徐鋒

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)科學(xué)要把探究活動(dòng)作為學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為科學(xué)課堂教學(xué)中探究活動(dòng)的主要途徑，需要學(xué)生在教師的精心組織、指導(dǎo)與支持下，主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)，進(jìn)而獲取科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有著十分重要的作用。但是，科學(xué)課上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于從準(zhǔn)備到組織再到實(shí)施，過程煩瑣且復(fù)雜，部分教師礙于麻煩，常常簡(jiǎn)做實(shí)驗(yàn)、少做實(shí)驗(yàn)甚至不做實(shí)驗(yàn)。低質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間，而且嚴(yán)重阻礙了學(xué)生各項(xiàng)能力的提升，影響了科學(xué)課的教學(xué)效果。

一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在高效的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的感性觀察和理性思考是并存的，形象思維和抽象思維是交融的。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師弱化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致本應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)過程中提升的互助、合作、探究能力，被走過場(chǎng)、記結(jié)果的“實(shí)用主義教學(xué)法”所取代。

（一）實(shí)驗(yàn)操作成為文本學(xué)習(xí)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程要賦予學(xué)生充足的實(shí)驗(yàn)時(shí)空，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、體驗(yàn)感悟中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生探究欲望。但有的教師為了降低教學(xué)難度，擅自將實(shí)驗(yàn)取消，取而代之的是實(shí)驗(yàn)過程的講讀，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的陳述，實(shí)驗(yàn)探究課上成了文本閱讀課。例如教學(xué)《光的行進(jìn)》一課時(shí)，一位教師在講到“光在空氣或水中是沿直線行進(jìn)的”這一內(nèi)容時(shí)，本應(yīng)該通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，最終得出結(jié)論，但教師只是用自己的語(yǔ)言對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行了簡(jiǎn)單描述，然后就通過投影將結(jié)論出示到了白板上，并讓學(xué)生反復(fù)朗讀這一結(jié)論以加深記憶。整個(gè)教學(xué)過程沒有觀察，沒有猜測(cè)，沒有探究，簡(jiǎn)單而枯燥，學(xué)生學(xué)得無趣。

（二）實(shí)驗(yàn)操作變成過程復(fù)制

有的教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了使學(xué)生步調(diào)一致，讓課堂教學(xué)有序，往往對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作每一步進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)。他常先告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎么做，做時(shí)要注意什么。細(xì)致入微的指導(dǎo)，將學(xué)生應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)過程中得到的驚訝、感嘆、疑惑甚至是驚喜一掃而空，取而代之的只是教師對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的簡(jiǎn)單復(fù)制。比如一位教師在教學(xué)《照鏡子》一課時(shí)，教學(xué)過程中有一個(gè)潛望鏡的制作環(huán)節(jié)，教師將潛望鏡的外殼模型做好后，讓學(xué)生將兩頭的鏡子放入模型里，然后讓學(xué)生開始使用。至于鏡子的裝入角度等問題，并沒有做進(jìn)一步的說明。學(xué)生在這樣的實(shí)驗(yàn)課上，只是一味地模仿了教師的操作，有手無心，有“做”無“思”。

（三）實(shí)驗(yàn)操作成為自由市場(chǎng)

有的教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，準(zhǔn)備不充分，預(yù)設(shè)不細(xì)致，要求不具體。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，只是停留在玩耍的層面，興趣高昂但學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，一團(tuán)忙碌但課堂要求不執(zhí)行，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程呈現(xiàn)無序狀態(tài)。比如在教學(xué)《研究磁鐵》一課時(shí)，教師分發(fā)給每組學(xué)生兩塊磁鐵，讓學(xué)生研究同極相斥、異極相吸的現(xiàn)象。但由于教師實(shí)驗(yàn)之前只是告訴學(xué)生研究方法，沒有對(duì)操作的要求進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，許多學(xué)生拿著磁鐵就玩了起來。實(shí)驗(yàn)過程中雖然是以小組合作的形式進(jìn)行，但每個(gè)小組都亂作一團(tuán)，學(xué)生只顧自己玩耍，毫不理會(huì)教師在實(shí)驗(yàn)過程中提出的各種要求，教室成了自由市場(chǎng)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于隨意、無序的狀態(tài)，教學(xué)效果自然遠(yuǎn)離了教學(xué)意圖。

