杜春艷

農(nóng)村幼兒園資源有限，幼兒的活動材料比較簡單。為了讓大班幼兒在區(qū)域活動中感受到快樂，思維受到一定的啟發(fā)，我們從材料的選取方式、選取地點和廢物利用三個方面進(jìn)行了探索。

一、低無結(jié)構(gòu)， 實現(xiàn)自主探索

開發(fā)幼兒的活動材料首先要考慮材料隱藏的教育價值。一般而言，材料分為高結(jié)構(gòu)材料、低結(jié)構(gòu)材料和無結(jié)構(gòu)材料。對于大班幼兒來說，我們一般會選擇低結(jié)構(gòu)材料和無結(jié)構(gòu)材料，如木塊、木板、沙子等等。這些材料的結(jié)構(gòu)非常簡單，同時，其可塑性的空間也非常大，非常適合幼兒的想象;其資源充足，能夠?qū)崿F(xiàn)和滿足幼兒的需求。在活動的過程中，幼兒可以隨意組合，隨意搭配，真正地實現(xiàn)自主探索。

例如“小小建筑師”的戶外活動，考慮到大班幼兒對房子已經(jīng)有一定的認(rèn)識和了解，這個活動便在戶外進(jìn)行。我們將幼兒帶到指定位置，該區(qū)域內(nèi)有沙土、有水、有木塊、有長短不一的竹子，還有不同孔規(guī)格的竹篩，這些材料都是根據(jù)幼兒園的實際情況和幼兒的喜好選擇的。活動開始后，幼兒選擇了自己喜歡的材料，有的將水和沙子攪和成泥土，搭建一個泥房子;有的幼兒合作擺放了四根柱子，在柱子上放上木板，用繩子系緊（我會檢查安全性）;還有的幼兒在搭建房子后，還給自己搭建的房子里增添一些擺設(shè)，如凳子、桌子等。材料的結(jié)構(gòu)特點給大班幼兒帶來了非常廣闊的空間，他們一邊搭建，一邊思考和討論，運用了充分的聯(lián)想和想象，感受戶外活動的樂趣。

低結(jié)構(gòu)和無結(jié)構(gòu)類的材料往往可塑性非常強，其形狀多樣，造價較低，適合農(nóng)村幼兒園的經(jīng)濟狀況。在低結(jié)構(gòu)和無結(jié)構(gòu)類的材料選擇上，我們必須注意其帶給幼兒的想象潛質(zhì)，能否真正地啟發(fā)幼兒的思維，能否為幼兒創(chuàng)造一次次探究的機會。

二、就地取材，提高想象力

就地取材是對材料的就近使用，往往表現(xiàn)在戶外活動的樹木、花草、沙土，有的廣義理解也可以包括地勢等內(nèi)容。在農(nóng)村大班幼兒的戶外活動上，我們通常會根據(jù)選擇的場地現(xiàn)有資源，引導(dǎo)幼兒根據(jù)材料進(jìn)行手工制作和其他戶外活動。借鑒最近發(fā)展區(qū)原理，幼兒的想象能力能夠得到充分的培養(yǎng)。這個過程也是我們對幼兒的思維發(fā)展的促進(jìn)培養(yǎng)過程，為今后的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如“美味的飯菜”幼兒戶外活動。我們選擇了一處較為平整的戶外場地，場地上有一堆雜草、一些大塊的石頭、一桶水、一些木板、一些盆、盤子、繩子等基本的材料?；顒記]有特定的內(nèi)容，也沒有特定的環(huán)節(jié)，一切都是隨意的，完全靠孩子自己的想象。活動開始前，我向幼兒說明活動的目的和主題，然后鼓勵幼兒采取分組合作的形式，在活動場地上進(jìn)行游戲。幼兒挑選自己的小伙伴，開始思考起來。借助平時對食物、廚具等的觀察，有的幼兒將雜草堆放在一起，再平鋪成一塊類似長方形的圖形，當(dāng)作餐桌，然后挖掘出一塊泥土，放在盆里，倒上水，攪和后作為食物。就這樣，幼兒觀察著身邊有的材料，然后想象著自己能夠通過材料制作出的成品。制作后的成果給幼兒帶來了莫大的成就感，也使幼兒對戶外活動更加感興趣，想象力更加豐富。

就地取材的方法能鍛煉幼兒的思考能力，這對于大班幼兒來說是非常重要的。在開展活動過程中，我們應(yīng)注意尊重幼兒的想法，尊重他們的勞動成果;應(yīng)給予肯定、鼓勵和支持，讓幼兒有足夠的自信心來面對困難和挑戰(zhàn)，提升戶外活動的能力。

