■姜 慧

【設(shè)計理念】

統(tǒng)編語文教材八年級下冊第五單元的寫作教學內(nèi)容為“學寫游記”，要求教師指導學生按照一定的順序記述游覽的過程，卻不可泛泛而談；對景點或場所的特點進行描繪，并且融入自己的主觀情感。本節(jié)寫作指導課的教學思路是：首先，帶領(lǐng)學生參觀校園內(nèi)的沈毅烈士紀念館，指導學生按照要求觀察、記錄游覽所見，積累原始素材；接著，組織學生基于觀察所得，進行交流和探討；最后，要求學生從印象深刻的景物入手，梳理自我感受，確定立意，完成寫作。

【課堂實錄】

一、明確任務(wù)，準備參觀

師：同學們，坐落在校園內(nèi)的沈毅烈士紀念館，你們參觀過嗎？

（學生紛紛點頭。）

師：那好，請說說你們的參觀經(jīng)歷，給老師介紹一下。

生：有個雕像，還有間房子。我是在體育課自由活動的時候去的。

生：很小，就一點點大，有兩間房子。

生：在院子里走一圈，要不了1分鐘。

師：聽你們這么一說，那真是個又小又沒有特色的地方啊！老師一顆想要參觀的心被潑了盆冷水。

（學生大笑。）

師：來沈毅學校交流前我就聽說了，咱們學?？刹灰话?，是泰州市愛國主義教育基地，沈毅烈士的紀念館就坐落在校園內(nèi)。今天這節(jié)課，我們先走出教室，一起再去參觀一下，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)，然后再來寫寫這篇參觀游記。（發(fā)放表格）注意，老師有參觀記錄的要求。

（屏顯參觀要求：對照表格，記錄一路上所見到的景物；繪制簡單的行蹤圖和平面圖。）

表1

表2

師：同學們簡單繪制行蹤圖和平面圖，自己能看得懂就行。對于看到的每一處景物，你們都要注意記錄，仔細填寫在表1中。同學們說說看，表1括號里的這些特點，要怎樣才能觀察到？

生：要用眼睛仔細看。

生：還可以通過觸覺去感受。

師：很好。同學們要充分調(diào)動自己的感官，讓視覺、嗅覺、觸覺、味覺、聽覺各顯神通，這樣才能做到觀察仔細，才能有不一樣的收獲。

（學生排隊，在教師帶領(lǐng)下，開始參觀。）

二、指導方法，進行觀察

師：同學們，請你們抬起頭?，F(xiàn)在，我們看到的是紀念館的牌匾，它有什么特點？

生：它是淡黃色的，邊框是黑色的，上面刻著“沈毅烈士紀念館”幾個字。

生：它是長方形的。

師：還有同學補充嗎？比如，它掛在哪里？是什么質(zhì)地？

生：它掛在紀念館的入口處，像是木質(zhì)的。

師：很好，大家你一言我一語，描述了它的形狀、位置、顏色、質(zhì)地。觀察就要像這樣，仔細全面。接下來，大家自由參觀。請用心觀察你眼中的每一處景物，15分鐘后，我們在這里集合。

