許展綸

摘 要：小學(xué)是兒童啟蒙教育的階段。作為孩子的啟蒙老師，它在學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀的過程中起著決定性的作用。作為教學(xué)班的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，他們的工作在道德，智力和身體素質(zhì)的各個(gè)方面影響著每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，并影響著孩子的生活。因此，如何做好小學(xué)班主任的管理工作，如何做一名稱職且優(yōu)秀的小學(xué)班主任，成為包括我在內(nèi)的所有小學(xué)班主任的當(dāng)務(wù)之急?；诖耍酒恼聦?duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;創(chuàng)新與實(shí)踐

1 引言

學(xué)校是小學(xué)健康全面成長(zhǎng)的重要組成部分，是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。作為小學(xué)管理的關(guān)鍵角色，班主任是組織班級(jí)開展教學(xué)活動(dòng)的核心人物，班主任班級(jí)管理的好壞對(duì)學(xué)生具有重大影響。因此班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的班級(jí)管理形式，創(chuàng)新更高效的管理方法，主動(dòng)改變自身的班級(jí)管理理念，積極創(chuàng)新班級(jí)管理模式，不斷實(shí)踐符合現(xiàn)階段小學(xué)生班級(jí)管理的方式方法，從而使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的行為和道德特征，讓孩子們?cè)谡n堂上快樂健康地成長(zhǎng)。

2 在小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)的問題

2.1 班主任使用的管理方法不合理

受應(yīng)試教育思想的影響，很多新時(shí)期的小學(xué)班主任在組織開展班級(jí)管理工作時(shí)仍習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的模式，將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)作了主要的任務(wù)，忽視了對(duì)學(xué)生能力和思維的發(fā)展，也因此弱化了班級(jí)管理工作對(duì)學(xué)生教育和指導(dǎo)作用，使得管理工作有名無實(shí)、流于形式，違背了素質(zhì)教育理念的核心要求。與此同時(shí)，有些班主任在管理學(xué)生時(shí)并沒有形成系統(tǒng)的思想意識(shí)和管理理念，使得班級(jí)管理秩序比較混亂，十分不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

2.2 學(xué)生的自我管理意識(shí)和能力較弱

作為班級(jí)管理的一部分，小學(xué)生也起著不可或缺的作用。在一定的自我管理和約束意識(shí)下，學(xué)生們積極配合班主任工作。促進(jìn)班級(jí)朝著更加優(yōu)秀、健康的方向邁進(jìn)。事實(shí)上，當(dāng)前的小學(xué)班主任教師在開展班級(jí)工作時(shí)，往往意識(shí)不到指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理的重要性，仍舊將自己當(dāng)作了管理的主體，將學(xué)生看做了被管理的客體，喜歡采用一些具有強(qiáng)制性的規(guī)矩、紀(jì)律等約束和控制學(xué)生，致使學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，反而降低了班級(jí)管理的質(zhì)量。

3 提高小學(xué)班主任班級(jí)管理的策略

3.1 關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生

素質(zhì)教育對(duì)教師提出了更高的要求。對(duì)于小學(xué)教師而言，在教育和教學(xué)實(shí)踐過程中，有必要與學(xué)生進(jìn)行真正的互動(dòng)，將更多的時(shí)間和精力整合到班級(jí)管理工作中，調(diào)動(dòng)個(gè)人主觀能動(dòng)性，使學(xué)生意識(shí)到他們對(duì)自己感興趣，不斷發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛力，在老師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自己的福利和發(fā)展。為了照顧學(xué)生，教師必須在實(shí)踐教學(xué)中多吸收情感因素，教師必須以宏觀經(jīng)濟(jì)的方式行事，才能真正讓學(xué)生了解和判斷自己。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，達(dá)到學(xué)生的能力和水平，教師必須積極采取各種形式的課堂行為，反映學(xué)生的地位，積極參與不同班級(jí)的公共管理活動(dòng)，并在更好的合作和共同成長(zhǎng)的框架內(nèi)積極發(fā)展。教師根據(jù)學(xué)員參加活動(dòng)過程的實(shí)際情況，向?qū)W員提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為廣泛開展活動(dòng)管理作出真正用處，在小組內(nèi)承擔(dān)一定的分工責(zé)任，反映個(gè)人發(fā)展與活動(dòng)的發(fā)展和其他學(xué)生的發(fā)展相一致，提供相應(yīng)的幫助，另外，充分做好對(duì)孩子的家庭教育。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)與班主任相互配合，加強(qiáng)彼此之間的溝通和交流，形成共識(shí)，即便班主任在班級(jí)管理中遇到諸多問題，通過與家長(zhǎng)的有效溝通，也能夠快速找出解決問題的有效方法。

3.2 突出學(xué)生的主體地位

在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的管理，積極發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，樹立學(xué)生的主人翁意識(shí)。教師讓學(xué)生清楚地了解，班級(jí)管理不是老師的責(zé)任，也是班上每個(gè)學(xué)生的責(zé)任。學(xué)生應(yīng)與班主任合作進(jìn)行班級(jí)文明管理。例如，班主任可以適當(dāng)?shù)胤砰_管理，并鼓勵(lì)班干部參加管理。學(xué)生和班主任之間存在一定的代溝。學(xué)生經(jīng)常不向老師表達(dá)他們的真實(shí)想法。因此，鼓勵(lì)班干部參加班級(jí)管理，及時(shí)向老師反饋學(xué)生普遍存在的問題，可以有效地防止同類問題的發(fā)生，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，思想行為正確性，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.3 積極打造和諧民主的氛圍

過去班級(jí)管理中，所有學(xué)科都是由班主任決定的，所有工作都是由班主任自己完成的，這增加了班主任的工作強(qiáng)度，促使學(xué)生培養(yǎng)依賴癥精神，形成了一種傳達(dá)班主任是班主任的錯(cuò)誤觀念的教學(xué)。因此，小學(xué)班主任要努力營(yíng)造和諧民主的氛圍，使所有學(xué)生都能參與班級(jí)管理，使所有學(xué)生都能成為班級(jí)的主人，使班級(jí)事務(wù)在和諧民主的氣氛中得以解決。例如，在創(chuàng)建班級(jí)管理系統(tǒng)時(shí)，班主任首先組織學(xué)生思考，列出他們學(xué)習(xí)、互動(dòng)和生活中存在的問題，然后經(jīng)過討論，制定目標(biāo)性的糾正策略，為自己提出明確的要求，最終形成了班級(jí)管理系統(tǒng)。這樣的管理制度是學(xué)生自己制訂的，認(rèn)知度極強(qiáng)，以往那種對(duì)管理制度心存抗拒的心理消失了，行為更加規(guī)范，班級(jí)管理自然更上一層樓。

4 結(jié)束語

在小學(xué)教育階段，班主任的管理是一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)。班主任做好班級(jí)管理工作，可以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，確保小學(xué)生身心健康的發(fā)展。作為班級(jí)老師，如果您想真正“有效”地管理班級(jí)，則應(yīng)關(guān)注“以人為本”的每個(gè)學(xué)生的心理需求和成長(zhǎng)。一枝獨(dú)秀不為貴，萬紫千紅春滿園。只要班主任擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有明察秋毫的眼光，對(duì)班級(jí)管理的耐心，愛心和關(guān)心，他就能在每項(xiàng)繁瑣的任務(wù)中找到靈感和激情。這樣，在班級(jí)管理工作中才會(huì)滴水成泉、盡善盡美。

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