除了上述幾點(diǎn)以外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率不高的表現(xiàn)還有很多。比如教師沒有刻意在實(shí)驗(yàn)課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂常規(guī)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)沒有目標(biāo)意識(shí)，自我控制力薄弱。教師沒有對(duì)學(xué)生的匯報(bào)與交流能力進(jìn)行培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)熱熱鬧鬧，討論時(shí)竊竊私語(yǔ)，匯報(bào)時(shí)鴉雀無聲，這樣的情況影響了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。如何有效利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的表達(dá)、交流、探究、質(zhì)疑與思考能力，是一個(gè)值得深思和探討的問題。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性策略

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師只有課前精心準(zhǔn)備，詳細(xì)方法指導(dǎo)，延伸和拓展實(shí)驗(yàn)時(shí)空，讓學(xué)生的猜測(cè)與實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)對(duì)接，在學(xué)、做、玩中促進(jìn)思、行、創(chuàng)的提升，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)煥發(fā)出生命的光芒。

（一）訓(xùn)練常規(guī)，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)有秩序

教學(xué)過程要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng);必須充分發(fā)揮每位學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們?cè)诤献?、探究的學(xué)習(xí)氛圍中，習(xí)得知識(shí)，提升素質(zhì)。這就要求教師在教學(xué)過程中，要刻意訓(xùn)練學(xué)生的一系列實(shí)驗(yàn)常規(guī)，在規(guī)范的引領(lǐng)下，有秩序地實(shí)驗(yàn)，有秩序地思考，有秩序地探究。首先，要讓學(xué)生善于觀察，教師要訓(xùn)練學(xué)生的觀察力，讓學(xué)生知道怎么觀察，從哪里觀察，引導(dǎo)他們從觀察中發(fā)現(xiàn)問題;其次，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集資料，資料內(nèi)容包括課內(nèi)和課外兩類，要讓學(xué)生掌握多渠道搜集資料的能力;第三，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，聽清教師的要求，聽清學(xué)生的回答，根據(jù)師生問答認(rèn)真感悟、體驗(yàn)與思考;最后，要讓學(xué)生知道匯報(bào)的流程及注意事項(xiàng)。這些能力的養(yǎng)成將有助于規(guī)范科學(xué)課堂的教學(xué)秩序，有助于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利完成。

（二）貼合規(guī)律，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)有趣味

小學(xué)生的思維發(fā)展有其特有的規(guī)律，從低年級(jí)到高年級(jí)，逐步由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主轉(zhuǎn)變。但是小學(xué)生的抽象思維仍然在很大程度依賴于具體形象，依賴于直接經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們應(yīng)更多地使用直觀的材料，以豐富學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲取。在低中年級(jí)科學(xué)教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)童話情境或?qū)嵉赜^察等形式，來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如在教學(xué)《校園里的小動(dòng)物》時(shí)，教師要求學(xué)生到校園尋找小動(dòng)物和小昆蟲，并進(jìn)行觀察與記錄等。高年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較豐富，教師要以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，多讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，在操作中驗(yàn)證結(jié)論。比如在教學(xué)《物體的形狀改變以后》一課時(shí)，學(xué)生通過觀察，了解了當(dāng)物體受到外力作用時(shí)，形狀或體積會(huì)發(fā)生改變;去掉外力后，又恢復(fù)到原來的形狀或體積的性質(zhì)。但是不是外力越大，形變?cè)酱竽?？學(xué)生產(chǎn)生了疑問。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，最終得出要“在彈性限度內(nèi)”這一補(bǔ)充條件。低年級(jí)和高年級(jí)的心理發(fā)展水平不同，教師采取的方式也應(yīng)不同，只有符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才會(huì)讓學(xué)生學(xué)得有滋有味。

（三）扶放結(jié)合，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)有保證

由于學(xué)生的年齡不同，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的要求也不可相同。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，教師在實(shí)驗(yàn)過程中要求要更細(xì)致一些。實(shí)驗(yàn)中對(duì)小組的分工可以進(jìn)行干預(yù)，對(duì)細(xì)節(jié)要多做鋪墊。比如在教學(xué)《紙》一課時(shí)，教師不但要將實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行詳細(xì)安排，就是器材的擺放位置也要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生逐步熟悉并掌握實(shí)驗(yàn)的方法。到高年級(jí)以后，教師可以僅引導(dǎo)性地做一部分實(shí)驗(yàn)，剩下的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在商討完成實(shí)驗(yàn)方案后獨(dú)立完成。比如在教學(xué)《擺》一課時(shí)，教師先帶著學(xué)生做一個(gè)“擺的快慢可能與擺錘輕重有關(guān)”的猜測(cè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，當(dāng)?shù)玫健安聹y(cè)不成立”的結(jié)論后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次猜測(cè)，并共同探討下一步實(shí)驗(yàn)的方案，接著分組自主進(jìn)行下一步的實(shí)驗(yàn)。這種由“扶”到“放”的教學(xué)方法，不但能為實(shí)驗(yàn)順利完成提供保證，也讓學(xué)生獲得了實(shí)驗(yàn)的自主權(quán)。