三、廢物利用，激發(fā)創(chuàng)新靈感

廢物利用是幼兒環(huán)保教育的一個重要的方面。借助當(dāng)前農(nóng)村幼兒園的特點，幼兒身邊有很多的物品可以作為戶外活動的材料?；顒忧埃覀児膭钣變鹤约喝ふ夷軌蚶玫牟牧?，在爸爸媽媽的輔助下，將材料進(jìn)行簡單的處理。廢物利用的戶外活動一般以手工制作為主，幼兒憑借自己的想法，對廢舊物品拆卸、重新組合，將物品進(jìn)行新的改造，真正地激活創(chuàng)新靈感。

例如“美麗的垃圾箱”戶外活動。整個活動的初衷是對幼兒進(jìn)行環(huán)保意識的教育。活動分為兩個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是幼兒利用身邊的廢舊物品，親自制作垃圾箱，同時給垃圾箱涂色、設(shè)計精美的圖案;第二個環(huán)節(jié)是對垃圾箱的科學(xué)投放，幼兒根據(jù)自己的想法，將自己制作的垃圾箱放在合適的位置。整個過程由幼兒做主體，他們自己尋找材料，自己進(jìn)行垃圾箱形狀的設(shè)計，再自己著色、繪畫。在此過程中，我們可以輔助幼兒，提供建議，幫助幼兒思考，讓幼兒能夠產(chǎn)生更多的靈感，實現(xiàn)對廢物利用活動的創(chuàng)新?；顒邮艿搅擞變旱臍g迎，很多幼兒不僅制作了垃圾箱，還能制作相關(guān)的回收箱等，充分地發(fā)揮了自己的個性。

在廢物利用的同時，我們可以對幼兒進(jìn)行環(huán)保知識的滲透。水資源等自然資源的保護與循環(huán)都是大班幼兒能夠理解的內(nèi)容。幼兒一邊游戲，我們一邊以問答的形式給予啟發(fā)，使他們不僅快樂地游戲，更學(xué)到很多環(huán)保方面的知識，拓展了視野，形成了環(huán)保意識。

幼兒戶外活動的材料選擇是整個戶外活動的前提，能夠培養(yǎng)幼兒的思維，提升孩子的實踐能力。對于農(nóng)村幼兒教育來說，我們的取材重點應(yīng)放在對資源的重新劃分和利用上。這樣，既能給予幼兒廣闊的空間，又能給幼兒帶來無窮的快樂，使他們的身心茁壯成長。■

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要以人的全面發(fā)展為宗旨。在課堂上，人的發(fā)展最主要體現(xiàn)在人的學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展;而學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展又是以學(xué)科思維的發(fā)展為基礎(chǔ)。因此，思維被譽為“課堂教學(xué)中最美麗的花朵”。我們要有效落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就必須發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，努力打造高效的思維課堂。

思維課堂的核心是學(xué)生的思維活動，而思維活動又以問題為主線。在教學(xué)中，我們要旗幟鮮明地拒絕“碎片化提問”以及由碎片化提問而帶來的碎片化思維;要倡導(dǎo)呈現(xiàn)大問題、主問題、有挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)情境，利用這樣的問題或任務(wù)情境激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)動機，有效統(tǒng)籌學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和過程。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生問題意識

（一）創(chuàng)設(shè)合適的心理環(huán)境

羅杰斯認(rèn)為，只有當(dāng)你在感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)的表現(xiàn)和發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生尤其是低年級學(xué)生的問題意識，關(guān)鍵在于擁有一個寬松、自由、安全的環(huán)境。心理環(huán)境對于小學(xué)生來說是很重要的，尤其是教師所營造的一種心理氛圍和教師對孩子的親切態(tài)度，對于孩子來說都可能成為一種學(xué)習(xí)的動力，能使學(xué)生大膽地說出心中的疑問，引發(fā)他們對事物的探索興趣。

如我在《生命之源——水》的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思考，自覺地運用所學(xué)的知識和生活經(jīng)驗去認(rèn)識大自然，引發(fā)學(xué)生對有生命的物體與水的關(guān)系的積極思考，我借助多媒體課件展示生機勃勃的太湖美景和江南水鄉(xiāng)風(fēng)光，并配以具體的文字，形象體現(xiàn)詩情畫意的場面。在這種寬松、和諧的心理環(huán)境下，學(xué)生提出了“為什么生命離不開水？”“水和生命有什么聯(lián)系？”等問題，并激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜的課堂環(huán)境

我們要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平和實際需要，有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)易于引發(fā)學(xué)生興趣并進(jìn)行活動探究的問題環(huán)境，并為學(xué)生提供可以使用的豐富材料。有了材料和問題情境的設(shè)置，學(xué)生會很快融入這樣的環(huán)境，參與探索，提出問題和假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)一步步完成探究活動。