（學生自由參觀，教師巡視，適時指導。）

【指導場景一：烈士雕像】

師：你們幾個都在觀察烈士雕像，說說你們的觀察所得吧。

生：很高，大概有兩米。

生：下面是紅色的，上面是白色的花崗巖雕像。

師：紅色大理石筑成的是烈士雕像的底座，你們發(fā)現(xiàn)上面的文字了嗎？

生：是“沈毅烈士”4個字，還有他的出生日期和去世的時間。

師：前一組數(shù)字是出生年月日，后一組數(shù)字是就義年月日。大家繞行一圈，看看還有沒有新的發(fā)現(xiàn)。

【指導場景二：展覽室】

生：老師，這些櫥窗里張貼的文字和圖片都是介紹沈毅事跡的。

生：沈毅，字鴻鈞，泰州地區(qū)第一個共產(chǎn)黨員，第一個黨支部書記，第一個縣委書記……

師：你是準備把櫥窗里的資料都摘抄下來嗎？老師發(fā)現(xiàn)，摘抄沈毅烈士生平事跡的同學還不少呢。你們是準備用這個完成600字的作文嗎？

（學生笑。）

師：這些文字資料能夠幫助我們加深對沈毅烈士的了解，但如果我們把這些介紹文字都寫到這篇作文里，可以嗎？

生：不可以，概括一下就好了。

生：將這些都抄到作文里，就變成了一篇介紹沈毅的文章了。

師：對。我們今天要寫的是游覽紀念館的文章，要讓沒有來過的人通過讀我們的文章，能夠大概了解這里。剛才，我發(fā)現(xiàn)進入這間展覽室時，有的同學從右邊開始參觀，有的同學從左邊開始參觀。你們覺得應(yīng)該從哪邊開始參觀比較好呢？為什么？

生：從左邊開始參觀比較好，因為左邊墻上的資料時間最早。

師：很好，你發(fā)現(xiàn)了這個奧秘。剛才“亂逛”的同學不妨按照正確的順序，再瀏覽一下。

【指導場景三：庭院】

師：你們都參觀好了？紀念館雖然不大，但是就在這庭院中，也還是有可以細細觀察的景物的，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：雕像后面有一排樹。

師：是的，那是一排柏樹，烈士陵園和紀念館都會種植它。它的顏色、高度以及種植位置，大家不要忽視，可以嘗試遠觀和近觀。我們學過的很多古詩詞就常常運用遠近結(jié)合的方法，讓讀者產(chǎn)生身臨其境之感。你們先站遠處看一看整體，再到近處細細觀察那些枝葉。

（一部分學生進行觀察。）

師：同學們，低下頭，不要忽視我們腳下的地面。

生：地面是用磚頭鋪的。

師：你關(guān)注到了材質(zhì)，但是還不夠準確和全面。同學們還在等待什么呢？顏色啊，形狀啊，占地面積啊，快觀察記錄起來吧。

（幾分鐘后，教師集合整隊，帶領(lǐng)學生回班。）

三、梳理所見，交流所感

師：現(xiàn)在，老師先請一名同學結(jié)合行蹤圖，說說他的游覽路徑。

（一名學生投影展示。）

生：我們下了樓梯，順著香樟大道向北走，穿過籃球場，就來到了紀念館前。我們登上臺階，就進入了紀念館。

師：清晰、明確，這是我們大家結(jié)隊一起走的。進入紀念館后，在自由參觀的過程中，你的游覽路線又是什么樣的呢？

生：我先是看到了沈毅烈士的雕塑，然后進入左邊的展覽室，又去了黨員活動館和道德講堂。

師：對于這個“左邊”，怎樣表達才更準確？

生：院子的左邊。

師：紀念館位于學校的東北角，而展覽室位于紀念館的什么方位？

生：北邊。

師：是的，這樣表達更準確，更讓人有直觀的感受。參觀下來，紀念館的確不大，但是，同學們都觀察得很認真，表格填寫得密密麻麻。大家梳理一下，看看都觀察到了哪些景物。

（學生回答“雕像、柏樹、竹林、磚瓦、走廊、香樟、遺稿、就義圖片、桌椅等”，教師寫成板書。）

師：小小的紀念館，你們的觀察所得可不少啊。誰說說自己印象最深的一處？

生：我印象最深的是沈毅烈士的雕像。沈毅烈士的雕像在院子東面，高約2.2米，長約0.7米，寬約1米。上方是沈毅的半身像，是白色的花崗巖雕刻而成的。底座是紅色的大理石，正面刻著“沈毅烈士”4個字，還有他的出生日期和就義時間；背面刻著他的革命經(jīng)歷。