（四）拓展有度，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)有強(qiáng)度

科學(xué)課要著眼學(xué)生的終身發(fā)展，著眼于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提升。因此，科學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有開放性，不能只局限于教材中的文本教學(xué)。要將學(xué)生置身于廣闊的自然環(huán)境中，著力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成充分利用身邊的各種資源進(jìn)行科學(xué)探究的習(xí)慣;養(yǎng)成借助自身已有的知識(shí)來解釋周圍科學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣;養(yǎng)成借助已有的科學(xué)能力來解決生活中實(shí)際問題的習(xí)慣;養(yǎng)成充分利用科學(xué)思維能力，自主開展更為豐富的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的習(xí)慣。比如在執(zhí)教《生物的多樣性》一課時(shí)，教師安排學(xué)生先對(duì)學(xué)校的動(dòng)植物種類進(jìn)行調(diào)查摸底和詳細(xì)分類。學(xué)生通過研究，知道了動(dòng)植物種類的差別，認(rèn)識(shí)到了動(dòng)植物成長(zhǎng)與環(huán)境的關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)《簡(jiǎn)單電路》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生給自己沒有裝修的二層小樓設(shè)計(jì)電路開關(guān)。學(xué)生先是設(shè)計(jì)了單開關(guān)電路。接著教師要求增加：如果在一樓開，到了二樓后要關(guān)掉，該如何設(shè)計(jì)？這一問題，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，最終在小組討論中探索出了雙控的電路圖樣，接著進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)操作。這一案例中，教師從解決生活中的實(shí)際問題出發(fā)，激起了學(xué)生的探究熱情。學(xué)生在激烈的討論中探索實(shí)現(xiàn)的方法，經(jīng)過一次又一次的推翻重來，最終在集體的智慧下，設(shè)計(jì)出了圖樣。在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的交流、探究熱情高漲，處處涌動(dòng)著思維的碰撞。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但是對(duì)學(xué)生原有知識(shí)融會(huì)貫通情況的一次大考驗(yàn)，更檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。

（五）課程融合，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)有深度

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》重新定位了小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)，即基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性。這種綜合性體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的綜合，即從物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域，綜合地呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)體系;也體現(xiàn)出一種學(xué)習(xí)方法的綜合，即動(dòng)手動(dòng)腦、小組合作、自主探究等。小學(xué)科學(xué)強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程不是孤立的，是與并行開設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程相互滲透、相互補(bǔ)充的，共同目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以學(xué)科融合為手段培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，是未來教育的大趨勢(shì)。比如在教學(xué)《擺》一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)擺的快慢與擺線長(zhǎng)短有關(guān)結(jié)論有清楚的認(rèn)識(shí)，教師采取了柱形統(tǒng)計(jì)圖的形式，將每次擺線調(diào)整的次數(shù)與擺線的長(zhǎng)度顯示在黑板上，學(xué)生很直觀地就能從圖表中觀察到擺線越長(zhǎng)、擺的速度越慢這一現(xiàn)象。最終得出“擺的快慢與擺線長(zhǎng)短有關(guān)，擺線越長(zhǎng)擺得越慢，擺線越短擺得越快”的結(jié)論。再比如教學(xué)《調(diào)查》一課時(shí)，教師與學(xué)生共同制訂好調(diào)查方案后，學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行了調(diào)查。教師針對(duì)學(xué)生的匯報(bào)情況，組織開展了調(diào)查報(bào)告撰寫培訓(xùn)，讓學(xué)生以報(bào)告的形式，將自己的調(diào)查結(jié)果形成文字。這一實(shí)踐活動(dòng)，不但讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，而且也讓學(xué)生的寫作水平得到提升?？梢哉f，借助其他學(xué)科的知識(shí)，融合到科學(xué)教學(xué)中，能讓科學(xué)課更有趣味。我們必須充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)教育與其他學(xué)科教育之間的聯(lián)系，巧妙地運(yùn)用好各種資源，服務(wù)于科學(xué)教學(xué)，使科學(xué)教學(xué)更有深度。

有效課堂是一種教學(xué)理念，更是一種價(jià)值追求。提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性是每一位科學(xué)教師需要不斷探索和實(shí)踐的問題。我們科學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律，從細(xì)節(jié)入手，認(rèn)真設(shè)計(jì)并實(shí)施好每個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中真正實(shí)現(xiàn)“做思共生”。