鐘雁冰

[摘? ?要]把小組合作學習模式有效地引進初中英語課堂能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，從而提高教學質量和學生學習能力。文章主要探析初中英語教學中小組合作學習模式的有效實施途徑。

[關鍵詞]初中英語;小組合作學習;模式

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）13-0033-02

在初中英語教學中，傳統(tǒng)的“一言堂”教學模式不利于激發(fā)學生學習的積極性，這種“填鴨式”的教學已經(jīng)不能適應時代發(fā)展的要求。小組合作學習教學模式為學生提供了充分的交流機會，通過師生互動、生生互動，讓學生在交流與互動中自主探究，真正地讓課堂變成學生交流與互動的舞臺，有效地促進學生的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)高效課堂教學。

一、小組合作學習釋義

所謂小組合作學習，是指學生采用在小組中自主、合作、探究的學習方式積極參與和互助合作完成共同的學習目標與任務，有明確的責任分工的互助性學習。它能使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會，在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發(fā)展。它改變了以往學生單兵作戰(zhàn)的學習方式，能讓學生在合作中達成學習目標。

二、小組合作學習模式的實施

（一）合理組建合作學習小組是前提

學習小組是確保學生正常、有序、高效學習的基礎，其組建尤為重要。在組建小組時我們應注意以下幾點：一是小組建設有原則，即組間同質、組內異質，同質結對、異質幫扶，相對穩(wěn)定。二是組員構成要科學，即小組成員搭配要合理。將全部學生按知識水平、性別、性格、愛好等分成若干小組，盡量保證小組成員數(shù)為雙數(shù)，讓不同智力水平、思維方式、興趣特長的學生組成小組，達到能力互補、性別互補、性格互補，這樣更有利于分層學習、分層訓練、培優(yōu)輔弱、整體推進。三是小組數(shù)量要合理，即在一個班級之內，小組的數(shù)量不宜太多，最好在10個以內。小組過多不利于課堂公平展示與公平競爭，會挫傷學生和小組的積極性。寧可最大限度地增加小組內人數(shù)，也不要讓小組數(shù)量過多。合理有效的分組會在更大程度上激發(fā)學生學習的積極性。四是小組座位有創(chuàng)新，即在課堂教學過程中，學生的座位要打破常規(guī)的“排排坐”形式，把學生的座位以小組為單位編成“圍圍坐”，這樣有利于小組成員的合作探究。另外，每組要確定一名有一定組織能力的學生任組長，其他組員分別安排相應的職責。這樣，通過合理分組并合理安排小組成員位置，使每一位學生都樹立自信心，增強責任感和合作意識，為高效課堂教學奠定基礎。

（二）掌握合作學習的實施策略是關鍵

1.課前合作預學新課生疑點——不看不講

有效預學是高效課堂教學的第一步，也是提高課堂教學質量的第一步。學生通過合作預學，完成以下任務：（1）明確課時學習目標及重難點。（2）預習單詞、對話、課文及語法要點，將學習中的困惑與思考記錄下來。（3）在小組內展示學習成果，互查互助，熱情幫扶，糾錯釋疑，多問“為什么”，力爭消除自主學習中的困惑，針對小組內解決不了的問題形成一份組內筆記，提交給教師請求幫助。學生通過小組合作預學，預先了解將要學習的內容及要達到的目標，實現(xiàn)“兩個前移”——學習前移、問題前移，凸顯學生的主體地位，從根本上改變學生的學習方式，從而大幅度提高課堂效率，最終提高學生的學習能力。

2.課上合作探究展示破難點——不議不講

英語課堂上的合作學習主要體現(xiàn)在：（1）共學。以課堂為載體，通過對預學的反饋，對學生通過預學已經(jīng)掌握的知識進行簡單梳理，再以小組合作的學習方式，通過師生、生生合作，解決預學中的問題。（2）展學。學生在合作探究后走上講臺展示探究成果，如詞匯、短語、句型及有關語法要點等。通過展示、補充、質疑、追問、點評，使學生對知識的理解更加深入，能力穩(wěn)步提升，素養(yǎng)得以發(fā)展。（3）思學。讓學生歸納整理錯誤的原因，總結有效的方法，不斷積累，查漏補缺。

課堂上，學生為了小組的榮譽，每個人都不甘落后，努力完成自己的任務，每個組員都能在小組活動中得到充分的鍛煉。最后通過小組自我評價、小組互評、教師評價相結合的方式，比較各組合作探究展示情況，表揚優(yōu)秀的小組，對較為典型的問題作適當評析，并幫助合作展示有困難的小組分析原因，引導他們認真總結經(jīng)驗教訓，讓學生在探究展示活動中順利突破本節(jié)課的難點。

3.課后合作完成作業(yè)并糾錯——不練不講不沉底

傳統(tǒng)的英語作業(yè)形式比較單一，而新課標要求作業(yè)形式要多樣化，如聽寫單詞、句子，寫英語小作文，閱讀英文書籍，表演對話等。英語教師往往教的班級比較多，因此，不可能對所有學生作業(yè)中的錯題都進行講解，小組合作完成作業(yè)可以通過生教生、互相幫扶，讓學生共同訂正作業(yè)中的錯誤。在小組合作過程中，學生還培養(yǎng)了合作意識和團隊精神，感受到了集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到了學習的快樂和做作業(yè)的樂趣。

（三）建立科學的小組評價機制是保障

小組評價是小組合作學習的導航儀、矯正器，沒有科學、合理的評價，合作就很難開展。

1.評價形式、評價內容多元化

在評價形式上把個別評價和團隊評價相結合、自我評價和小組評價相結合等，評價內容包括參與情況、合作效果、平時表現(xiàn)、檢查成績等。

2.評價方法多樣化

根據(jù)學生的發(fā)展需要，采用即時評價、同伴評價、小組自評、小組互評、教師評價等方法。

3.評價結果量化

將小組自評與教師評價相結合，把評價結果量化，定期評選優(yōu)秀小組，頒發(fā)獎品、獎狀，保證小組合作的動力。

總之，初中英語小組合作學習模式要求把以前教師的“講堂”變?yōu)楝F(xiàn)在學生自主學習、互動探究的“學堂”，把以前教師的“獨唱”變成現(xiàn)在師生共同的“合唱”，把以前教師的“講臺”變?yōu)楝F(xiàn)在學生交流的“展臺”，把以前教師講課的“教室”變成現(xiàn)在學生進行探究活動的“活動室”，“師生雙主體”共同發(fā)揮作用。并且，教師也有了更清楚的定位——組織者、管理者、參與者、合作者、引導者、指導者。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 周春華.淺談初中英語的小組合作學習[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（16）：108-109.

[2]? 張紅波.小組合作學習在中學英語教學中的應用[J].課程教育研究，2016（7）：126-127.

[3]? 王黎.淺談英語教學中小組合作學習的運用[J].課程教材教學研究（中教研究），2006（Z6）：60-61.

（責任編輯 周侯辰）