師：內(nèi)容充實。聽了他的描述，你們知道他是按照什么樣的空間順序觀察的嗎？

生：從前往后的順序。

師：觀察要做到仔細、全面，就必須按照一定的順序。落筆成文時，也要注意按順序呈現(xiàn)，因為我們的寫作是在用文字與讀者交流。一個好的作者，必須要有讀者意識，如果東一榔頭西一棒，行文混亂，就會繞暈讀者。讀《小石潭記》《壺口瀑布》，我們都會發(fā)現(xiàn)，作者筆下之景是按照行蹤或者視線的轉(zhuǎn)變而變化的。還是這名同學，你能把沈毅烈士出生和犧牲的時間說一說嗎？

生：1900年1月28日至1928年6月28日。

師：好的。剛才在紀念館“誦讀”烈士經(jīng)歷的那名同學，你能用簡潔的詞語概括烈士的一生嗎？

生：偉大。

師：還有同學要補充嗎？

生：壯烈。

生：英勇。

生：愛國。

生：舍生取義。

……

（教師寫成板書。）

師：同學們說得都很好。沈毅烈士雖然只走過了短短28年的人生路，但他的一生波瀾壯闊，讓人心生敬意。我們今天要寫的是一篇游記，而不是人物傳記。那么，在不摘抄人物生平的前提下，要怎么做才能讓讀者也產(chǎn)生對烈士的崇高敬意呢？這是個難題，就看大家的智慧了。大家可以回憶一下我們學過的課文中經(jīng)常會用到的一些表現(xiàn)手法。

生：借景抒情。

師：說得不錯，可以借助景物描寫。我來請一名同學讀一讀他對烈士雕像的描寫。

生：走進四四方方的院落，沈毅烈士的雕像便呈現(xiàn)在眼前。他眉頭緊鎖，嘴唇緊閉，一雙炯炯有神的眼睛堅定地看向前方，就好像仇視地看著敵人，面容中何曾有半點恐懼！這座兩米多高的雕像刻畫出了一位舍生取義的英勇烈士形象！

師：這樣的描寫就已經(jīng)在注入自己的感情了。還可以借助什么景物來表現(xiàn)敬意？

生：庭院東面有一排柏樹，在雕像的后面，深綠色，很高。

師：是的，剛才老師就介紹過，烈士陵園和紀念館里大多會種植柏樹，因為它們常綠、挺拔。有沒有近處觀察的同學？能說具體些嗎？

生：它們的枝葉是條狀的，比松樹的松針粗一些，軟一些。一根枝條的葉子密密地靠攏向上。

師：你聯(lián)系了茅盾寫白楊樹的段落，以此表現(xiàn)烈士的精神和品質(zhì)。我們也可以采用直抒胸臆的方式。

四、匯總所得，布置寫作

師：剛才，我們主要以雕像和柏樹為例，進行了交流。同學們選擇仔細觀察的地方不一樣，留下深刻印象的地方也不相同，感悟自然也不同。請大家暢所欲言，說說各自的感受。

生：古色古香。

生：充滿生機。

生：靜謐。

生：巧妙。

……

（教師寫成板書。）

師：看看我們的記錄表格，通過仔細觀察，小小的紀念館原來也有著非凡的魅力。課后，請同學們結(jié)合自己的觀察記錄表格，按照行蹤順序，寫好這篇參觀游記，注意“詳略區(qū)分寫所見，多種手法融所感”。期待你們的佳作！下課！

【教后反思】

課前，我通過了解得知，這個班的學生游覽經(jīng)歷普遍較少。沒有游覽經(jīng)歷卻要寫游記，這是要學生做“無米之炊”。讀范文、背佳作等，都是紙上談兵、拾人牙慧，即便有再好的技巧，堆砌起來的也不過是一篇篇內(nèi)容空洞、情感虛假的文章罷了。

泰州市沈毅中學是一所以烈士名字命名的美麗校園，沈毅烈士紀念館就坐落在學校的東北角。每一屆新生入學，學校都會組織他們參觀紀念館。但是，沒有目的的匆匆行程，帶給學生的只是“小”“沒意思”等感受。李可染說，思想感情的產(chǎn)生，與對事物觀察的深度有關(guān)。所以，這節(jié)寫作指導課上，我首先帶領(lǐng)學生游覽，一同找“米”。

