學(xué)生，而不顧學(xué)習(xí)能力較慢的學(xué)生，會(huì)不會(huì)導(dǎo)致好的學(xué)生更好，差的學(xué)生更差呢？這就引申到木板原理了，一個(gè)木桶由多塊木板構(gòu)成，裝多少水取決于最短的那根木板。所以說一個(gè)課堂的好壞在于所有學(xué)生是否學(xué)懂了，在于學(xué)習(xí)能力稍慢的學(xué)生是否學(xué)懂了，而不在于有一部分學(xué)生學(xué)懂了。

在以學(xué)生為中心的教學(xué)過程中，存在的一個(gè)問題是如何使學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)行為？學(xué)生是一個(gè)能動(dòng)性相對(duì)較差的群體，大部分情況下所學(xué)習(xí)的時(shí)間中有70%的有效學(xué)習(xí)行為都是來(lái)之不易的了。換句話說，學(xué)生對(duì)一門課程學(xué)得好不好的關(guān)鍵在于有多少時(shí)間進(jìn)行有效學(xué)習(xí)行為，如何提高學(xué)生的自主能動(dòng)性？

針對(duì)前面所提出的問題，筆者利用新興的現(xiàn)代教學(xué)方法，以慕課資源為教學(xué)內(nèi)容，SPOC平臺(tái)為教學(xué)環(huán)境，翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的研究分析。

一、 慕課

慕課是英文MOOC（Massive Open Online Course）的音譯，從英文字面上理解就是，它具有大規(guī)模、開放性、在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。因此慕課也被稱為在線開放課堂。慕課有四大特點(diǎn)：教師精英化、對(duì)象多元化、學(xué)習(xí)自主化、評(píng)價(jià)多元化。在教學(xué)過程中，學(xué)生課前在慕課上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，由于慕課的每節(jié)課程都是碎片式的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己存在疑問的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。美國(guó)學(xué)者進(jìn)行研究表明，兒童注意力集中時(shí)間為40分鐘左右，青少年為50分鐘左右，利用慕課的碎片化知識(shí)點(diǎn)更能夠把握住學(xué)生的注意力集中時(shí)間。由于都是名校、名師、名課的講解，權(quán)威性、專業(yè)性、趣味性更強(qiáng)，更容易吸引學(xué)生的注意力，并一步步提高學(xué)生的自主能動(dòng)性，使學(xué)生不僅只局限于學(xué)校和課堂中。即慕課資源解決了教學(xué)內(nèi)容的問題。

在過年期間，全國(guó)人民都在家中。其中學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)顯著的重要問題，在不能進(jìn)行實(shí)體授課期間，慕課的利用率急速上升，這時(shí)，慕課的亮點(diǎn)被無(wú)限放大。慕課在制作過程中，就已經(jīng)考慮到每一個(gè)學(xué)生的多樣化的知識(shí)背景，針對(duì)其特點(diǎn)，慕課對(duì)于不同階段的不同學(xué)生進(jìn)行了具體化的分析，更能夠滿足不同層次學(xué)校里學(xué)生的需要。當(dāng)然對(duì)于遠(yuǎn)程授課的最大的局限性是教師無(wú)論多精英、專業(yè)，學(xué)生只是將視頻播放，只追求進(jìn)度條，而毫無(wú)學(xué)習(xí)的氛圍和態(tài)度。針對(duì)這一嚴(yán)重問題，可以將學(xué)生分為若干小組，可以按照成績(jī)好帶差分組，也可以隨機(jī)分組，旨在培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。對(duì)于經(jīng)常回答問題的同學(xué)進(jìn)行加分，對(duì)于長(zhǎng)期不回答問題的同學(xué)進(jìn)行扣分處理，旨在激起學(xué)生的勝負(fù)欲。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)公告公布出來(lái)，對(duì)于表現(xiàn)一般的小組進(jìn)行單獨(dú)談話的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是英文Flipped Classroom的翻譯，所謂翻轉(zhuǎn)是翻轉(zhuǎn)課上和課下的學(xué)生行為。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前是務(wù)必需要預(yù)習(xí)課文的，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)清晰的理解，對(duì)于似懂非懂的知識(shí)點(diǎn)，留在課堂中學(xué)習(xí)在校老師的講解。學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)完成了所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但存在了一部分學(xué)習(xí)有疑問的問題，而教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于有疑惑的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方位的講解，試圖去弄明白自己在預(yù)習(xí)時(shí)未解決的問題。簡(jiǎn)單說就是學(xué)生課下學(xué)習(xí)知識(shí)，課上學(xué)習(xí)未解決的知識(shí)。這樣帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)也是充分地發(fā)揮了以學(xué)生為主體。即翻轉(zhuǎn)課堂解決了教學(xué)方法的問題。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，在有限的時(shí)間里教授無(wú)限的知識(shí)，學(xué)生的參與度不高就意味著學(xué)生是否能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通呢？請(qǐng)讀者回想以往自己在上課中，是不是主要以聽老師說、看老師寫為主呢？盡管聽懂老師所講授的知識(shí)點(diǎn)，將筆記全部謄抄至?xí)局?，將重點(diǎn)全部用紅筆標(biāo)注，但這一切很明顯都是學(xué)生被動(dòng)地接受新的知識(shí)，學(xué)生沒有一個(gè)主動(dòng)思考和討論的過程，更不用強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，將學(xué)生的主動(dòng)思考和討論放在了最主要的位置，教師是學(xué)生遇到問題時(shí)，解決問題的一個(gè)“工具”，這也是遵循了新課標(biāo)的理念以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。

