文佩

探究學習是在學生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學習方式。新課改推行以來，作為新課程理念著力倡導的新型學習方式——探究學習備受青睞。然而在實際的品德教學中，“放羊式”“真表演”等諸多尷尬卻導致學生探究學習活動實效低下。那么，教師到底需要做什么，才能幫助學生提高探究學習活動的實效性呢？筆者結合自己的日常教學，認為可以從以下方面努力。

一、善激趣，讓探究真的有動力

眾所周知，“興趣是最好的老師”。越是讓學生感興趣的知識（或問題），學生學習的勁頭就越足，學習的效果往往也越好。探究學習與接受學習相比，耗時更長、難度更大，要求學生投入的精力更多，對學生學習能動的要求更高，因此更需要激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。

以蘇教版二年級《生活中的小創(chuàng)造》的教學為例，老師創(chuàng)造了這樣的一個問題情境，在教學《生活中的小創(chuàng)造》一課之前，教師首先利用班隊課教學生下“斗獸棋”，學生興致勃勃，玩得很開心。在教學《生活中的小創(chuàng)造》一課時，老師首先拿出一盒“斗獸棋”，宣布今天上課就請同學們下“斗獸棋”。就在學生摩拳擦掌、躍躍欲試的時候，教師打開棋盒，故作驚詫地告訴學生：“麻煩了，棋子忘裝了。大家如果想玩，只能自己想辦法解決了。大家能想到什么好點子嗎？”于是，在希望能玩“斗獸棋”的欲望驅使之下，學生紛紛提出自己的解決辦法。當有的學生說：“我們可以用橡皮代替棋子”時，就有學生補充：“每人拿上不同樣子的橡皮，方便區(qū)分?！碑斢袑W生說“我可以用小紙片寫上名字，代替棋子”時，又有學生補充：“要把紙片弄得比棋盤的格子小些，不然不好下棋?！薄蠹移咦彀松啵n堂上炸開了鍋。在學生充分發(fā)表了意見后，教師接著提問：“大家的意見可行嗎？我們分小組實際操作一下，試試看好不好？”“好！”在全班學生異口同聲地回答下，學生按照班隊課上的分組迫不及待地開始嘗試下棋。

探究學習一般有著“發(fā)現(xiàn)問題”“提出假設”“驗證假設”“總結歸納”等幾個過程。從上述教學過程不難看出，在“棋子忘帶了”這個問題被發(fā)現(xiàn)之后，學生提出了很多解決問題的方案，這其實就是學生針對發(fā)現(xiàn)的問題提出的假設;接著，學生開始用自己的方法下棋，其實就是在實際操作中驗證自己的假設;到底行不行呢？有沒有什么新問題產生？驗證的結果讓學生學到了什么，感悟到了什么？這些則是之后要進行的對探究活動的歸納和總結。在這個教學環(huán)節(jié)中，學生參與探究學習的積極性高漲。這種高漲的學習熱情來源于教師精心設計的問題情境。教師對學生心理的把握、教師打通學科界限為問題情境產生所作的有益鋪墊等，都告訴我們，只有因時、因地、因人、因事，激發(fā)起學生的學習興趣，才能為學生全身心投入探究活動，在活動中充分體驗、感悟，習得方法、提升能力、獲得認知提供真實有效的動力。

二、教方法，讓探究真的能進行

探究學習的進行，離不開各種資料的搜集、處理。這些資料不僅能幫助學生建立多維的認知表象，其尋找搜集的過程還能鍛煉學生的各種能力，有助于增強學生的感性體驗。但是，學生由于年紀小，社會活動能力和認知能力不足，對于各種資料的搜集整理往往力不從心。久而久之，便失去了學習的信心和興趣。那么，學生到底存在哪些不足，需要教師給予方法的指導，以確保探究學習能夠正常進行呢？

（一）對資料獲取途徑和方法的認識不足

很多學生把資料的獲取僅僅理解成上網(wǎng)查找。殊不知，自己的身邊的人、事、物也是我們資料獲取的對象，是我們寶貴的學習資源。為此，教師要把學生的目光引導到自己的生活中來，要讓學生知道除了網(wǎng)絡搜尋，還要學會社會調查、參觀訪問、觀察體驗等多種資料獲取的方式。

（二）對具體資料獲得方法本身認識不足

以學生最常用的網(wǎng)上查資料的方法為例，很多學生只是打開百度，輸入關鍵詞，然后把找到的文章整篇打印下來。至于文章中到底說了哪些內容，這些內容中，哪些是和我們要探究的問題密切相關，哪些則是無關緊要，滿滿幾大張紙的內容如何與學習小組的同學高效率的交流等，則根本不知道要思考和處理。面對這樣的情況，就需要教師針對每種獲得資料的具體方法進行長時間的指導和訓練。仍以網(wǎng)上查找資料的方法為例，教師至少應當讓學生知道并不斷經(jīng)歷以下三個過程：廣泛搜集;閱讀篩選，將搜集到的資料根據(jù)一定的標準進行取舍;整理加工，讓學生能夠用簡潔的語言、合理的方式交流解決需要解決的問題。三者缺一不可。

（三）對小組探究時傾聽交流的規(guī)則認識不足

小組探究活動的順利進行，離不開有序的傾聽、傾訴活動。但是，有序的傾聽和傾訴并不是學生天生就有的本領。在教學中，小組探究時，你說你的、我忙我的，幾個人搶著說，或者能說一個勁地說，不能說的始終默默在聽等現(xiàn)象時有發(fā)生。無法有效地溝通，就不會有有效的探究。為此，教師還要教會學生探究學習時聽與說的規(guī)則。

以《買東西的學問》一課教學為例。在課前，教師給每個探究學習小組的組員確定了自己的標號，即1號組員、2號組員、3號組員……在小組進行第一次探究學習之前說要求時，明確每號組員具體的工作，如“1號同學打開信封，拿出火腿腸帶領全組同學觀察;按照1號到4號的順序依次發(fā)表自己的意見;活動結束時，請1號同學匯報本組同學的意見……”在小組進行第二次探究學習之前說要求時，明確要求“2號同學打開塑料帶拿出罐頭帶領全組同學觀察;按照2號到1號的順序依次發(fā)表自己的意見;活動結束時，請2號同學匯報本組同學的意見……”

如此不斷演練，幫助學生習得小組探究活動時聽、說，甚至是做的方法，在讓每個人都有事可做，每個人都有機會得到鍛煉的同時，養(yǎng)成學生的規(guī)則意識，確保探究學習的順利進行。