開展觀察活動，需要教師做好充分的準備。為此，我提前參觀了紀念館。它占地面積不大，離教學樓步行不超過5分鐘，因此，整個活動我設(shè)計為20分鐘。實際教學過程中所花的時間和我預(yù)想的差不多。

觀察的效果取決于觀察任務(wù)明確的程度，觀察任務(wù)越明確，觀察者的反應(yīng)就越全面。為此，我采取了填寫表格的方式，向?qū)W生明確具體的觀察任務(wù)。

開展觀察活動，還需要教師眼觀六路、耳聽八方。每一名學生都是有獨特個性和獨立思維的個體，雖然他們通過以前的學習，已經(jīng)初步掌握了觀察景物的方法，知道調(diào)動感官的重要性，但是每個人的觀察能力和對外界事物的敏感度是不一樣的。在觀察的過程中，學生會出現(xiàn)各種各樣的問題，需要教師適時指導。在這個環(huán)節(jié)中，我既做一個觀察者，也做一個指導者，密切關(guān)注每一個正在觀察的學生，對他們進行指導。

之后的交流環(huán)節(jié)，我引導學生在細致觀察的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生感悟。最后，我要求學生完成作文。經(jīng)過細致觀察、詳盡記錄和深入交流，學生果然沒有仰天長嘆，愁眉苦臉，后來交上來的作文大多記敘有序，描寫細致，情感真摯。

作文教學中，指導學生“如何做”比一味強調(diào)“為什么”更重要。在要求學生寫作文之前，教師應(yīng)當先幫助學生找到“寫什么”，和他們一起觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，指導方法；要讓他們通過觀察而產(chǎn)生真摯、深刻的感悟。這樣寫出來的文章必定內(nèi)容充實，情意豐沛。

【名師點評】

堅持問題導向教作文，是提高寫作教學效度的重要方法。姜老師的這節(jié)寫作指導課力圖解決兩個問題——“寫什么”“怎么寫”，既給學生找“米”，又教學生“做飯”。

泰州市沈毅中學是一所地處城鄉(xiāng)接合部的學校，姜老師通過學情分析了解到，學生的游覽經(jīng)歷并不豐富，因此對于本次寫作任務(wù)，他們面臨的第一個問題就是無從寫起。為此，姜老師巧妙地發(fā)掘出身邊的寫作素材——位于校園內(nèi)的沈毅烈士紀念館，在真實的情境中指導學生有順序、多角度地觀察，為學生的寫作“找米下鍋”。在教師一步步地引導下，學生學會了觀察的順序和方法。

有了素材，寫作才邁出了第一步。怎樣用好這些素材呢？日常寫作中，學生常常將游記寫成參觀游覽的流水賬或景點宣傳冊的“摘抄版”，為解決這一問題，姜老師在交流環(huán)節(jié)明確要求學生樹立“讀者意識”。她指導學生立足讀者角度取舍材料，引導他們或借景抒情，或直抒胸臆，使游記中既有游覽見聞，又滲透著作者的主觀情感，賦予了景物豐富的人文內(nèi)涵，一定程度上增強了游記的可讀性。此外，姜老師還注意到將閱讀教學中的相關(guān)語文知識作為寫作支架提供給學生，這種打通“讀”與“寫”之間壁壘的做法很有必要，有助于實現(xiàn)“讀寫共生”。事實證明，這節(jié)課取得了不錯的指導效果，學生寫出了“最熟悉的地方”的“不一樣的風景”。

寫作能力是學生語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，而提高學生的寫作能力絕非一朝一夕之功。語文教師在作文教學中，應(yīng)當立足學情，多做符合學生認知特點的嘗試，幫助學生養(yǎng)成體驗、感悟生活的習慣，激發(fā)他們交流表達的欲望。這是作文教學的正確路徑。