三、 SPOC

SPOC的全稱是Small Private Online Course，也被稱為私播客。其特點(diǎn)更側(cè)重在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，個(gè)性化的指導(dǎo)。SPOC是以慕課為基礎(chǔ)的，它極大地解決了慕課中針對(duì)性不強(qiáng)的問題，在學(xué)校中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，用同一種教學(xué)方法教授不同的學(xué)生，是教學(xué)中最大的錯(cuò)誤，所謂哲學(xué)中的“具體問題具體分析”，所謂教學(xué)原理中的“因材施教”，都是SPOC的目的所在。其針對(duì)每個(gè)班級(jí)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定個(gè)性化的指導(dǎo)，更能夠使每一位學(xué)生更精確、清晰地認(rèn)識(shí)到自己。每一個(gè)學(xué)校都可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)專屬于本校的SPOC平臺(tái)，為自己的學(xué)校設(shè)計(jì)專屬教學(xué)資源。即SPOC解決了教學(xué)平臺(tái)的問題。

其中SPOC服務(wù)有幾種形式：第一是同步SPOC，第二是異步SPOC，第三是獨(dú)立SPOC。在前面筆者已說明SPOC是以慕課為基礎(chǔ)的，是需要和慕課聯(lián)合起來(lái)教育的，所以同步SPOC是指與正在開課中的慕課的教學(xué)進(jìn)度保持一致，為慕課提供服務(wù)。異步SPOC是指教師引用已使用過的慕課教學(xué)資源進(jìn)行授課，根據(jù)本校的教學(xué)需要而靈活設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的教學(xué)。獨(dú)立SPOC是指教師運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自己設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，完全采用自己的教學(xué)思維組織校內(nèi)小規(guī)模教學(xué)。

對(duì)于上述三種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，其優(yōu)點(diǎn)在于：其一，完全以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和思考;其二，由于新興教學(xué)技術(shù)的興起，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力;其三，名校、名師、名課的講解使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握更能融會(huì)貫通;其四，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)新能力;其五，個(gè)性化的指導(dǎo)和教學(xué)，相當(dāng)于量身定制一款適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，而不是使學(xué)生囫圇吞棗。其缺點(diǎn)在于：其一，容易使課堂混亂，不易管理;其二，過于強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，而忽視了教師的發(fā)展和提升;其三，學(xué)生的自主性不夠，課下并沒有按要求學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，我們?cè)谶\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)法之前有幾個(gè)關(guān)鍵的問題需要想清楚。第一，是否能夠找到足夠優(yōu)秀的慕課資源？所謂優(yōu)秀沒有一個(gè)絕對(duì)的定義，但筆者認(rèn)為首先，必須具備的是教師精英化，需要教師有足夠強(qiáng)大的知識(shí)體系和教學(xué)能力，更重要的是學(xué)生能夠聽得懂，其次，慕課需要足夠有吸引力，在這種遠(yuǎn)程授課中，學(xué)生的注意力是不夠集中的，需要有強(qiáng)大的吸引力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中別走神。最后，知識(shí)點(diǎn)要碎片化，此碎片化是建立在知識(shí)體系的完整上，而不是在一個(gè)沒有邏輯無(wú)法梳理知識(shí)框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行。第二，是否能找到足夠優(yōu)秀的SPOC平臺(tái)？一個(gè)優(yōu)秀的SPOC平臺(tái)離不開教師和學(xué)生，其一，是教師的靈活的課程編創(chuàng)能力，對(duì)于課程變動(dòng)和進(jìn)度都有個(gè)靈活的處理設(shè)計(jì)方式，其二，是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，學(xué)生配合得好，SPOC利用成效會(huì)越高，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生設(shè)置貼心的提醒服務(wù)和社區(qū)論壇功能，使SPOC更吸引學(xué)生。第三，明確哪些課程適合以學(xué)生為中心的教與學(xué)？當(dāng)然不是每門課程都適合，而是核心課程適合，所謂核心課程換句話說就是本專業(yè)學(xué)生在今后工作中必須獲取的知識(shí)的課程才適合這么做。在這種情況下學(xué)生本人都會(huì)有一種自覺意識(shí)，不需要教師督促，更不會(huì)“黑課時(shí)”。其四，如何評(píng)估效果，我們必須依據(jù)設(shè)定的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行效果的評(píng)估，如果目標(biāo)是創(chuàng)新，則需要看學(xué)生在一學(xué)期課程后的成果是否有創(chuàng)新實(shí)例，如果目標(biāo)是學(xué)習(xí)效果，則需要拿出每節(jié)課的課后作業(yè)及期中期末的成績(jī)等。第四，在所有實(shí)驗(yàn)結(jié)果中最大的收獲是看到了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升，自覺性的提高，獨(dú)立能力的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于歆杰.以學(xué)生為中心的教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2015：7.

[2]胡德海.教育學(xué)原理[M].北京：人民教育出版社，2013：308.

作者簡(jiǎn)介：

龔軒誼，甘肅省蘭州市，西北師范大學(xué)。