宋乃旭

摘 要：學(xué)生將自己作為學(xué)習(xí)的主體，通過多種方式獲得知識的行為即自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，可以通過多種方式提高自己的學(xué)習(xí)技能，主要方式有：聽教師講課、探索、實(shí)踐等。英語是世界上使用最為廣泛的語言，隨著全球一體化的不斷推進(jìn)與我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育部門應(yīng)當(dāng)重視英語。在初中階段教育中，英語是主要課程，初中生若想學(xué)好英語，不僅需要在課堂中認(rèn)真聽講，還應(yīng)樹立自主學(xué)習(xí)意識，形成較高的自主學(xué)習(xí)能力，自覺而主動的學(xué)習(xí)英語，并做好預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：初中生;英語教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;教學(xué)方式

1 初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

以往初中英語教師的主要任務(wù)是為學(xué)生傳道授惑，而新課標(biāo)實(shí)施后，初中英語教師在教學(xué)中不僅需要為學(xué)生傳授知識解釋疑惑，還需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握高效快速的英語學(xué)習(xí)方法。在以往英語教學(xué)過程中，教師所使用的教學(xué)方法為“教師臺上講，學(xué)生臺下記”，在這種教學(xué)方法的影響下，學(xué)生形成了被動的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)階段，初中英語教師通過改變教學(xué)方法，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并對學(xué)生創(chuàng)新精神與探索精神的形成具有很大的意義。

2 培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力對初中英語教學(xué)的作用

2.1 有利于增加學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性

一些英語教師在課堂教學(xué)中，認(rèn)為自己是課堂的中心與主體，采用傳統(tǒng)而古板的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，久而久處，容易使學(xué)生喪失對英語課堂的興趣，不利于對初中生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[1]。初中英語教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)英語轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)英語，有利于提高初中生在英語課堂中的積極性、主動性以及熱情性。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升后，會在英語課堂中踴躍的回答問題，在一定程度上對英語課堂氛圍具有一定的活躍作用。

2.2 有利于樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識

時代一直在不斷進(jìn)步，社會上的競爭越來越激烈，人們?nèi)粝朐谏鐣哂辛⒆阒?，并不被時代發(fā)展所拋棄，應(yīng)充分意識到終身學(xué)習(xí)的重要性，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，形成終身學(xué)習(xí)的思想觀念。終身學(xué)習(xí)的意識樹立越早對人的幫助越大，自主學(xué)習(xí)能力與終身學(xué)習(xí)意識之間具有一定的聯(lián)系，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，終身學(xué)習(xí)意識則強(qiáng)，因此初中英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)意識，從而為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.3 有利于提高英語課堂教學(xué)效率

初中英語教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)方式主要為灌輸式教學(xué)方式，灌輸式教學(xué)不利于學(xué)生的個性化發(fā)展，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與自主學(xué)習(xí)能力，并降低了英語課堂教學(xué)效率。初中英語教師不僅要了解初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，還要了解其對英語的學(xué)習(xí)需求，按照其身心發(fā)展特點(diǎn)與英語學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計劃，在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的機(jī)會，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步激發(fā)初中生在英語課堂中的能動性，促進(jìn)英語課堂教學(xué)效率的提升。

3 初中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施

3.1 重視學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)自學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)自學(xué)環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生增進(jìn)對所學(xué)知識的了解，為接下來的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，能夠提高英語教師的課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。初中英語教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并為學(xué)生布置預(yù)習(xí)自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)在預(yù)習(xí)中自學(xué)知識。初中英語教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)要求主要有：自主學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音、了解單詞的意思、探究句式的結(jié)構(gòu)等。為防止學(xué)生偷懶，教師在課堂上還要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)成果[2]。

3.2 在課堂教學(xué)中利用情景教學(xué)法

興趣對于學(xué)生來說非常重要，初中生對英語產(chǎn)生興趣之后，在學(xué)習(xí)英語時很有可能達(dá)到事半功倍的效果。初中英語教師若想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣。情景教學(xué)法是初中英語教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法，情景教學(xué)法較為生動有趣，深受學(xué)生的喜愛，教師可以通過情景教學(xué)法提高學(xué)生對英語的興趣，使學(xué)生在自覺主動學(xué)習(xí)英語的過程中提高自主學(xué)習(xí)能力，并拓展學(xué)生原有的知識體系結(jié)構(gòu)，幫助其形成健全的英語知識體系。

3.3 提高學(xué)生的視野高度

新課標(biāo)要求英語教師應(yīng)掌握教學(xué)之間的聯(lián)系性，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中英語教師要充分利用教學(xué)間的聯(lián)系，讓學(xué)生通過所學(xué)的舊知識自主學(xué)習(xí)新知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性精神、開拓性精神、進(jìn)取性精神，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性能力、探索發(fā)現(xiàn)能力以及自主學(xué)習(xí)能力?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，初中英語教師在教學(xué)過程中，不僅要教學(xué)生單詞正確的發(fā)音、句子短語的含義與正確的用法，還要讓學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的意義，學(xué)會語法與音標(biāo)的使用，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)英語的方法。教學(xué)拓展與內(nèi)容延伸對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著重要作用，英語教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中對知識進(jìn)行拓展與延伸，開展學(xué)生的思維，使學(xué)生在提高英語視野高度的同時形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)論

通過以上描述可以看出，對于新時期的初中生來說，自主學(xué)習(xí)能力是其英語學(xué)習(xí)過程中需要掌握的學(xué)習(xí)能力之一。初中生掌握英語學(xué)習(xí)能力，對英語的學(xué)習(xí)可能達(dá)到事半功倍的效果。初中英語教師在教學(xué)中可以通過情景教學(xué)、學(xué)生自主預(yù)習(xí)等方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語成績。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張彩云.初中英語教學(xué)中如何運(yùn)用“自主學(xué)習(xí)”模式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[J].英語教師，2017，17（21）：140-142+153.

[2] 馬宏宇.建構(gòu)智慧型英語課堂——提升初中院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力策略研究[J].課程教育研究，2018（29）：121.