如在教學(xué)有關(guān)恐龍的知識時，為了給學(xué)生營造課堂教學(xué)氛圍，教師在每張實驗桌上放滿了大大小小、形狀各異的恐龍模型，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好、自己想研究的方向選擇實驗桌坐下。在這種氛圍中，學(xué)生自然情緒高漲，思維活躍。他們提出了“恐龍當(dāng)時這么強大，它是怎么毀滅的？”“恐龍的身體這么大，頭這么小，它的頭是如何控制如此龐大的身體的？”等有價值的問題。

二、留出時間，發(fā)展學(xué)生問題意識

愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。思維課堂的核心在于啟迪學(xué)生運用自己的心智能力去發(fā)現(xiàn)和探索問題，從而促進(jìn)學(xué)生問題意識的發(fā)展。一堂課只有四十分鐘，每一分鐘都是十分寶貴的，但為了發(fā)展學(xué)生的思維，為了創(chuàng)設(shè)思維課堂，教師要舍得在提問上花工夫。

如在教學(xué)“二氧化碳比空氣重”的知識點時，為了讓學(xué)生提出“把‘二氧化碳?xì)怏w倒入容器中，容器中點燃的一高一低兩支蠟燭為什么低的那支蠟燭先熄滅？”這個問題，老師花了十幾分鐘時間讓學(xué)生一起做了這個實驗。通過實驗，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)當(dāng)把二氧化碳沿著容器壁緩緩倒入容器時，先是低的那支蠟燭先熄滅，然后再是高的一支蠟燭熄滅。于是，學(xué)生紛紛推出了自己心中的疑惑，老師再組織學(xué)生通過討論、查閱資料等方法解決了“為什么低的那支蠟燭先熄滅？”的問題。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生對問題產(chǎn)生了探究的欲望，喚起探究意識，從而感受到了問題之美，科學(xué)之美。

三、交給方法，強化學(xué)生問題意識

（一）鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

朱熹曾經(jīng)說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！币箤W(xué)生主動質(zhì)疑，我們教師就要努力挖掘教材中的發(fā)現(xiàn)因素。首先，要營造一種民主和諧的課堂氛圍，為學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境。其次，教師要扶持學(xué)生的熱情，鼓勵他們從不同的方面、不同的角度去質(zhì)疑。教師要善于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的能動性，使學(xué)生敢于問疑、善于質(zhì)疑。

（二）在新舊知識中覓疑

舊知是思維的基礎(chǔ)，思維是通向新知的橋梁。教師要以舊知為基礎(chǔ)，以問題為紐帶，指導(dǎo)學(xué)生由此及彼，在已知和未知之間尋找相似點與矛盾點，提出相關(guān)問題;并引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、實驗等方法解決問題，從而發(fā)展思維。

如在教學(xué)“魚鰾的作用”時，可以出示已經(jīng)學(xué)習(xí)過的《沉和浮》中潛水艇的模型，讓學(xué)生觀察比較的同時，引導(dǎo)學(xué)生提出“魚鰾的作用有哪些？”“魚鰾和潛水艇的潛水艙在形狀和作用方面有何相同之處？”“還有哪些現(xiàn)代工具、設(shè)施的設(shè)計運用了生物的某些特征、原理？”等。這樣，既解決了問題，又發(fā)展了思維。

（三）從由表及里中探疑

人們認(rèn)識事物的本質(zhì)一般都要經(jīng)過“由表及里”的過程。小學(xué)生知識面窄，生活閱歷淺，理解問題簡單，因此教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生“由簡到難、由淺入深”地研究問題;要引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中不斷提出有價值的問題，并在教師的指導(dǎo)下解決這些問題。

如在教學(xué)《使沉在水里的物體浮起來》時，教師從“木頭會在水里浮起來”講起，引發(fā)學(xué)生提出“木頭為什么會浮在水中？”的問題;然后教師又講解用鋼鐵做的輪船也能浮在水上，使學(xué)生提出“鋼鐵在水中是會下沉的，為什么用鋼鐵做的輪船能夠浮在水面上？”的問題;接著，教師又出示“潛水艇”模型，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生提出了“潛艇為什么既能沉下去又能浮起來？”的問題。這些問題由淺入深，層層提高，激發(fā)了學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)富有張力。

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端;于不疑處有疑，方是進(jìn)矣。”科學(xué)學(xué)科是一門以探究為核心的重要學(xué)科，在課堂教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使問題成為學(xué)生追求新知的起點，成為培養(yǎng)創(chuàng)新思維的動力，這樣才能創(chuàng)設(shè)有思維能動性的、充滿生機活力的思維課堂。

【項目基金：江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究重點課題（2019-R-71978）】